情境視域下的小學(xué)語文寫作教學(xué)策略探討獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

情境視域下的小學(xué)語文寫作教學(xué)策略探討獲獎(jiǎng)科研報(bào)告【摘

要】隨著素質(zhì)教育的持續(xù)推進(jìn)，我國小學(xué)語文寫作教學(xué)的受重視程度日漸提高，為了進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的寫作能力與文學(xué)素養(yǎng)，必須要對(duì)寫作教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新與改革。就現(xiàn)階段實(shí)際情況來看，我國小學(xué)語文寫作教學(xué)還有一定的不足之處，情境教學(xué)模式作為當(dāng)前應(yīng)用較為廣泛的一種新型教學(xué)手段，將其融入到小學(xué)語文寫作教學(xué)中，能夠發(fā)揮重要的優(yōu)勢(shì)作用?；诖耍疚膶@小學(xué)語文寫作教學(xué)的不足展開全面分析，然后再深入探討情境視域下小學(xué)語文寫作教學(xué)的優(yōu)化策略，以供相關(guān)教師參考。

【關(guān)鍵詞】情境視域;小學(xué)語文;寫作教學(xué)

前言

小學(xué)語文教學(xué)中寫作和閱讀是最為重要的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生未來的發(fā)展也是作用非常大的，尤其是寫作教學(xué)方面，提升學(xué)生的寫作能力不僅有助于他們創(chuàng)作出更多高質(zhì)量的文章，同時(shí)也有利于提高他們自身的語言綜合素養(yǎng)，并形成良好的寫作習(xí)慣，這將使學(xué)生受益終身。然而我國目前的小學(xué)語文寫作教學(xué)現(xiàn)狀并不樂觀，在一定程度上制約了學(xué)生的全面發(fā)展，必須要采取措施加以完善，而情境教學(xué)模式就能夠有效改善當(dāng)前的現(xiàn)狀，促進(jìn)小學(xué)語文寫作教學(xué)質(zhì)量的提升。換句話來說也就是，在新時(shí)期教育改革背景下，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)語文寫作教學(xué)策略的深入研究，具有非常深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。

一、小學(xué)語文寫作教學(xué)的不足分析

針對(duì)現(xiàn)階段小學(xué)語文寫作教學(xué)的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，其中存在的問題主要集中在以下兩個(gè)部分：其一，寫作教學(xué)專注于技巧，忽視情感熏陶。這一大部分教師都會(huì)忽略的一個(gè)問題，受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，教師往往會(huì)主觀地認(rèn)為技巧講解與情感熏陶更有利于學(xué)生寫作能力的迅速提高，因此就會(huì)忽視后者的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的寫作內(nèi)容過于表面，難以體現(xiàn)出情感價(jià)值;其二，寫作教學(xué)形式單一，學(xué)生思維受限。這也是非常突出的教學(xué)問題，教師的寫作教學(xué)已經(jīng)成為一種固定模式，即便融入了一些新的內(nèi)容，其本質(zhì)也沒有改變，這種情況下就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的寫作思維也被固定化，難以得到延伸與拓展，進(jìn)而影響了整體的教學(xué)效果。

二、情境視域下小學(xué)語文寫作教學(xué)的優(yōu)化策略

（一）問題情境教學(xué)模式

通常情況來說，問題情境就是指結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況以及做作文題目內(nèi)容來設(shè)計(jì)相應(yīng)的問題，并創(chuàng)設(shè)對(duì)應(yīng)的教學(xué)情境。這種教學(xué)模式在一定程度上可以有效激發(fā)學(xué)生的寫作思維，促使他們進(jìn)入最佳的寫作情境當(dāng)中，從而提高作文質(zhì)量，因此教師需要合理運(yùn)用問題情境教學(xué)模式，以此來優(yōu)化當(dāng)前的小學(xué)語文寫作教學(xué)水平。舉例說明，在進(jìn)行《我的樂園》寫作時(shí)，為，為了讓學(xué)生能夠有內(nèi)容可寫，教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境，結(jié)合小學(xué)生的心理特征情況進(jìn)行問題的設(shè)計(jì)，如提問學(xué)生心目中樂園的樣子、以及樂園帶來了哪些快樂等等，通過這樣的問題引導(dǎo)，可以促使學(xué)生的寫作更有方向性，從而為寫作能力的提升奠定基礎(chǔ)。

（二）實(shí)物演示情境教學(xué)

簡單來說，實(shí)物演示情境教學(xué)就是指通過具體的實(shí)物來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作，從不同的角度去觀察和認(rèn)識(shí)物品的形狀、特征以及變化形態(tài)，然后將其作為素材融入到寫作當(dāng)中，同時(shí)還要在此基礎(chǔ)上獲得相關(guān)的事理，以次來豐富寫作內(nèi)容，提升作文的感染力。在具體的實(shí)施過程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)寫作要求挑選一些具有代表性的物品，然后引導(dǎo)學(xué)生圍繞這一物品進(jìn)行創(chuàng)作，可以從任意角度展開，不限制學(xué)生的寫作思維，這樣不僅激發(fā)出學(xué)生更多的創(chuàng)作靈感，寫出更有意義的作文，同時(shí)也能促使學(xué)生養(yǎng)成善于觀察的好習(xí)慣，這對(duì)學(xué)生未來的成長與發(fā)展都有著重要意義。

（三）角色表演情境教學(xué)

小學(xué)生正處于認(rèn)知發(fā)展的關(guān)鍵期，這個(gè)時(shí)候的他們對(duì)自身認(rèn)知以及周圍事物的認(rèn)知都是比較片面的，無法感同身受，因此在寫作時(shí)難免會(huì)帶有自己的主觀思想，這大大影響了寫作質(zhì)量。所謂的角色表演情境教學(xué)模式，簡單來說就是指學(xué)生扮演某個(gè)角色，并在這個(gè)演繹的過程中感知人物所思所想，然后講這些內(nèi)容融入到寫作當(dāng)中，進(jìn)而獲得一篇優(yōu)秀的作文。舉例說明，在進(jìn)行《我的“自畫像”》寫作時(shí)，由于學(xué)生認(rèn)知發(fā)展不全面，難以充分認(rèn)清自己，教師可以組織同桌的學(xué)生進(jìn)行角色扮演，讓兩個(gè)人相互模仿對(duì)方的行為習(xí)慣、性格特征以及外貌情況，這樣不僅可以加深學(xué)生之間的互動(dòng)與交流，而且也能促使學(xué)生更好地認(rèn)清自己并加以完善，最為關(guān)鍵的是還能助力學(xué)生寫作水平的提高。

結(jié)束語

總而言之，在新時(shí)期教育改革的當(dāng)下，我國小學(xué)語文寫作教學(xué)正面臨著機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存在的局面，想要促進(jìn)課堂教學(xué)整體質(zhì)量與效率的提高，就必須要加強(qiáng)對(duì)當(dāng)前教學(xué)方法的創(chuàng)新與升級(jí)。而情境教學(xué)模式作為新型教學(xué)手段，在培養(yǎng)學(xué)生寫作能力方面有著非常重要的作