基于文化品格培養(yǎng)的高中英語閱讀教學(xué)獲獎科研報告

基于文化品格培養(yǎng)的高中英語閱讀教學(xué)獲獎科研報告摘

要：自核心素養(yǎng)的整體框架被確立以來，教學(xué)改革的方向變發(fā)生了變化。高中英語課堂教學(xué)堅持核心素養(yǎng)目標導(dǎo)向，圍繞立德樹人的根本任務(wù)，設(shè)計各種教學(xué)活動，以促使學(xué)科核心素養(yǎng)真正落地。本文以人教版高中英語閱讀課的教學(xué)為例，就英語學(xué)科的文化品格素養(yǎng)的有效培養(yǎng)方進行探討，促使學(xué)生在提升語言能力的同時，鍛造良好的文化品格。

關(guān)鍵詞：高中英語;閱讀;文化品格;策略

根據(jù)2017版的普通高中英語課程標準，英語學(xué)科核心素養(yǎng)包括語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。其中文化品格是學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出的文化意識、人文修養(yǎng)和行為傾向。學(xué)生除了要掌握一些中西文化的背景知識，還要具備鑒賞和評價不同文化的能力，擁有自己的文化立場。不同的語言本省就是一種文化，高中生在英語學(xué)習(xí)的過程中，會接觸到不同英語國家的各類文化，在閱讀課堂上，通過對比中西語言和文化上的差異，增加文化認同感，是顯著提升文化品格的一條有效途徑。

一、創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生進入文本，形成文化意識

高中英語教材中的閱讀課文中本身蘊含著很多文化要素，但是學(xué)生自己閱讀經(jīng)常停留在淺表，無法進入深層閱讀。為此，筆者認為英語教師首先應(yīng)該讓學(xué)生樹立起多元文化意識，正確看待西方文化，尊重文化的多樣性。

例如，選修八Unit1閱讀部分“California”一課為例，本單元主題為多元文化，旨在讓學(xué)生認識加州這個多民族、多文化的國家，培養(yǎng)跨文化意識，形成鑒別優(yōu)秀文化的能力。為了調(diào)動學(xué)生對本課的學(xué)習(xí)興趣，課前筆者在多媒體上給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個情境，呈現(xiàn)出加州的一些圖片，然后在一張大的美國地圖上帶著學(xué)生尋找加州的位置，并讓學(xué)生欣賞其美景。緊接著又出示一張人物圖片（施瓦辛格），旁邊配有介紹他事跡的英文。讓學(xué)生猜測他是誰，以及為什么一個從國外移民來的演員能夠成為加州的州長，即“WhocananactorbethegovernorofCalifornia？”。這一問題為后面的文化背景滲透做了鋪墊，同時順利地過渡到文本解讀中。隨后為了能夠讓學(xué)生在文中找到上述問題的答案，筆者先讓學(xué)生通過快速閱讀找到課文中涉及到多元文化的內(nèi)容，如immigrantscometoCaliforniacontinually，thecustomsandlanguagesoftheimmigrantsliveon等。然后提示學(xué)生梳理文中有小標題的段落，通過閱讀了解移民帶給加州多元文化這一背景知識，了解加州多元文化的形成過程。最后學(xué)生通過兩個關(guān)鍵詞“open-minded”和“tolerant”很好地回答了課前提出的問題。隨后，為了讓學(xué)生進一步理解文化多樣性，筆者讓學(xué)生通過小組合作的方式討論移民潮的利弊，“Whatareadvantagesanddisadvantages”ofamulticulturalcommunity？目的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用辯證地思維去分析文化差異問題，尊重不同的文化，具有包容態(tài)度，學(xué)生們在討論的過程中既能增進對文本內(nèi)涵的理解，還能提升自身的跨文化敏感性，從而在未來與具有不同文化背景的人交際時，能夠尊重對方的語言文化差異，實現(xiàn)有效溝通。

二、搭建思維支架，增強文化意識

部分高中生自身對文化的認識缺乏深刻的認識，尤其是對國外文化更是缺乏了解，在日常的交流過程中，他們經(jīng)常不能客觀地看待他們不熟悉的西方國家的文化。因此，英語教師可以借助閱讀課來加強學(xué)生的文化意識，不斷塑造其良好的文化品格。筆者在閱讀教學(xué)中發(fā)現(xiàn)給學(xué)生提供思維支架，即搭建腳手架的方式，給學(xué)生提供思維上的支持，使其能夠掌握文本清晰的框架，更好地參透其中蘊含的文化內(nèi)涵。

以Unit1InSearchoftheAmberRoom閱讀課為例，課前筆者給學(xué)生展示了一段介紹文化遺址的視頻，然后讓其思考如下問題，如Doyouthinkwhatareculturalrelics？Arealloldandpoorthingsculturalrelics？從而將學(xué)生快速帶入到文化遺址的話題討論中。引入話題后，筆者給學(xué)生呈現(xiàn)了琥珀屋發(fā)展變化的一系列圖片，讓學(xué)生結(jié)合標題預(yù)測課文大意，訓(xùn)練其邏輯思維能力。然后將文章分成三個部分，讓學(xué)生細讀課文檢測自己預(yù)測的是否正確，從而全面地掌握文章的框架。學(xué)生在閱讀的過程中，對琥珀屋的背景有了更多的了解，初步形成了保護文化遺產(chǎn)的意識，為后文引導(dǎo)學(xué)生深入思考文化遺跡對當今社會的價值做了很好地鋪墊。

當然，除了上述兩種方法外，還有很多有效的文化品格培養(yǎng)方式，如通過對比中西風(fēng)俗習(xí)