淺析作文素材的積累與引導

精品文檔-下載后可編輯淺析作文素材的積累與引導新課程標準在“關于寫作”教學建議中指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要形式，是認識世界，認識自我，進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現。小學生寫作能力的形成與發(fā)展，對學生心理個性特征的形成和發(fā)展起著至關重要的作用，而作文作為小學生寫作能力的一種集中展現形式，在此時便顯得極為重要。寫作教學，尤其是作文教學更應貼近學生實際，讓學生易于動筆、樂于表達，引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。因此，素材的積累便成為其中極為重要的一環(huán)，它是寫好一篇文章的基礎，是文章的基石。在教學中教師應善加引導，使學生學會自主積累和歸納素材，下面就我個人見解予以闡述。

一、以生活為依托、注重觀察、擷取素材

葉圣陶曾說：“作文這件事離不開生活?！弊魑脑从谏睿瑓s又高于生活。作文的素材也取源于生活實踐的積累，而生活在農村的孩子于此一方面存在更為先天的優(yōu)越條件，他們于生活中發(fā)生的樁樁件件更為接近，于自然的聯系也尤為貼切，可以說，他們生活的四周與大自然保持著零距離的接觸，因此，要著重引導學生利用好身邊的這廣袤的資源庫。山嶺連綿，田園開闊，綠意盎然，一派生機；麥浪翻滾，高梁紅艷，秋收碩果，喜意盈顏；遠處山原，果木成蔭，郁郁蒼蒼；近觀油菜，黃花盈金，蝴蝶飛舞。村莊炊煙裊裊，流水掩映人家；校園書聲瑯瑯，彌漫著泥土氣息，一派鄉(xiāng)見讀書音，這些都可作為農村孩子得天獨厚的作文素材。王安石在《游褒禪山記》一文中曾提到：“古人之觀於天地、山川、草木、蟲魚、鳥獸，往往有得，以求其思之深而無不在也?！庇纱?，也可看出，天地之間的一切生靈，物種，有形的，無形的，皆可以之為文，以之為思，以期有所得，即認真觀察周圍的事物，靜心思考，以獲得心之感悟，后以文字形式表現出來，訴諸于自己的作文之中。

二、以文本為底本、巧引妙滲、吸取題材

學生寫作的過程，指從客觀外界吸取必要的素材，經過頭腦中的加工制作，再運用文字符號表達出來的過程。我們教材中所用的每篇文章都蘊藏著極為豐厚的意蘊，值得我們用心去感悟（品讀），在教學實踐中，教師應巧加引導，從對課文的分析理解中來捕捉寫作的素材，以使學生學會積累，擴寬思維領域，如在進行《白鵝》一文的講解時，文中主要針對其高傲這一性格特征，分別從白鵝的姿態(tài)、叫聲、步態(tài)、吃相四個方面分別進行了闡述，并有側重的描寫了它的吃相，使它高傲的性格更加鮮明，因此在本課結束后我嘗試對學生在描寫動物時可以重點突出它性格特點的某一方面。如在描寫狗時，我重點強調了狗的忠誠，那它這一特點是如何展現的呢？接下來我便引導孩子們從它為主人看家時，以及如有別的狗跑來咬小主人，它便迎上去去咬那只狗等等，因所舉事例大多為孩子們所熟識，故能被大多數孩子所接受，因此，在教學中，通過文本加以引導，拓展孩子的思維與銜接事物的聯系，并將其用文字符號展現出來，也可作為題材汲取的一個方面。

三、以日記為載體、巧加歸納、活用題材

小學語文教學大綱提出：作文就是把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情，用恰當的語言文字表達出來。在此過程中，提升小學生的作文水平便成為我們教師所思考的一項重要內容。而日記作為作文題材積累的一種重要形式，通過每天記錄生活中的點點滴滴，可以讓學生主動參與到寫作的過程當中，發(fā)揮其主觀能動作用，調動孩子們的習作熱情，使孩子們可以將寫話習作的積累看作是自己生活中一種必不可缺的自覺行為。但在實踐中我卻發(fā)現我們班孩子收上來的日記中，有相當一部分孩子將日記寫的與“流水賬”不遑多讓，通篇盡是：寫家中的，如做飯、洗碗、與朋友們玩；寫在學校，統(tǒng)一似起床、上課、上完課玩，又上課，后吃飯等這一例單一的詞語，對具體某一件事的闡述描寫缺乏形象化的說明，因此，在評解時我加以引導，指出如你寫做飯，當具體寫出你是如何做的，是先擇菜，生火還是燒水，或針對其中某一環(huán)節(jié)具體予以分析；也有一些學生的描寫是較為形象的，有個學生寫到：小石子攔住了我的去路一句，我給予了較高的評價，認為此句該同學發(fā)揮了自己的創(chuàng)造性思維，同時運用了所學的修辭手法——擬人，并對該手法有較為準確的把握非常不錯，因此，在教學中應注重對其的歸納整理，是寫人、寫事或寫物，同時，在實踐中對日記、作文這兩種不同體例的區(qū)分，也當在具體教學中進行劃分，因日記所取題材更為廣闊，有的或詳盡，或簡略，各有不同，因此應有不同的側重，以便學生在學習時能做出正確的區(qū)分，更好的進行文字功底的鍛煉與積累。

素材積累與運用作為語文作文