思維導(dǎo)圖的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)實(shí)踐與探討獲獎科研報(bào)告

思維導(dǎo)圖的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)實(shí)踐與探討獲獎科研報(bào)告摘要：閱讀課堂教學(xué)活動的高質(zhì)量開展，能夠有效鍛煉學(xué)生思辨意識，并在激發(fā)其情感表達(dá)能力的同時(shí)，有效提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。因此，如何保障語文閱讀課堂的順利推行，已經(jīng)成為需要教師關(guān)注的問題。本文從思維導(dǎo)圖教學(xué)模式引入語文閱讀課堂的價(jià)值入手，探討小學(xué)語文群文閱讀使用思維導(dǎo)圖的具體途徑，希望可以推進(jìn)教學(xué)成效的提升。

關(guān)鍵詞：教學(xué)實(shí)踐;小學(xué)教育;語文課堂;思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖，是指教師在進(jìn)行教學(xué)活動時(shí)，能夠通過形象化、可視化的形式，引導(dǎo)學(xué)生在參與閱讀學(xué)習(xí)活動時(shí)，可以通過思辨意識的延展，有規(guī)律的激發(fā)大腦潛能，積極進(jìn)行對知識的想象、思考以及探究。因此，對于思維意識尚未發(fā)育完全成熟的小學(xué)生來說，可以有效提升其智力水平與情感價(jià)值理念。群文閱讀教學(xué)作為新式的授課方式，不僅可以使學(xué)生通過對多種閱讀題材的整合，尋找其閱讀規(guī)律，也能夠在探尋作者價(jià)值理念的同時(shí)，有效激發(fā)自身情感，進(jìn)而達(dá)到提升學(xué)生閱讀質(zhì)量與成效的目的。所以教師在開展語文閱群文閱讀課堂時(shí)，如何通過思維導(dǎo)圖的使用，推進(jìn)教學(xué)活動的高質(zhì)量開展，則是本文主要研究的問題。[1]

一、思維導(dǎo)圖教學(xué)模式引入語文閱讀課堂的價(jià)值

1.提升學(xué)生閱讀理解能力

語文教材編寫人員在錄入課文時(shí)，通常都會選擇具有教育意義以及深刻情感表達(dá)理念的文章，希望能夠幫助學(xué)生積累人文素養(yǎng)的同時(shí)，使其獲得更好的發(fā)展。但現(xiàn)實(shí)情況是，由于小學(xué)生年齡較小，所以在進(jìn)行閱讀課堂知識學(xué)習(xí)時(shí)，往往會出現(xiàn)無法理解作者所表達(dá)的思想情感情況，或明白文章大意，但缺少對作者情感表達(dá)產(chǎn)生共鳴的問題。因此，通過思維導(dǎo)圖教學(xué)模式的引入，能夠有效鍛煉學(xué)生的思辨意識，鼓勵學(xué)生在進(jìn)行閱讀的同時(shí)，能夠在腦海中直觀將課文進(jìn)行具體化，并建立起相應(yīng)的知識結(jié)構(gòu)框架。這樣不僅可以有效激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，也在營造更加活躍的閱讀課堂時(shí)，保證學(xué)生閱讀理解能力的有效提升。[2]

2.鍛煉學(xué)生閱讀積極性

陳舊的教育理念，使教師在進(jìn)行閱讀授課工作時(shí)，往往忽略學(xué)生才是課堂教學(xué)活動的中心。因此，在這種以教師為教學(xué)核心的閱讀課堂中，學(xué)生只能被動的在教師幫助下，進(jìn)行對文章的閱讀以及知識的學(xué)習(xí)。而對于思維意識十分活躍的小學(xué)生來說，有趣的事物往往更能夠調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。所以思維導(dǎo)圖教學(xué)模式的引入，可以使教師有效豐富授課內(nèi)容，并對學(xué)生的閱讀需要以及閱讀主動性進(jìn)行保護(hù)，引導(dǎo)學(xué)生能夠在自身思維意識的應(yīng)用下，主動進(jìn)行對閱讀課堂的參與。這樣不僅可以幫助學(xué)生體驗(yàn)到閱讀的樂趣，也能夠在思維意識的不斷發(fā)散中，積累更多閱讀經(jīng)驗(yàn)，從而在知識海洋的暢游中，有效鍛煉自身的閱讀積極性。[3]

二、小學(xué)群文閱讀課堂使用思維導(dǎo)圖的具體途徑

1.重視對比閱讀活動開展

由于對比閱讀活動對小學(xué)生的知識儲備、探究能力以及思辨能力要求較高，所以更加適合使用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，才能幫助學(xué)生通過對知識結(jié)構(gòu)的梳理，準(zhǔn)確掌握正確的閱讀方式，從而保證學(xué)習(xí)效率的快速提升。因此，教師在進(jìn)行授課工作時(shí)，需要對班級學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行深入了解后，從小學(xué)生視角出發(fā)對課文題材進(jìn)行整合，才能保證教學(xué)活動的順利進(jìn)行。

例如，《黃山奇石》、《日月潭》、《葡萄溝》、三篇課文都是對祖國壯麗風(fēng)景的描寫，教師可以將三篇文章進(jìn)行對比閱讀教學(xué)。由于學(xué)生自身的閱讀質(zhì)量、閱讀方式以及閱讀能力有所差異，所以教師在設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖授課內(nèi)容時(shí)，需要針對不同學(xué)生的閱讀情況，對知識框架內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生能夠結(jié)合自身閱讀需要，對創(chuàng)作背景、描寫脈絡(luò)、描寫手法以及作者情感，合理制定閱讀方向。同時(shí)，教師還需要鼓勵學(xué)生能夠?qū)θ恼绿厣M(jìn)行相應(yīng)的對比，使學(xué)生能夠通過仔細(xì)的閱讀課文，有效加強(qiáng)對文章的理解能力以及自主學(xué)習(xí)能力。這樣不僅可以極大的鍛煉學(xué)生閱讀能力，也能夠在調(diào)動其學(xué)習(xí)主動性的同時(shí)，鼓勵學(xué)生能夠擺脫依賴教師學(xué)習(xí)知識的不良習(xí)慣，自主完成對閱讀活動的參與，從而達(dá)到建立高質(zhì)量群文閱讀課堂的目的。

2.鍛煉學(xué)生思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)能力

小學(xué)作為基礎(chǔ)教育階段，所以教師應(yīng)該幫助學(xué)生完成對知識的掌握，并不斷鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與探究能力。教師需要改變以往將自身作為教課堂中心的教學(xué)習(xí)慣，并尊重學(xué)生個性化發(fā)展以及自主學(xué)習(xí)能力，才能在提升其學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，保障課堂教學(xué)活動的高質(zhì)量開展。因此，教師在開展語文群文閱讀課堂時(shí)，需要鍛煉學(xué)生思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)能力，才能在調(diào)動學(xué)生閱讀積極性的同時(shí)，達(dá)到提升其閱讀成效的目的。

例如在進(jìn)行《狐假虎威》、《狐貍分奶酪》、《紙船和風(fēng)箏》、《風(fēng)娃娃》教學(xué)活動時(shí)，可以將本單元四篇文章進(jìn)行群文閱讀教學(xué)模式。因此，為了加強(qiáng)學(xué)生對課文的閱讀理解能力，就可以引導(dǎo)學(xué)生能夠在對文章通讀后，根據(jù)設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖內(nèi)容的具體思路，結(jié)合自己的閱讀方式以及閱讀理解，主動進(jìn)行對課文內(nèi)容的總結(jié)，并進(jìn)行相應(yīng)的思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)。教師可以通過小組學(xué)習(xí)模式，鼓勵學(xué)生與小組成員在互相幫助中，通過思辨意識的延展以及相互討論，完成對思維導(dǎo)圖內(nèi)容的完善，從而保證教學(xué)活動的順利完成。[4]

結(jié)語

新課程教育改革工作的不斷推行，使教師更加重視群文閱讀對學(xué)生閱讀質(zhì)量、思辨能力以及閱讀水平提升的重要性。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)活動時(shí)，需要充分對思維導(dǎo)圖的教育價(jià)值進(jìn)行深入挖掘，并將其引入語文群文