技能科課堂常規(guī)管理結(jié)題報告

2011省浙江省教研課題102012技能科課堂常規(guī)管理結(jié)題報告多措并舉，促小學(xué)技能科課堂常規(guī)管理的研究結(jié)題報告椒江區(qū)實驗小學(xué)課題組摘要：根據(jù)技能科課堂常規(guī)管理存在的的一些普遍性問題及學(xué)校技能科課堂管理的具體情況，椒江區(qū)實驗小學(xué)進行了《多措并舉，促小學(xué)技能科課堂常規(guī)管理的研究》課題研究。學(xué)校采取多措并舉，多管齊下，結(jié)合德育組工作結(jié)合星級班集體評比，從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、班主任、技能科教師、學(xué)生一起行動，并定制了一系列的制度促技能科課堂管理形成規(guī)范，與此同時，把專家請進校園，激勵技能科教師學(xué)習(xí)的主動性，建立技能科教師論壇，讓技能科教師參與課堂管理的研究，通過課堂調(diào)研，先進教研組評比等不同的途徑促技能科教師管理水平的提高，擺正技能科與班主任的角色，互相協(xié)調(diào)，并及時跟家長溝通反饋，贏得家長的配合，一起將課堂常規(guī)管理落到實處。通過研究，學(xué)校的技能科課堂常規(guī)管理形成一項特色，成為學(xué)校一道靚麗的風(fēng)景線，進而提高課堂效率，造福學(xué)生，提高技能科教師的業(yè)務(wù)水平，取得了一些成效。關(guān)鍵詞：技能科課堂常規(guī)管理第一部分問題提出一、現(xiàn)狀分析小學(xué)是為美好人生打基礎(chǔ)的階段，是素質(zhì)教育的起步。小學(xué)生應(yīng)該做到德智體美勞全面發(fā)展。對學(xué)科的規(guī)定，我們從新的《義務(wù)教育條例》中找到依據(jù)：“學(xué)校和教師應(yīng)當(dāng)按照課程設(shè)置方案和課程標(biāo)準(zhǔn)開展教育教學(xué)活動，不得違反課程設(shè)置方案增加或者刪減課程；應(yīng)當(dāng)按照課程設(shè)置方案和課程標(biāo)準(zhǔn)實施體育、藝術(shù)和綜合實踐的教學(xué)活動，提高學(xué)生素質(zhì)。”我們可以看出，小學(xué)的教育是全科教育，沒有哪門功課重要，哪門功課次要的。然而，各學(xué)校在具體的教學(xué)實施中出現(xiàn)了種種問題。課題組組長：張學(xué)球 副組長：張燕執(zhí)筆：林素仙成員：徐昌福何宗理項筱花林志全校教師（一） 技能科教學(xué)存在的普遍性問題在應(yīng)試教育的指揮棒下，小學(xué)只重視語文、數(shù)學(xué)兩門主課，甚至有的學(xué)校技能課名存實亡，教師放羊式的教學(xué)，沒有系統(tǒng)性的評價，學(xué)生家長也不重視這些學(xué)科，高段的學(xué)生把這些課作為休息課，具體歸結(jié)為以下幾大原因：家長認識不足許多家長認為，孩子只要學(xué)好語文數(shù)學(xué)這兩門課就行了。因為技能科大多沒有家庭作業(yè)，他們到學(xué)校接觸得最多的是語數(shù)老師，有可能孩子學(xué)了六年，技能科老師是誰也不知道。比如，我校的一位科學(xué)老師一次在辦公室正好碰到一位學(xué)生的家長，與該家長談起孩子上科學(xué)課時的情況，該家長還不知道學(xué)校還有科學(xué)這門課。這些都是普遍存在的現(xiàn)象。學(xué)校重視程度不夠?qū)W校對學(xué)科沒有均衡管理，相對來說，側(cè)重語文與數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量的評估和教學(xué)管理，對技能科的教學(xué)管理力度不夠，教導(dǎo)處在排課的時候往往只考慮到教師工作量的多少，有的為了照顧年老體弱的教師，隨便分配技能課，也不管專業(yè)是否對口。教師學(xué)科意識不強一般來說，學(xué)校和家長只重視語文數(shù)學(xué)，教師的技能課學(xué)科意識不強，認為技能科上到就行了，甚至有些語數(shù)兼技能科的教師把一星期僅有的幾節(jié)技能課也移用了。而專職的技能科教師自認為自己與語數(shù)教師相比，屬于次要地位，因為涉及的班級多，一個星期每班的課時少，與學(xué)生接觸不多，甚至一學(xué)期上下來，還不能叫出學(xué)生的名字，而學(xué)生對于技能科教師往往不聽，這樣增加了教學(xué)管理上的難度，再加上班主任不給予配合，技能科教師的責(zé)任感受到一定程度的打擊，認為反正不考試，怎樣把這節(jié)課混過去就行了。我們知道，不管哪個人都有尊嚴(yán)的，技能科教師也一樣，把課堂紀(jì)律差歸結(jié)為某班的學(xué)生差，班風(fēng)不好。班主任知道后越發(fā)對技能科老師有意見，認為紀(jì)律管不好是技能科教師本領(lǐng)差。久而久之，導(dǎo)致課堂常規(guī)的松散，出現(xiàn)放羊式的教學(xué)。學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不佳要學(xué)好每門功課，需要學(xué)生有積極的心態(tài)，濃厚的興趣才能學(xué)好。雖然學(xué)生是喜歡某一門技能課的，由于在家長、教師、社會的影響下，也造成了錯誤的認識。認為技能科我學(xué)多少都沒關(guān)系，爸媽不會批評自己的，再說，小學(xué)高段語數(shù)教師抓得緊、作業(yè)多，于是，好多學(xué)生把技能課當(dāng)成了休息課。于是，課堂上講話、隨便走動、喝水、自顧自的玩就多起來，學(xué)生不聽，老師也沒有了信心，于是課堂出現(xiàn)了混亂的現(xiàn)象，學(xué)生根本學(xué)不了多少，更談不上素質(zhì)教育，提高綜合能力。（二） 我校技能科教學(xué)管理的條件分析我們椒江區(qū)實驗小學(xué)是由50個教學(xué)班（每個年級段均有8至9個平衡班）150位教師組成的大校。我們學(xué)校目前技能科教學(xué)有以下幾個特點和困惑：有一支實力雄厚的技能科師資隊伍。我們經(jīng)過學(xué)校比賽推選出的技能科教師在椒江區(qū)優(yōu)質(zhì)課評比中取得了優(yōu)異的成績。其中美術(shù)、音樂、科學(xué)、英語、體育均獲得一等獎，并在市里也取得了二等獎的好成績，勞技、思品、信息技術(shù)、地方課程獲得二等獎，屬全區(qū)獲獎最多的學(xué)校。我們學(xué)校的技能科教研組長管理能力很強，為學(xué)校做了不少的工作。區(qū)文化藝術(shù)節(jié)的輔導(dǎo)工作，學(xué)生各級各類的比賽都是穩(wěn)坐全區(qū)第一。音體美小三門還經(jīng)常組織學(xué)生參加社會團體的各種活動，為學(xué)校贏得了不少聲譽。我們學(xué)校的所有教師嚴(yán)格按照功課表上課，還沒有出現(xiàn)任意調(diào)課或停課的現(xiàn)象。由于學(xué)校班額多，技能科教師涉及的學(xué)生面廣，再加上有的技能科每個班級每門星期的課時較少，相對語數(shù)來說，與學(xué)生接觸的時間比較少，增加了課堂教學(xué)管理上的難度。如何規(guī)范技能學(xué)科的教學(xué)管理，真正實施素質(zhì)教育，使各科均衡發(fā)展，是擺在各學(xué)校面前必須解決的問題，也是我們學(xué)校如何樹立學(xué)校品牌意識，促精細化管理，從而大面積提高學(xué)生的整體素質(zhì)水平有待解決的問題。基于以上觀點，我們提出了“小學(xué)技能科教學(xué)管理的實踐研究”這一課題。二、目標(biāo)視角技能科教學(xué)管理研究是以提高課堂效率，大面積提高學(xué)生的整體素質(zhì)為終極目標(biāo)。具體分目標(biāo)為：發(fā)揮團體互助協(xié)作的精神，各技能科教師互相學(xué)習(xí)，取長補短，能借鑒他人的成功經(jīng)驗，結(jié)合自己的教學(xué)特點，總結(jié)有效的管理經(jīng)驗，尋找適合自己的一套提高課堂教學(xué)效率的途徑和方法。多措并舉，制定各種制度，做精做細工作，規(guī)范課堂教學(xué)，使學(xué)校的每一門功課都能均衡發(fā)展，讓提高學(xué)生的整體素質(zhì)不是一句口頭上的空話。改善學(xué)校的硬件條件，進一步提升教師的教育理念，提高教學(xué)能力和創(chuàng)新能力，使學(xué)校得到可持續(xù)發(fā)展。通過本課題的研究，摸索出一套行之有效的技能科常規(guī)管理模式，并能推廣。同時提高學(xué)校的研究能力與水平。三、理論提煉課堂管理模式理論：行為主義模式：學(xué)生的成長和發(fā)展是由外部環(huán)境決定的，他們在課堂中所表現(xiàn)出來的不良行為，或者是通過學(xué)習(xí)獲得的，或是因為沒有學(xué)會正確的行為。在課堂管理中，教師的責(zé)任是強化適宜的行為并根除不宜的行為。典型的行為主義取向的課堂管理模式有斯金納模式和坎特模式。斯金納認為人的行為本質(zhì)是對環(huán)境刺激作出反應(yīng)。行為能否得以維持，取決于后果。在課堂管理中，教師要想使學(xué)生在課堂中表現(xiàn)出適宜的行為，就必須獎勵和強化適宜的行為，忽視學(xué)生的不良行為。為了維持良好的課堂環(huán)境，教師必須做好以下幾個方面的工作：清楚地講明規(guī)則；忽視不良行為；對遵守規(guī)則的行為給以獎勵。人本主義模式：學(xué)生有自己的決策能力，他們可以對控制自己的行為負主要責(zé)任。在課堂管理中，教師不應(yīng)該要求學(xué)生百依百順，而是應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的需要、情感和主動精神，向?qū)W-3-生提供最好的機會去發(fā)掘歸屬感、成就感和積極的自我認同，以此來維持一種積極的課堂環(huán)境;出現(xiàn)問題行為時，教師應(yīng)更多地運用溝通技能，引導(dǎo)學(xué)生分析問題的性質(zhì)和后果，自己把問題解決。典型的人本主義取向的課堂管理模式有格拉塞模式和基諾特模式。格拉塞(W.Glasser)認為人有兩種基本需要，即愛和被愛的需要、希望自己的價值得到自己和他人認可的需要。學(xué)生的這些需要得不到滿足時就會產(chǎn)生行為問題，對自己不負責(zé)任。另外他相信學(xué)生是有理性并可以控制自己的行為的。因此教師不應(yīng)該接受學(xué)生的不良行為借口，而是應(yīng)該幫助學(xué)生作出好的選擇。群體動力學(xué)理論“場論”和“群體動力論”是美國心理學(xué)家?guī)鞝柼?盧因是在心理學(xué)中最先提出者，并創(chuàng)立群體動力研究中心。群體動力論主要研究群體與個體之間的關(guān)系，特別關(guān)注群體規(guī)范對個體行為的制約和影響。從研究中可以得出：個體與群體的關(guān)系是如此緊密，以至于群體的規(guī)范可以直接制約和影響個人的行為。這一理論指出，人們結(jié)成的群體不是靜止的，而是處于不斷地相互作用，相互適應(yīng)地過程中。群體的目標(biāo)、規(guī)范、輿論、凝聚力、心理氣氛與士氣等社會心理現(xiàn)象是影響群體動力的內(nèi)部心理因素。它們不僅影響群體成員的個性發(fā)展，而且影響群體發(fā)展的水平與群體績效。四、 核心概念界定課堂管理課堂管理是教師為了完成教學(xué)任務(wù)，調(diào)控人際關(guān)系，和諧教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的一系列教學(xué)行為方式。在課堂教學(xué)中，教師除了“教”的任務(wù)外，還有一個“管”的任務(wù)，也就是協(xié)調(diào)、控制課堂中各種教學(xué)因素及其關(guān)系，使之形成一個有序的整體，以保證教學(xué)活動的順利進行。小學(xué)技能課小學(xué)技能科是指語文、數(shù)學(xué)之外的其余科目。包括小學(xué)英語、美術(shù)、音樂、體育與保健、科學(xué)、品德與生活(品德與社會)、生活與勞動、人與自然、班會活動等。多措并舉舉是動詞，拿出的意思；措是名詞，措施的意思。舉措，最初的含義是拿出措施。多措并舉是指各種各樣的措施一起實行。這里指學(xué)校盡力協(xié)調(diào)好教師、課程、學(xué)生、家長及社會各種關(guān)系，調(diào)動一切可能的因素為課堂教學(xué)服務(wù)。五、 研究方法本課題研究以全體技能科教師、全體學(xué)生作為研究對象，主要采用行動研究法，并以理論與實踐相結(jié)合、側(cè)重于實踐為首要原則，以行動研究為主，綜合運用談話、調(diào)查、個案分析、文獻檢索法等方法。行動研究法。我們將行動和研究結(jié)合起來，篩選和研究各技能科中課堂教學(xué)中迫切需要解決的具體問題，在研究過程中邊實施具體措施，邊進行歸因，并及時調(diào)整，這不僅提高了本研究的應(yīng)用價值，而且促進了教師教育科研能力和水平的提高。文獻法。通過收集與課題相關(guān)資料進行學(xué)習(xí)、研究。經(jīng)驗總結(jié)法。在課堂管理中，要求技能科教師每月兩反思，期末一份課堂管理總結(jié)，并進行技能科課堂管理經(jīng)驗介紹，提高課堂管理策略的效度。采用訪談法：了解學(xué)生的愛好及特長，對學(xué)生進行訪談，在具體方法上對學(xué)生實行個別化對待，針對學(xué)生身心特點，揚長避短，采用靈活多變的策略。了解教師在課堂教學(xué)中的困惑和問題，幫助教師解決實際困難，做好課堂教學(xué)管理的后勤工作。個案分析法：對個別具代表性的教師案例，進入深入細致的研究，得出有效管理課堂的一些途徑、方法和策略等。六、研究原則主體性原則：教師是學(xué)校教育的主體，學(xué)校要尊重教師的主體地位，不論是主科教師與技能科教師，要一視同仁，讓技能科老師能真切感受自己是學(xué)校主人的地位。差異性原則：無論是在教學(xué)水平、知識結(jié)構(gòu)和個性特點教師之間都存在著差異性。在不影響課堂效率，不影響學(xué)生身心發(fā)展的條件下，課堂中允許教師有不同的課堂管理模式，形成自己獨特的課堂常規(guī)管理模式。發(fā)展性原則：從人本主義出發(fā)，以發(fā)展的眼光看待教師，在課堂常規(guī)管理中要看到教師積極向上的一面，看到教師無限發(fā)展的潛力方面，正確對待教師的每一次進步，縱向比較為主，橫向比較為輔，以激勵為主，好教師也是夸出來的。合作性原則：強調(diào)教師之間的相互合作，以教研組為單位相互學(xué)習(xí)交流合作，通過課堂常規(guī)管理論壇，使教師獲得更多的課堂常規(guī)管理經(jīng)驗。開放性原則：教師學(xué)習(xí)的時間空間、學(xué)習(xí)方式是開放的；活動的形式是開放的；信息來源渠道也是開放的。有效性原則：課堂常規(guī)管理的研究是為了提高課堂教學(xué)的有效性，要把每次關(guān)于這方面活動的關(guān)注點定位在有效性上。第二部分研究內(nèi)容一、實施步驟階段時間主要內(nèi)容前研究階段2010.10I2010.11嘗試性實踐探索，積累實踐案例，逐步形成思路。第一階段（準(zhǔn)備階段）2010.112011.3成立課題組領(lǐng)導(dǎo)小組和研究小組，總侖結(jié)前研究階段的經(jīng)驗，開題論證，修正、完善課題研究操作方案。并落實課題組人員分工，建立相應(yīng)的課題研究管理制度。組織教師開展關(guān)于課堂常規(guī)有效性的理論學(xué)習(xí)，召開技能科教師座談會，包括學(xué)習(xí)總課題研究方案。3.建立教育教學(xué)資源庫，確立實驗課例。對本校技能科課堂教學(xué)常規(guī)的現(xiàn)狀進行分析。201141.制定課題研究的具體實施計劃。第二階段（實施階段）2012.10組織技能科教師有效課堂常規(guī)管理論壇，教師理論學(xué)習(xí)。進一步積累典型案例，收集反饋信息，對課堂常規(guī)中存在的問題繼續(xù)深入研究，并通過學(xué)生課堂打分、領(lǐng)導(dǎo)課堂打分，技能科教師課堂對班級打分、日常行為規(guī)范相結(jié)合的多種措施相結(jié)合，完善操作模型，形成規(guī)范。第三階段2012.6結(jié)合校本教研，繼續(xù)研究實施“高效的技能科課堂管理”撰寫課題中期報告。（反饋階段）2012.93.做好實驗中的數(shù)據(jù)收集、統(tǒng)計、分析研究工作、反饋信息、制訂對策，形成、完善實驗理論和目標(biāo)。第四階段2012.9全面整理、分析課題研究過程資料，形成研究報告和相關(guān)研究論文。撰寫結(jié)題報告。（總結(jié)階段）2012.103.論壇資料、單科課題研究材料等總結(jié)前一階段的經(jīng)驗，找出問題，提出解決方法，通過課堂教學(xué)的檢驗和研究交流的形式，進一步完善本課題研究的結(jié)論。二、研究內(nèi)容（一）關(guān)于學(xué)校多措并舉，制定各項制度，落實課堂常規(guī)規(guī)范的研究我們育才小學(xué)是浙江省百強名校，在各個方面都要跟上去，辦好辦精育才，做大做強名校，促使學(xué)生前面發(fā)展，當(dāng)然，技能科的課堂常規(guī)更要規(guī)范。學(xué)校認為：技能科教師的課堂管理與學(xué)校的重視程度密切相關(guān)，與學(xué)校的制度密切相關(guān)。學(xué)校給予高度重視，也像語文數(shù)學(xué)一樣重視，技能科教師對課堂教學(xué)也相對重視起來。因此，我們在教學(xué)管理制度上從以下幾方面著手：結(jié)合星級班集體評比，從上到下多管齊下規(guī)范課堂常規(guī)（1）召開學(xué)校中層以上校領(lǐng)導(dǎo)會議，落實領(lǐng)導(dǎo)課堂常規(guī)、班級紀(jì)律衛(wèi)生打分制。2010年學(xué)期初，學(xué)校召開了中層以上領(lǐng)導(dǎo)班子會議，共商參與督促課堂教學(xué)管理，并落實分配任務(wù)。要求每一個年級段由一位校領(lǐng)導(dǎo)和一位中層干部一起組成一組，對分配到的年級各班課堂常規(guī)紀(jì)律和班級衛(wèi)生每日不定期抽查一次，并實行打分，每周由值周教師統(tǒng)計一次，納入星級班級集體的評比中。具體任務(wù)分配如下：陶專英、徐昌福負責(zé)檢查三年級段，賀英副校長陶開友會計檢查六年級段，張燕副校長、李謙輝負責(zé)檢查四年級……這項制度從實施起到現(xiàn)在已經(jīng)有兩年了，每學(xué)期的領(lǐng)導(dǎo)打分都裝訂成冊，在學(xué)校檔案室儲藏。（詳見附件1）（2） 召開技能科教師座談會，落實技能科教師班級打分制學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)根據(jù)本校實際情況：學(xué)校教學(xué)規(guī)模大，班額多，共有52個教學(xué)班，學(xué)校有大批的專職技能科教師，每科都配備8至9個技能科教師。技能科教師接觸到的班級較多，學(xué)生更多。因為我們學(xué)校每個班都有50多位學(xué)生。這樣，對于技能科教師的課堂管理造成一定的困難。學(xué)校理解技能科教師的難處，每學(xué)期定期召開兩次全體技能科教師座談會，虛心聽取技能科教師的心聲，了解技能科教師在課堂教學(xué)中困惑和實際困難，對技能科教師提出的必要的硬件設(shè)施努力給予解決，對于實際存在的困難給予協(xié)助解決，讓學(xué)校有一個真正的和諧教師團隊。為了更好地規(guī)范課堂常規(guī)，學(xué)校出臺了技能科教師對所教班級實行打分制，對于班上存在的問題在打分旁邊注明，納入星級班集體評比條件之一，這樣便于班主任及時掌握本班技能科學(xué)生是否認真，存在哪些問題，可以更快的解決，也促使學(xué)生知道技能科課堂認真聽課的重要性，也便于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)了解學(xué)科教學(xué)的實際境況。技能科教師打分表，學(xué)校每學(xué)期裝訂成冊，在學(xué)校檔案室存檔。（詳見附件2）（3） 召開學(xué)生干部會議，落實學(xué)生管理學(xué)生的班干部負責(zé)制。學(xué)校由少先隊大隊輔導(dǎo)員牽頭，召開各中隊干部會議，要求各中隊干部以身作則，做隊員的榜樣，做到不管什么課都認真學(xué)習(xí)。對于班級上課不認真的隊員記下名字，進行教育感化給予幫助，每天將不接受教育的隊員記下姓名交班主任一起管理，形成一個良好的班集體。協(xié)助班主任、技能科教師做好課堂常規(guī)，并與班級的評比表彰結(jié)合起來。成立校領(lǐng)導(dǎo)技能科課堂教學(xué)巡視小組學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子對于技能科的教學(xué)給予了高度的重視，特別是到學(xué)期期末，語數(shù)教師為了狠抓教學(xué)質(zhì)量，常常借用或移用技能科的現(xiàn)象，造成學(xué)生厭學(xué)的情緒。我們學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子認為，提高教學(xué)質(zhì)量在于教師的水平，以及學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，并非教師一廂情愿的磨時間。為了更好地抓好技能科的課堂教學(xué)常規(guī)，強化學(xué)生的課堂紀(jì)律。杜絕借課移課的現(xiàn)象，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子成立了技能科課堂教學(xué)巡視小組，從2010年11月起，特安排校領(lǐng)導(dǎo)技能科課堂教學(xué)巡視工作，要求檢查人員在規(guī)定時間內(nèi)的上午第三節(jié)和下午第三節(jié)課，對各年級段進行教學(xué)巡視，并做好相應(yīng)的記錄。（可以抽檢幾個年級段，側(cè)重于高年級段。）（詳見附件3）完善技能科教師管理制度學(xué)校在尊重教師，關(guān)心教師的教學(xué)、了解教師的思想，和諧辦校，樹立為教師服務(wù)，為學(xué)生服務(wù)的意識支配下，需要一個完善的教育教學(xué)制度。學(xué)校的教育制度是否完善是衡量一個學(xué)校的教育管理水平的一個方面，具體的可以從以下幾方面考慮：（詳見附件4）（1） 落實教學(xué)“五認真”要求技能科教師在沒有課的時候，不得任意外出，認真?zhèn)浜霉φn。教師每月寫好兩反思，嚴(yán)禁抄襲。（2） 嚴(yán)格執(zhí)行功課表。教導(dǎo)處每星期對全校班級的功課進行不定期的檢查，教師無特殊情況不得任意調(diào)課。特別是期末考試邊的幾個星期，語數(shù)教師不得任意移課、借課，任意留學(xué)生補課，做到教學(xué)有始有終。學(xué)校要求所有的班主任將本班的學(xué)生座位表打印分發(fā)到所教到的技能科教師手中，要求技能科教師在開學(xué)的一兩個星期內(nèi)熟記所上班級學(xué)生的名字，在課堂上叫得出他們的名字。上課前，要求所有教師提前一分鐘進課堂，課堂上教師不接手機，必要時將手機調(diào)為震動，學(xué)會敬畏課堂，尊重學(xué)生。對教師有不按制度的，教導(dǎo)處進行友情的短信提醒，通知教師本人，但不處紀(jì)，不通報，做到具體情況具體分析，相信教師的自覺性與自律性。落實學(xué)生的課堂常規(guī)規(guī)范和學(xué)習(xí)規(guī)范學(xué)校要求上課的教師對照本校的學(xué)生的課堂常規(guī)規(guī)范進行有序訓(xùn)練：(詳見附件5)課堂常規(guī)規(guī)范課前準(zhǔn)備好下節(jié)課的學(xué)習(xí)用品，聽到鈴聲迅速進教室，課業(yè)用品擺放整齊，保持安靜，等待老師上課。上課時，專心聽講，不做小動作，不影響他人。課上積極動腦，善于思考發(fā)現(xiàn)，大膽提出疑問，勇于發(fā)表意見，勤于動手操作。發(fā)言聲音響亮，條理清楚，語言流暢。合作學(xué)習(xí)時積極參與討論，發(fā)表自己的見解。學(xué)會尊重別人，善于傾聽別人發(fā)言。室外課聽從老師的指揮，秩序井然，不隨便離開隊伍，不做危險動作。課堂學(xué)習(xí)規(guī)范制定的學(xué)習(xí)行為規(guī)范，不是強化“要遵守課堂紀(jì)律”、“要積極參與”等一般的抽象有要求，必須是具體的、可行的、可觀察的行為要求。課前應(yīng)認真完成老師布置的預(yù)習(xí)、收集資料等課前學(xué)習(xí)任務(wù)。上課前應(yīng)準(zhǔn)備好課本、筆記本及相關(guān)材料，一上課就打開課本。上課時須精神飽滿，思想集中?；卮鹛釂?、發(fā)表意見、提出疑問等，應(yīng)主動舉手。發(fā)言、提問等，須高聲講，用普通話。其他同學(xué)交流發(fā)言時，須靜心傾聽，認真思考。老師提出問題后，須自覺看書、思考，或參與同伴討論。課堂上努力自主發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題。對不明確、不理解的內(nèi)容須及時提出。老師講解時，須認真聽講、積極思考，同時注意查看課本、筆記本。下課前或下課后，應(yīng)抽時間及時對一堂課的學(xué)習(xí)活動進行總結(jié)反思，對所學(xué)內(nèi)容進行梳理歸納，發(fā)現(xiàn)問題必須及時提出，或作好記錄。建立健全的學(xué)科評價機制。為了對技能科教師的工作給予肯定，調(diào)動技能科教師的教學(xué)積極性。在對學(xué)生學(xué)習(xí)評價中做一些調(diào)整。嚴(yán)格“三好學(xué)生”的規(guī)定。本著全面發(fā)展的原則，對于期末技能科成績未達良好者，無論語文數(shù)學(xué)成績多優(yōu)秀，取消“三好學(xué)生”的資格。(見附件6)獎勵單科積極分子。每一學(xué)期學(xué)校由學(xué)生和各科教師評選每班單科“課堂認真學(xué)習(xí)”小標(biāo)兵若干名。學(xué)校抽查或考查的形式對各技能科教學(xué)進行檢測，并將成績反饋教師本人，不公開，不排名。(見附件7)每一學(xué)年獎勵各班星級少年，其中一項是這一學(xué)年名字沒有被班干部或技能科教師記下的，遵守課堂常規(guī)的學(xué)生在六一前夕都能獲得“星級好少年”的稱號，并獲得一定的獎金，參與歡樂嘉年華美食活動。(見附件8)關(guān)于提高技能科教師的業(yè)務(wù)水平，提高課堂管理技能的研究統(tǒng)一思想，轉(zhuǎn)變觀念，提高認識，學(xué)習(xí)課堂文化管理的理論知識我們椒江實驗小學(xué)歷來講究和諧辦校，和諧治校，在學(xué)校每一個教師都是平等的，對學(xué)生來說，每門功課都重要。學(xué)校要求技能科教師做教學(xué)的有心人，學(xué)習(xí)理論知識，對自己的教學(xué)有強烈的責(zé)任感，努力做好自己的工作，認真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，備學(xué)生感興趣的內(nèi)容，對學(xué)生有幫助有啟迪的內(nèi)容，樹立學(xué)校的品牌意識。在課題研究期間我們組織教師學(xué)習(xí)了張學(xué)球校長《提高教學(xué)質(zhì)量的科學(xué)性、藝術(shù)性、規(guī)律性》講座。張校長對于遵循規(guī)律，科學(xué)提高課堂效率這一大點時，深度剖析了造成課堂紀(jì)律差從輕到重的幾個大點：學(xué)生的隱蔽性行為(不認真聽，思想開小差，漫不經(jīng)心，上課吃零食等現(xiàn)象)；(2)輕度的矛盾沖突，與前后左右同學(xué)發(fā)生爭吵；(3)不服從，不遵守制度，表現(xiàn)在推門關(guān)門的不和諧動作上；(4)與老師作對，對老師不滿；(5)擾亂性行為，故意在課堂上吵吵鬧鬧；(6)惡作劇，模仿老師的動作，給老師起綽號。造成上述原因：老師備課不認真，教學(xué)環(huán)節(jié)不緊湊，缺乏組織能力，班級班風(fēng)差。解決的措施：(1)預(yù)防(2)提醒(3)教師故意走動(4)教師改變音調(diào)或突然停頓(5)幽默風(fēng)趣的語言(6)激勵辦法，引起有意注意(7)化解學(xué)生的矛盾(8)調(diào)控備課時避免空白的時間，要有緊湊有序的教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)水平。(詳見附件9)在此期間，我們還邀請了椒江區(qū)黨校陳校長來我校作《教師的價值體系》講座，椒江區(qū)教育發(fā)展中心課題專家、特級教師祝雪飛老師作《教科研課題的技術(shù)處理》專題講座；我們認真地聆聽了浙江省中小學(xué)教師與干部培訓(xùn)中心肖遠軍博士的《有效教師的課堂管理技巧》講座；浙江省中小學(xué)教師培訓(xùn)中心李更生博士的《追求成功快樂的教育人生》、《什么樣的教師才是優(yōu)秀教師》講座；浙江省外國語學(xué)院周麗華教授的《壓力與情緒管理》講座。同時，我們學(xué)校組織教師學(xué)習(xí)了《名教師課堂管理的66個經(jīng)典細節(jié)》。大量的講座與教師的自學(xué)形成了良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高了教師的課堂教學(xué)管理的理論水平。組織技能科教師進行每學(xué)期二次的課堂常規(guī)管理論壇每個技能科教師都有自己的一套課堂管理的經(jīng)驗和方法，技能科教師之間應(yīng)該積極地挖掘這份寶貴的財富，讓所有的教師共享，一起學(xué)習(xí)，取長補短。于是，教導(dǎo)處在每一學(xué)期的教研計劃中就安排了每學(xué)期兩次的課堂教學(xué)管理論壇，一次是各技能科組內(nèi)交流，一次是所有的技能科教師一起學(xué)習(xí)交流，每一個學(xué)科的教師都要派一位教師參加論壇，教導(dǎo)處將每一學(xué)期的教師論壇匯編成冊。這些都是寶貴的資料?，F(xiàn)摘錄其中的觀點：(詳見附件10)（1） 課前要“胸有成竹”。教師備課時要全面考慮與周密設(shè)計，這樣課堂上才能的有效引導(dǎo)與動態(tài)生成，才會在課堂中游刃有余；巧用課前三分鐘?！罢n堂”管理功夫在課外，提高自身水平（英語老師陳偉紅）（2） 給予適當(dāng)?shù)膽土P是必要的。（科學(xué)老師張志勇）（3） 讓學(xué)生靜下心來參加課堂活動，必須排隊進音樂教室，而且是上課鈴之前到教室門口。上課前后用音樂互相打招呼。課后經(jīng)常與一些學(xué)生（后進生）交流思想，交換意見，及時了解他們思想動態(tài)，解決他們心中的疙瘩。（音樂老師潘艷艷）（4） 上好引導(dǎo)課（每學(xué)期的第一節(jié)課，體育課要求學(xué)生做到的）；上好第一堂實踐課，教給學(xué)生體育習(xí)慣；做好平時課堂常規(guī)檢查工作；做好期末課堂常規(guī)評價。（體育老師盧春晨）（5） 節(jié)奏口令的運用，旋律暗示的運用等在課堂管理中的效果。（音樂老師周雪平）（6） 電腦課上如果發(fā)現(xiàn)沒有按老師講的內(nèi)容操作，在打游戲的下節(jié)電腦課就只能站在一邊看了。（信息技術(shù)老師張景宏）（7） 掌握好課堂高效的技能：要學(xué)會帶領(lǐng)學(xué)生在課堂上打仗，指揮學(xué)生在課堂上沖鋒陷陣，把打仗的主動權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生自己去打敗學(xué)習(xí)上一個又一個的“敵人”；要學(xué)會把課堂當(dāng)成學(xué)生表演的舞臺，把表演權(quán)還給學(xué)生，老師要做好導(dǎo)師的角色（導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教、導(dǎo)練）；要學(xué)會挑逗學(xué)生的好勝心，激發(fā)學(xué)生的斗志。要讓學(xué)生“動”起來（這里的“動”是指學(xué)生的“心動”“思維動”“激動”），要讓課堂靜中有動，動靜結(jié)合。（品德與社會老師林素仙）總之，課堂常規(guī)管理要把握好幾個規(guī)律，運用好這幾個理論：①實踐認識論，讓學(xué)生在實踐中學(xué)會本領(lǐng)；②問題解決論，對癥下藥地解決學(xué)生的問題；③身心發(fā)展論，要遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，激發(fā)學(xué)生的好奇心，不要扼殺學(xué)生的好奇心；④潛能無限論，要相信每個學(xué)生都具有無限的潛能，我們要善于挖掘?qū)W生的這種潛能。鼓勵技能科教師進行課堂常規(guī)管理的研究技能科課堂教學(xué)管理是一門學(xué)問，值得探討和研究。學(xué)校鼓勵教師進行這方面的研究。最先是科學(xué)老師林志拋出了這樣的觀點：科學(xué)課不受學(xué)生的重視，有的家長還不知道小學(xué)有這門課程，課堂管理有很大的難度，尤其是實驗課。于是，科學(xué)組的老師群策群力，搞了兩個課題:《小學(xué)科學(xué)全程化評價促進學(xué)習(xí)投入度的探索》已經(jīng)結(jié)題，《小學(xué)科學(xué)“課堂問題行為”應(yīng)對策略研究》課題正在研究階段，他們經(jīng)過問卷調(diào)查，及自身的觀察分析，找出課堂行為存在的問題，并對存在的問題進行有效的分析，制訂了一系列的對策，課堂常規(guī)管理取得一定的成績，學(xué)生從不喜歡到喜歡。（詳見附件11、12）體育組王美娟老師做得課題《小學(xué)生體能達標(biāo)訓(xùn)練課外延伸的實踐探索》，課內(nèi)外結(jié)合提高課堂管理正在研究中。（詳見附件13）品德課，林素仙老師研究的《喚醒靈性，培養(yǎng)高靈商的學(xué)生》取得了較好的效果，正在研究的《靈商教育在小學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用的研究》正在進行中。（詳見附件14）借助校本教研，開展技能科課堂教學(xué)研究。學(xué)校結(jié)合校本教研，每一學(xué)期各學(xué)科都有自己的教學(xué)主題如音樂：如何上好小學(xué)音樂欣賞課；體育：如何上好體育常態(tài)課；科學(xué)：在教室里如何上好實驗課；美術(shù)：美術(shù)課中教師示范的利和弊；英語：有效的復(fù)習(xí)課。技能科的教學(xué)質(zhì)量提高了，誠然，課堂教學(xué)管理也跟上了，整個學(xué)校的教學(xué)就有序了。這三者是相輔相成的。另外，每學(xué)年各技能科教師都有自己的主題活動，如英語課的教師組織英語教師進行晨讀新概念英語，提高口語水平；體育組教師的每天4分鐘練習(xí)（跳繩、立定跳遠、仰臥起坐等）期末進行先進教研組評選，促課堂規(guī)范我們學(xué)校每一學(xué)期的期末都要進行先進教研組評選，評選的過程是這樣的：語文一個大組，數(shù)學(xué)一個大組，所有的技能科為一個大組。先由各技能科教研組長對本學(xué)期的教研工作進行小結(jié)，然后是所有的技能科教師進行無記名投票，選出先進教研組，學(xué)校進行一定的獎勵。（詳見附件15、16）（三）關(guān)于技能科教師與班主任協(xié)調(diào)的研究班主任與其他任課教師協(xié)調(diào)好關(guān)系。學(xué)校要發(fā)展，靠的是學(xué)校的和諧發(fā)展。班主任和其他任課教師互相協(xié)調(diào)，成了我們學(xué)校的一道亮麗的風(fēng)景線。為這事，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)非常重視，還專門組織教師學(xué)習(xí)相關(guān)知識，我們的課題負責(zé)人張校長還親自作了“道德學(xué)校教師文化”的專題講座。張校長認為，科任教師和班主任一樣，都是學(xué)生成長的引路人，在具體的班級管理中，班主任和科任教師合力，對班級工作和全體學(xué)生合力，全方位、立體式對學(xué)生進行教育和管理。他認為一個班級要和諧高效地運轉(zhuǎn)，要出成績，就需要每一個要素把正自己的角色，定好自己的位置，站在哪里？干在何處都明確，盡最大可能化解消極因素。班主任角色定位（1）當(dāng)好“帶頭人”把握班級發(fā)展方向班主任是領(lǐng)頭人，一船之長，對班有一個清新的規(guī)劃，班務(wù)工作會議目標(biāo)，看得遠一些，想得宏觀一些，超前一些，班主任制定班級目標(biāo)和確定發(fā)展方向的時候（衛(wèi)生、紀(jì)律、成績、路隊、勞動）不要忽視任課教師的參與，主動聯(lián)系畫報，協(xié)商把目標(biāo)告知任課老師，并和治理，合理分工（征求意見，把管理和教學(xué)整合，不會出現(xiàn)各級為政教育教學(xué)都會貫徹到實際工作中去。）⑵當(dāng)好“導(dǎo)演”，為任課教師搭好舞臺班主任是第一責(zé)任人，要調(diào)動大家的積極性，心中有任課教師，使大家都有好成績，最終實現(xiàn)多贏，如果任課教師覺得厭倦、自卑（被學(xué)生不重視），班主任要總導(dǎo)演，總調(diào)度，多種活動和途徑，巧妙地展示任課教師的特點，樹立任課的形象，使學(xué)生敬佩之情，進入角色，觸入學(xué)生，這樣就形象成強大的教育合力，最給力。（3）當(dāng)好“后勤”，主動為任課教師排憂解難班主任要理解和明白協(xié)助任課教師解決教學(xué)生活中遇到的困難與解決班級存在的問題有密切關(guān)系，當(dāng)任課教師偶爾出現(xiàn)差錯（家長）意見時，班主任要主動任課教師，因生病或其他原因，不能按時上課，班主任及時補位，并引導(dǎo)學(xué)生課后慰問，宣布我評三好是要征求全體任課老師的意見的，學(xué)生會尊重，占一定比例權(quán)重，積極向任課老師推薦各種活動的合適人選，為他們提供幫助，支持他們的教學(xué)（學(xué)習(xí)），自己上自己的課，防止偏課，防止學(xué)生偏科厭學(xué)，配合日益和諧，相互支持，會形成齊抓共管的良好局面。⑷當(dāng)好“橫梁”，協(xié)調(diào)為縱橫關(guān)系“縱”班主任要協(xié)調(diào)好上下關(guān)系，協(xié)調(diào)課任教師與學(xué)校的關(guān)系，深知領(lǐng)會學(xué)校的目標(biāo)，發(fā)展戰(zhàn)略中心工作重點，讓課任教師調(diào)好自己的教學(xué)活動。任課教師跟學(xué)生的溝通，避免任課教師和學(xué)生（家長）相互誤會，感到不適。橫：主要指協(xié)調(diào)好任課教師間的關(guān)系，求得理解、支持。任課教師之間存在潛意識和顯意識的競爭心態(tài)，合理、適度的競爭是激勵因素和前進動力，如果競爭超過限度，就會出現(xiàn)矛盾，嫉妒和內(nèi)耗給班級帶來消極。班主任要科任教師創(chuàng)造交流感情，融洽關(guān)系的條件，凝聚成一個堅強有力的教師集體團隊（多講別人好）多為別人做好事，等于為自己做好事。任課老師的角色定位（1）放低姿態(tài)，做好“配角”。任課老師與班主任是同戲劇里的主角與配角，都是不可或缺的角色，配角的作用好似綠葉襯紅花配，配角和主角互相補充，互相支持，才能把戲演好，在班級工作中任課老師要做好配角，就必須擺正位置，主動配合班主任工作，首先在班級工作中，要主動與班主任保持高度一致。如有規(guī)定和舉措任課老師要帶頭執(zhí)行，主動協(xié)助班主任推行、溝通。班主任如出現(xiàn)管理失誤，任課老師要做和解釋工作，要時刻注意自己的作用，以樹立在學(xué)生中的良好形象。⑵發(fā)揮優(yōu)勢，做好“參謀”。多數(shù)學(xué)生對班主任有一種敬畏心理，不敢在班主任面前（表現(xiàn)溫順）暴露缺點，卻有時在任課教師面前表現(xiàn)（尤其是技能科不守紀(jì)律）調(diào)皮，班主任看到的并不是孩子真實的一面（住在家也一樣），往往許多班主任被表面假象所迷惑，任課老師由于身份特殊，每天要往返多個班級之間，對學(xué)生年級的動向會有宏觀的了解，在對比中比較容易發(fā)現(xiàn)本班學(xué)生的某些問題，這就要求任課老師不能抱著與我無關(guān)、袖手旁觀，而是要從旁觀的角度做好參謀，反映動向，學(xué)習(xí)情況、作業(yè)情況、紀(jì)律狀況扣分慎重扣分反復(fù)協(xié)商，以便班主任及時了解真實情況，有針對性采取措施和手段，課任老師還要發(fā)揮智囊作用積極建言獻策，提出合理化的建議和整改措施。（3）保駕護航做好“輔手”。作為班級管理的輔手，課任教師首先主動了解班級學(xué)生的情況、工作重點，適時的結(jié)合學(xué)科特點對學(xué)生進行德育滲透。其次，還要具有補位的意識。當(dāng)班主任不在時，能及時上前補缺，班主任外出學(xué)習(xí)期間（相互告知了解）養(yǎng)成習(xí)慣，主動挑起班級重擔(dān)，要代替班主任，督察班級紀(jì)律，帶領(lǐng)活動，并把班級運轉(zhuǎn)情況向班主任通報。再要做好班級管理的副手，適時的做輔手，力所能及的范圍內(nèi)幫助班主任化解困難和矛盾，承擔(dān)責(zé)任，減少班主任工作負擔(dān)。（四）關(guān)于教導(dǎo)處、技能科教師與家長之間協(xié)調(diào)的研究新課程理念下的課堂教學(xué)管理是以人為本的，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，促使學(xué)生能力提高的管理。課堂上師生應(yīng)該是和諧的、合作的、默契的、自主的人性化管理。這就要求學(xué)校做好課堂以外的工作，爭取家長的支持與督促。1.家長人手一份功課表。每一學(xué)期開學(xué)初，當(dāng)教導(dǎo)處將班級的功課表發(fā)給教師的時候，要求各班主任給學(xué)生人手復(fù)印功課表兩份，一份交給學(xué)生，另一份交給家長管理。讓家長知道孩子在學(xué)校本學(xué)期要學(xué)的科目，每天督促孩子帶齊所要學(xué)習(xí)的課本與學(xué)習(xí)用具。不然，有些孩子做事丟三落四的，特別是技能科，有時連課本也不帶的現(xiàn)象，增加教師管理的難度。比如，美術(shù)課就需要孩子帶齊美術(shù)工具?？茖W(xué)實驗還需要家長準(zhǔn)備一些材料。向家長公開本學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容與考試內(nèi)容。技能科教師應(yīng)借助班主任的飛信、博客，各技能科教師把本學(xué)期的課程需要完成的任務(wù)，以及考查的內(nèi)容在開學(xué)初就告知家長，以便家長在家配合訓(xùn)練。如果家長知道該科目的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及考查內(nèi)容，相信家長都樂意配合學(xué)校的工作，在日常生活中多加注意。（如體育課的跳繩，家長知道后必定會督促孩子訓(xùn)練。畢竟各門功課的學(xué)習(xí)對自己孩子的整體素質(zhì)提高是有好處的。這樣，技能科教師的課堂教學(xué)管理有了得力助手。利用各種現(xiàn)代通訊形式及時與家長反饋。平時，技能科教師一旦發(fā)現(xiàn)某班學(xué)生存在的實際問題，及時與班主任或家長溝通。我們學(xué)校與家長溝通的條件非常優(yōu)越，班主任有飛信，在班級電腦桌面，每個任課教師都可以發(fā)送信息，及時與家長反饋信息，也有校訊通，每個技能科教師都可以與所教班級學(xué)生家長溝通。技能科教師的課堂教學(xué)也需要家長的支持。第三部分成效分析經(jīng)過一年多的實踐探索，學(xué)校的技能科課堂常規(guī)管理形成了規(guī)范，學(xué)校摸索出了一套管理辦法，各級各層打分制，管理約束成了規(guī)范，學(xué)生漸漸養(yǎng)成了遵守規(guī)范，重視技能課的學(xué)習(xí)，學(xué)生的整體素質(zhì)提高了，在小學(xué)階段真正做到德智體美勞靈全面發(fā)展，為中學(xué)，為人生打下堅實的基礎(chǔ)。技能科教師的科研水平、教學(xué)水平提高了，人才輩出。學(xué)校的技能科課堂常規(guī)管理是學(xué)校的一道靚麗的風(fēng)景線。具體如下：一、課堂常規(guī)形成了規(guī)范，成了學(xué)校一道靚麗的風(fēng)景線課堂常規(guī)常抓不懈，領(lǐng)導(dǎo)、班主任、技能科教師、家長參與等多方齊抓共管，學(xué)生漸漸養(yǎng)成了習(xí)慣，只要技能科不在教室里上的，教室的桌面上光光的，學(xué)生把作業(yè)書本之類的都放到抽屜里，凳子放到課桌下，課桌排列整齊，地上無紙片。學(xué)生自覺排隊提早來到指定教室。技能科教師在上課的三分鐘前早早到上課的教室等候?qū)W生，做好準(zhǔn)備工作。到期末考試的前一天，我們還是嚴(yán)格按照功課表進行，沒有發(fā)現(xiàn)移課、調(diào)課的現(xiàn)象。體育課：如果今天有體育課，家長會督促學(xué)生都穿運動鞋，你會發(fā)現(xiàn)體育課上學(xué)生穿戴都很規(guī)范的，學(xué)生在上課前一分鐘到達指定的場地排好隊，包括眼操、課前唱都在指定地點完成，體育課上完后，學(xué)生自覺排隊到教室最解散，并且路上不允許說話。不然被老師看見會扣班級分?jǐn)?shù)。音樂課：我們學(xué)校每個年級段都有專用的音樂教室，上音樂課前，音樂教師指定音樂課代表將學(xué)生帶到指定的音樂教室坐好，然后檢查同學(xué)是否帶書，如果沒有，音樂教師會事后通過飛信及時與家長聯(lián)系，課上，學(xué)生能聽懂音樂教師的節(jié)拍指令，隨著節(jié)拍指令而有序練習(xí)。由于長期堅持，學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成習(xí)慣，上完音樂課，同樣排起隊伍到原教室解散?？茖W(xué)課：這是學(xué)生最喜歡的課，常有科學(xué)實驗。課前，課代表檢查每組教科書、作業(yè)本及課前資料準(zhǔn)備情況（包括實驗材料和課前要求搜集的科學(xué)資料）如果科學(xué)課要到實驗室上的，教師提早一節(jié)課告訴學(xué)生，對于實驗材料學(xué)生帶齊率達98%以上，有的科學(xué)實驗，在家完成的作業(yè)，甚至家長一起參與幫助孩子，他們認識到科學(xué)課的重要，為孩子上初中打好基礎(chǔ)。英語課：我們學(xué)校的英語課是比較多的。四年級以上，每個班每個星期有4節(jié)英語課，等同于語文、數(shù)學(xué)。英語也需要像語文一樣讀背的，每次英語家庭作業(yè)都需家長簽字。英語教師非常注意英語的復(fù)習(xí)，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)有漏洞或個別學(xué)生不懂，常利用中午及休息時間主動給學(xué)生補一補，及時利用班主任的飛信與家長取得聯(lián)系。品德課：這門課大都是班主任兼課的，而班主任都是教語文的，這門課很容易被班主任移用。學(xué)校對這門課程非常的關(guān)注，檢查的力度最大，所以，我們學(xué)校到考試的前一天也不會出現(xiàn)移課的現(xiàn)象。電腦課：學(xué)生在上課三分鐘前早早在電腦教室等候，在電腦課上，學(xué)生很安靜，學(xué)生除了學(xué)課本知識外，信息技術(shù)教師都有大量的課外關(guān)于電腦知識，教會學(xué)生熟練操作，杜絕打游戲。學(xué)生也不敢打游戲。沒有出現(xiàn)放羊式的教學(xué)。二、學(xué)生素質(zhì)提高，各級各類比賽中成績喜人我們學(xué)校的活動很多，由于技能科課堂規(guī)范了，教師努力了，學(xué)生努力了，平時訓(xùn)練扎實，學(xué)生參加各級各類比賽都是在全區(qū)名列前茅。學(xué)生參加椒江區(qū)藝術(shù)節(jié)的十幾項比賽已經(jīng)是六連冠了，2011學(xué)年，六年級各科教學(xué)質(zhì)量抽查，我們學(xué)校六年級的音樂、美術(shù)、體育、科學(xué)、英語成績均獲城區(qū)小學(xué)第一。學(xué)校中心組的成績喜人：體育組：（1）我校踢毽子隊參加區(qū)中小學(xué)生體育節(jié)比賽榮獲團體第一名。（2）學(xué)校乒乓球隊參加區(qū)中小學(xué)生體育節(jié)比賽榮獲小學(xué)團體第一名。（3）我校棋類隊參加區(qū)中小學(xué)生體育節(jié)比賽榮獲中國象棋，國際象棋圍棋分別榮獲團體第一名。（4）我校女子籃球隊參加區(qū)中小學(xué)生體育節(jié)比賽均榮獲第三名。我們參加區(qū)中小學(xué)生體育節(jié)比賽團體總分排行第一。音樂組：（1）古箏合奏《戰(zhàn)臺風(fēng)》在金旭紅教師的帶領(lǐng)下，參加市少兒春晚的演出；（2）精品舞蹈《魚兒》由黃群燕等老師帶隊參加了區(qū)教育系統(tǒng)舉辦的慶“七?一”活動及市區(qū)婦聯(lián)承辦的低碳環(huán)保演出活動，受到各級領(lǐng)導(dǎo)的表揚，擴大了育才在社會上的知名度，為育才增光添彩；（3）器樂《地震》、舞蹈《魚兒》、聲樂《采茶》都獲得了區(qū)藝術(shù)節(jié)第一名。（4）黃群燕老師編排的《盤羊》參加臺州市中小學(xué)文藝匯演；（5）金旭紅、潘艷艷編排的器樂合奏《映山紅》參加了第26屆浙江省青少年科技創(chuàng)新大賽均獲好評。美術(shù)組：（1）我校有290位同學(xué)接受美國印第安洲小學(xué)的290位同學(xué)“手拉手”共創(chuàng)一幅畫交流活動邀請，這個活動歷時一年，分二批進行，第一批是去年九月份，美國印第安洲小學(xué)通過傳真把100張已畫好的半張畫發(fā)給我們，我們接到任務(wù)后，組織100位同學(xué)在美術(shù)老師的指導(dǎo)下，完成剩下的半張，再通過傳過發(fā)過去；第二批是今年3月份，美國那邊把190張沒有完成的學(xué)生原作郵寄給我們，我們以第一次合作的方式完成作品，在英語組尹紅敏老師的幫助下，又把這些作品寄回去，出色地完成任務(wù)；（2）學(xué)生參加椒江區(qū)教育局和青少年宮舉辦的春節(jié)書畫賽，輔導(dǎo)的五位同學(xué)取得二個一等獎、三個二等獎的好成績；（3）李楚萱、方汐茹二位同學(xué)參加區(qū)科技文化藝術(shù)節(jié)繪畫比賽，分別榮獲一等獎、二等獎；（4）組織16位同學(xué)參加由椒江區(qū)教育局和區(qū)新華書店聯(lián)合舉辦的愛國主義讀書繪畫比賽；（5）組織2名同學(xué)參加第五屆臺州市中小學(xué)生藝術(shù)節(jié)繪畫比賽，均獲得好成績。校藝術(shù)節(jié)：我們學(xué)校每一學(xué)年在六一節(jié)前夕都要舉辦?？萍嘉幕囆g(shù)節(jié)，每次有16個項目，每個項目要求有2至3個學(xué)生參加，每個學(xué)生限報2個項目，并且16項比賽在同一天時間內(nèi)完成。所以，每班都有三分之二同學(xué)參加學(xué)校的藝術(shù)節(jié)比賽，參與面廣，如果沒有平時扎實的技能科課堂訓(xùn)練，班主任是不可能忙得過來的。學(xué)生通過比賽，各種技能都有很大的提高，因為年級段的競爭是很激烈的，每個項目有20多人參加，一等獎只有2-3個，學(xué)生們都很認真參與，這與平時認真學(xué)習(xí)是分不開的。（詳見附件20）三、技能科教師的教學(xué)水平和科研水平顯示雄厚的實力，成為全區(qū)領(lǐng)軍風(fēng)范各組學(xué)科的教研組長或?qū)W科骨干成了全區(qū)學(xué)科的帶頭人。品德組林素仙老師、科學(xué)組林志老師、美術(shù)組朱冬玲老師、音樂組吳新昌老師、潘艷艷老師、信息技術(shù)組何宗理老師、體育組盧春晨老師、章繼東老師，英語組尹紅敏老師都是椒江區(qū)教研大組成員，參與區(qū)級市級講座很多，常指導(dǎo)各兄弟學(xué)校的老師上公開課。技能科教師參加各級各類比賽成績喜人2011學(xué)年我校11位教師參加椒江區(qū)教學(xué)大比武，獲得8個一等獎，3個二等獎的好成績，名列全區(qū)之首。其中，音樂組潘艷艷老師參加浙江省小學(xué)音樂優(yōu)質(zhì)課評比榮獲一等獎。體育組章繼東老師獲浙江省小學(xué)體育優(yōu)質(zhì)課評比一等獎。英語組陳偉紅赴北京參加“全國名校名師教學(xué)論壇研討會”，上了一節(jié)《Whatwouldyoulike?》課，并獲得一等獎的最高榮譽。（詳見附件:技能科教師獲獎證書）音樂組：黃群燕老師在區(qū)教學(xué)