雨霖鈴教學(xué)設(shè)計(jì)

《雨霖鈴》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo):知識(shí)與技能：1.了解柳永及其詞作風(fēng)格。

2.引導(dǎo)學(xué)生初步掌握詩(shī)歌鑒賞的基本方法。過(guò)程與方法：通過(guò)品鑒意象分析解讀詩(shī)歌。情感、態(tài)度與價(jià)值觀：憑借“了解之同情”，體味詞人所抒寫(xiě)的感情。教學(xué)重點(diǎn)：品鑒本詞典型意象，體會(huì)作者的情感。教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生賞析名句，了解情景交融的手法。教學(xué)設(shè)想：本詞是柳永的代表作，描寫(xiě)作者與情人難舍難分、纏綿悱惻的離別情緒及設(shè)想別后清冷孤寂的情景。并以景物襯托，把依依不舍之情表現(xiàn)得淋漓盡致。景中有情、情中見(jiàn)景、情景交融，產(chǎn)生了極佳的藝術(shù)效果。此文集中體現(xiàn)了婉約派詞的風(fēng)格。我校高一年級(jí)的學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)薄弱，雖然已學(xué)過(guò)了一定量的詩(shī)詞，但對(duì)鑒賞方法的掌握情況并不理想，對(duì)詩(shī)詞情感的體味也不夠深入，更難把握作者的藝術(shù)手段。因此，本課教學(xué)，我把品味詩(shī)詞意象，體會(huì)作者的情感作為教學(xué)重點(diǎn)，把藝術(shù)手法的賞析作為教學(xué)難點(diǎn)。另外，在教學(xué)過(guò)程中，我也把誦讀作為一個(gè)比較重要的環(huán)節(jié)。讓學(xué)生明確誦讀是鑒賞詩(shī)詞的基礎(chǔ)，又是鑒賞品味的升華，鑒賞的過(guò)程，既是品味的過(guò)程，更是為理解背誦做準(zhǔn)備。課時(shí)安排：1課時(shí)教學(xué)過(guò)程：導(dǎo)入:人生當(dāng)中，什么最令人痛苦？那就是生離和死別。自古以來(lái)，多情的人，都會(huì)因?yàn)殡x別而感覺(jué)到悲傷。我國(guó)古代以“離情別意”為題材的詩(shī)詞很多，屈原曾說(shuō):悲莫悲兮生別離，樂(lè)莫樂(lè)兮新相知。李煜說(shuō)：剪不斷，理還亂，是離愁，別是一番滋味在心頭。離別是永恒話題，穿越時(shí)空，永駐于歲月長(zhǎng)河。今天，請(qǐng)讓我們一來(lái)學(xué)習(xí)另一篇書(shū)寫(xiě)離別的經(jīng)典之作——《雨霖鈴》。二、學(xué)習(xí)目標(biāo)：１、品鑒意象２、體味情感３、了解表現(xiàn)手法三、作者簡(jiǎn)介：柳永，（約987年—約1053年），字耆卿，漢族，崇安（今福建武夷山）人。北宋詞人，婉約派最具代表性的人物之一,代表作《雨霖鈴》。原名三變，字景莊。后改名永，字耆卿。排行第七，又稱柳七。宋仁宗朝進(jìn)士，官至屯田員外郎，故世稱柳屯田。他自稱“奉旨填詞柳三變”，以畢生精力作詞，并以“白衣卿相”自許。其詞多描繪城市風(fēng)光和歌妓生活，尤其長(zhǎng)于抒寫(xiě)羈旅行役之情。他創(chuàng)作慢詞，鋪敘刻畫(huà)，情景交融，語(yǔ)言通俗，音律諧婉，在當(dāng)時(shí)流傳很廣，相傳當(dāng)時(shí)“凡有井水飲處，皆能歌柳詞”，柳永對(duì)宋詞的發(fā)展有重要的貢獻(xiàn)和影響，對(duì)后來(lái)的說(shuō)唱文學(xué)和戲曲也有很大影響。四、誦讀：1、試讀：請(qǐng)同學(xué)們出聲試讀這首詞，初步感受一下。（提示：讀時(shí)需注意，語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速及感情。）2、聽(tīng)讀：讓我們一起來(lái)聽(tīng)一下別人怎么用聲音來(lái)詮釋這首詞。思考：（1）本詞的感情基調(diào)是怎樣的？（凄涼傷感）（2）作者因?yàn)槭裁炊a(chǎn)生這種情感？（因離別）<介紹寫(xiě)作背景>3、齊讀感悟。五、賞析文本：(一)整體感知：1.上下片分別敘述了什么情節(jié)？（上片：臨別時(shí)的難舍難分；下片：想象別后的孤寂冷清。）2.詞中哪句話集中表現(xiàn)了作者與紅顏知己離別的心情？（多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)）作者集中寫(xiě)了許多能觸動(dòng)離愁的景物，請(qǐng)找出寫(xiě)景的句子。（上片））明確：①寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇；（上片））②念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊；（下片）③楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)?。（下片）①寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇；①寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇；②②念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊；思考：這些景物有哪些共同特點(diǎn)？（結(jié)合意象分析）

教學(xué)反思：在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我以品味詩(shī)詞意象，體會(huì)作者的情感為重點(diǎn)，以誦讀為手段，力圖通過(guò)意境的創(chuàng)設(shè)以和師生共同感悟達(dá)到預(yù)設(shè)情感體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，同時(shí)把詩(shī)歌鑒賞的一般方法滲透在教學(xué)過(guò)程中。課堂主要圍繞“品鑒意象、體味情感、了解表現(xiàn)手法”這三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)展開(kāi)。在上完《雨霖鈴》后，我進(jìn)行了一番思考，反思自己在本課教學(xué)中的所得所失。一、誦讀讀環(huán)節(jié)：著名的美學(xué)家朱光潛先生說(shuō)“要培養(yǎng)純正的文學(xué)趣味，最好從讀詩(shī)入手?！币岳首x為突破口，能較好的品味詞的意境，體會(huì)作者的情感。讀一直是詩(shī)歌教學(xué)非常重要的方法，讀讓學(xué)生理解文意，感受作者情感，體會(huì)詩(shī)詞所描繪的意境。因此，我就以學(xué)生試讀、聽(tīng)名家朗讀的方式來(lái)進(jìn)行。.對(duì)于學(xué)生朗讀的指導(dǎo)，我不是硬性的示范，而是用提問(wèn)啟發(fā)的方式來(lái)進(jìn)行。

二、意象與語(yǔ)言環(huán)節(jié)：我引導(dǎo)學(xué)生找出詞中所用的意象，然后要求學(xué)生調(diào)動(dòng)所學(xué)來(lái)分析意象，相當(dāng)一部分同學(xué)表現(xiàn)得非常積極。如解讀“寒蟬”，能夠把寒蟬的兩層內(nèi)涵（一是透露季節(jié)是秋天，而是渲染凄清冷落的離別氛圍）分析得很到位。有的意象，學(xué)生能找出來(lái)，但是分析不好，這時(shí)我能用淺顯的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生去思考解讀，如“驟雨”，我問(wèn)學(xué)生下驟雨前，天氣怎樣，人的感覺(jué)如何，詩(shī)人寫(xiě)驟雨是為了什么。有的意象是學(xué)生根本不會(huì)，如“千里煙波”，這時(shí)也是以老師引導(dǎo)為主。

三、明情環(huán)節(jié)：很多學(xué)生都知道是“傷離別”，但是往往忽略了“自古”二字。因此，我問(wèn)學(xué)生“自古”是什么意思，為什么要加這2個(gè)字，引導(dǎo)他們思考詩(shī)作的情感范疇。

“教學(xué)是遺憾的藝術(shù)。”在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，尚有一些我還沒(méi)有兼顧到的問(wèn)題，比如：

一、詩(shī)詞的教學(xué)，向來(lái)要求以讀帶悟，要求教師一定不能只做客觀的引領(lǐng)者，而需要投入真情，把真實(shí)的情感注入進(jìn)課堂中，真正地和文本和課堂融為一體，以自己的范讀來(lái)感染學(xué)生，但是由于教師本身的朗讀素質(zhì)和課堂時(shí)間的限制，學(xué)生的朗讀不夠充分，不能達(dá)到完美的境界。這一點(diǎn)，以后一定要加以改善。