單細胞生物教學反思

單細胞生物教學反思

單細胞生物教學反思1

本節(jié)教學過程中，主要圍繞兩個主題進展：一是單細胞生物的構造和生活，二是單細胞生物在生物圈中的作用，其中第一主題又是其次主題進展的根底。

環(huán)節(jié)點評：

第一主題以探究草履蟲的形狀和運動為起點，調動了學生對單細胞生物的討論熱忱。在這一環(huán)節(jié)中，同學們不但觀看了草履蟲的獨特形狀，還發(fā)覺了草履蟲大多時候都是身體旋轉前進，凹陷的口溝迎向水流，只有在遇到障礙物的時候才會后退，調整方向后再次前進。為了能清晰的看到草履蟲，試驗中我們用到了棉花纖維。棉花纖維的用量很關鍵，太多了會影響視野，草履蟲在棉花纖維間若隱若現(xiàn);太少了又難以起到阻礙作用。有學生發(fā)覺假如取到的草履蟲培育液恰巧存在有機物團的話，就會吸引許多草履蟲前來取食，這樣即使不放棉花纖維，草履蟲也會“乖乖”聚攏在一團，很簡單觀看討論。個別學生甚至還利用照相機等器材拍到了草履蟲的活動情景。所以在后續(xù)班級的試驗中，我轉變了取表層培育液的方法，而是將培育液搖擺勻稱，這樣在取培育液的時候也能取究竟部的沉積物，便于學生在觀看時能看到取食中的草履蟲，大大提高了試驗效果。

在分析單細胞生物特點時，學生對于生物類群的認知已到達三界分類(植物、動物、菌類)的水準，但詳細哪些形態(tài)構造特點屬于植物，哪些是動物，哪些是菌類則仍停留在感性熟悉，并不系統(tǒng)和精確，所以本節(jié)課中有必要明確一下生物的形態(tài)構造分類標準(詳細內容見教學設計)，幫忙學生體會各種類別生物在細胞層次上的不同和由此打算的根本生活方式的差異，從而發(fā)覺單細胞生物在構造和生活方式上的多樣性，并以此為根底，在程度較高的班級引出五界分類，提高認知程度，是一次積極有效的嘗試。

其次主題單細胞生物在生物圈中的作用以學生為主體進展。在課前查閱單細胞生物的相關資料的根底上，學生已經(jīng)對許多種類的單細胞生物的生活環(huán)境和生活方式有所了解，所以這局部是對資料的抽提和升華，從生物的構造特點和生活方式推導出它們在生物圈中的作用。各班學生中均有人能指出單細胞生物中既有衣藻這樣的生產(chǎn)者，也有草履蟲這樣的消費者，亦有酵母菌這樣的分解者;既能起著積極作用，也能釀成生態(tài)災難(赤潮等)。在不強調與人類關系的前提下，同學們更能全面的分析單細胞生物的生態(tài)作用。

探究性：

1.自主探究

本節(jié)教學中，我們做了幾點嘗試，如單細胞生物的相關資料在課前預備環(huán)節(jié)完成，既能產(chǎn)生相關思索，又能為課堂上留下更多的溝通爭論時間;教材觀看草履蟲試驗要求加棉花，這節(jié)課則則由學生自己打算是否使用;允許學生使用照相機等電子器材，留下自己認為有可取點的照片及視頻資料，其次課時在班級中共享，溫故知新。

2.模擬探究

在五界分類的內容上，不直接給出標準，而是以書上眼蟲等單細胞生物為例，分析它們的構造和生活的特性，不同于以往對于植物和動物的認知，從而提出原生生物的概念;在對大腸桿菌的分析過程中，引出細菌和真菌的不同，提出原核生物的概念;這局部內容通過模擬新概念的產(chǎn)生過程，引導學生了解科學討論的一些思路，使學習更貼近科學討論。

單細胞生物教學反思2

相對于原有教材，20xx版新七上教科書的《單細胞生物》一節(jié)有如下改動：1.增加了關于眼蟲的介紹，并作為該節(jié)的引入，提出了單細胞生物為何能夠獨立生活的問題。在課后練習中，對眼蟲的分類地位進展了開放性的爭論。2.草履蟲的構造示意圖進展了重新繪制。新圖更大，更清楚，更有立體感。該節(jié)的另一重點內容：對單細胞生物與人類關系的爭論沒有變化。華附的董鳴鳴教師將怎樣實施教學呢?帶著這樣的疑問，我走進了華附初一(1)班教室。

在課前，是學生自定主題的演講。這是董教師課堂的一個特色。一位男生演示了自己做的PPT:《蔦蘿》，也就是那種絲狀裂葉，開五角星型紅色花，俗稱“五角星花”的攀援花卉。該生由“閃閃的紅星”中潘冬子頭上紅軍帽的五角星引入，圖文并茂介紹了這種植物的生活史、特征和相關文學作品，水平相當高。該活動需時約五分鐘。

隨后，董教師組織學生復習了多細胞動植物體的構造層次(口述)，簡介了常見多細胞生物的名稱，然后介紹了草履蟲的細胞構造名稱與作用。在介紹完畢后，董教師要求學生在草稿紙(學生代表在黑板)繪制草履蟲構造圖并標注構造名稱，教師本人也同時在黑板上繪制。華附學生很厲害，過目不忘，普遍畫得很好。接下來，師生爭論兩個問題：

1.草履蟲怎樣生活。

2.草履蟲對環(huán)境有怎樣的影響。學生發(fā)言很熱鬧。最終，董教師播放了一段介紹各種原生動物的視頻。

課后，我與一起跟崗的趙惠蘭教師交換了意見。學生課前演講是個不錯的形式，能調動學生學習的積極性，而且由于是輪番進展，每節(jié)課一人，并不會占用學生過多的時間。但是假如學生演講主題能夠有一個范圍的限定，例如與本章或本單元的主題相關，是否會更有利于演講者和聽眾們當下的學習呢?

對于眼蟲，董教師的課堂上并沒有提及。雖然單細胞生物的身體構造有許多相像的地方，但我覺得還是應當圍繞眼蟲開展一些學習活動的。例如可以在講完草履蟲后，比擬一下眼蟲和草履蟲構造上的異同，再推想一下眼蟲的生活方式，這應當是很有意義的。

另外，在課堂上主要使用的是靜態(tài)圖片和文字表達值得商榷。對于肉眼無法觀看的單細胞動物，學生并沒有相應的.生活閱歷，教師應供應盡可能多方面反映單細胞生物的直觀教學材料，例如模型、視頻，既能使學生有直觀的體驗，也為下一節(jié)在試驗室觀看草履蟲打下了一個根底。

最終，草履蟲的應激性反映也是一個教學重點，在本節(jié)課堂上應當安排更多的時間和精力進展爭論。

固然，世上沒有最好的教學設計，只有最適宜的，以上想法，或許只適合我自己的工作吧。

單細胞生物教學反思3

在十一黃金周的放假第一天我接到了在10月11日在三中賽課的消息，一邊和家人在一起體驗幸福時間一邊在思索如何上課，《單細胞生物》教學反思。

1、選哪節(jié)課？

教研員于教師沒有限定范圍，給我很大的空間，結合我的教學進度和詢問過第三中學霍光教師以后我想：第一：學生剛剛進入初中，生物學的學習方式和方法還沒有太多的預備，所以不能選擇太難的學問上公開課；其次：經(jīng)過七天的休息，學生對生物學科剛剛建立起來的學問體系有可能沒有多少記憶了，最好是一課時能完成，而且和前面的學問聯(lián)系的并不太多，所以我把目標定在了《單細胞生物》上。

2、怎么上，采納哪些策略吸引學生？

學生剛學完第一單元，而《單細胞生物》在教材中是在其次單元其次章第四節(jié)，這一節(jié)安排在教材中的安排是在動、植物體的構造層次之后進展的，根據(jù)正常的進度還有一個月才能學習到，我這是有拔苗助長的嫌疑了。我要在10月11日上課，只能在學生現(xiàn)有的生物學學問中找突破口，建立起新舊學問的聯(lián)系，在備課過程中分析學生現(xiàn)有學過的一個月的學問，打算從“熟悉生物”入手，回憶生物的特征，用生物的特征作為推斷依據(jù)衡量單細胞生物的代表——草履蟲是不是生物，依據(jù)是什么？

生物的特征書上共列舉了七條，在沒有復習的狀況下也不好說全，怎么辦？怎么拉近與學生的距離呢？在黃金周期間我?guī)е改溉テ缴缴衤箛褹AAA級風景旅游區(qū)旅游，拍下不少風景和平山“神鹿”，在整理照片時，選擇了10余張照片，導入新課時在背景音樂許巍的《帶著爸媽去旅行》的歌聲中與學生共享旅行時的美景，再請學生幫助選擇出其中屬于生物的局部，不知是旋律打動學生還是美景吸引學生，還是學問點簡潔，學生都舉起手臂爭取回答下列問題的時機，到達了調動學生積極性的目的，教學反思《《單細胞生物》教學反思》。萬事開頭難，這頭開的好了，后邊的就到渠成了，學生通過分析生物的特征逐條對應辨析草履蟲，得出草履蟲也能進展生命活動，是具有生命活力的單細胞生物，從它的食性分析是從外界攝取現(xiàn)成的有機物不是自身制造推斷它屬于動物，從草履蟲以水中的細菌為食物來源，大約每分鐘形成一個食物泡，每個食物泡中還有30個細菌，可以計算出每天一只草履蟲大約能吞食多少個細菌？可以通過計算緩解一下學生上課的緊急心情，進而分析草履蟲與人類的關系，作為生態(tài)系統(tǒng)中的一員同學們?yōu)閻圩o環(huán)境可以有哪些作為？這樣從學生現(xiàn)有的學問入手，在師生對話中分析爭論，順當完成學習任務。

缺乏之處：

1、大家公認的板書設計不夠標準，在黑板上畫了一個大大的直立草履蟲，僅僅從右側畫出指示線，需要標示的構造名稱有11個之多，個別的指示線有點集中，學生填寫空間小，后邊的學生讀圖有困難。

2、給學生解讀草履蟲的時間稍顯缺乏，11個構造需要識別再與功能對應，有難度，假如時間再多些，信任效果會更好。

單細胞生物教學反思4

單細胞生物學生在日常生活中很少留意到，因此有必要讓學生能親眼看到真實的單細胞生物，本節(jié)課首先讓學生利用顯微鏡來觀看草履蟲，我曾嘗試不給學生任何提示，讓學生直接觀看，學生在觀看試驗中會消失一些問題，比方視野中沒有草履蟲，或草履蟲在水中是旋轉前進的，但由于草履蟲身體旋轉過快，學生看不清等狀況，遇到這些問題時，學生就會通過問教師或小組之間互助等方法來解決這些問題。這種真實的體驗會讓學生印象極其深刻，但同時也會消耗大量的時間，后面的內容就難以完成。要完成后面的內容，前面的觀看就必需要縮短時間。

考慮這節(jié)課的重點是學生通過對幾種單細胞生物的熟悉，說明單細胞生物可以獨立完成各項生命活動。因此我打算壓縮前面的觀看時間，對可能消失的問題，提前出示在大屏幕上，這樣學生就會少走彎路，順當?shù)挠^看到草履蟲的形狀及它的運動等，這樣后面就有時間了解草履蟲、眼蟲、變形蟲是如何利用一個細胞的身體來完成各項生命活動，從而總結出單細胞生物可以獨立完成運動、呼吸、養(yǎng)分、排泄等生命活動。接著，讓學生了解單細胞生物與人類的關系，包括有利的方面和不利的方面。最終對比學習目標，檢驗學習目標是否達成。

單細胞生物教學反思5

《單細胞生物》一節(jié)，主要以草履蟲為例講授單細胞生物“觀看草履蟲”學生試驗的根底上，將草履蟲對外界刺激作出反響的試驗設計改為探究試驗，并參加了收集資料等要求，嘗試著將此課變成激發(fā)學生學習興趣并培育力量的一節(jié)課，充分實現(xiàn)師生溝通、生生溝通的目的。體，通過這節(jié)課可以進一步培育學生多方面的素養(yǎng)，增加他們對生物學科的興趣。因此，在課上學生要做的

在課前，學生運用自己的方法(上網(wǎng)、去圖書館、上書店等)，收集了大量有關單細胞生物的資料。他們懷著極大的熱忱與教師和同學進展爭論，大大增加了他們獵取學問、熬煉思維的力量和時機。

在上課過程中，學生先用自己的語言形容草履蟲的形狀、運動、取食、消化、呼吸等，使課堂顯得生動好玩，也讓我感到學生尚未被束縛住的豐富想象力。在接下來的探究試驗中用不同的刺激因素(糖、食鹽等)刺激草履蟲，觀看比擬草履蟲的應激反響，從而得出相應的結論。這樣，既能有效的完成教科書上的教學要求，又能熬煉觀看和表達力量。

這樣處理教材、設計本課可以充分調動學生的積極性，極大地激發(fā)學生的各種潛能，學生記憶深刻，教學效果甚佳。這種教學設計，既教授了新學問，又熬煉了各種力量，表達了教學活動是一個學生不斷提出問題、發(fā)覺問題、解決問題的過程，而教師在此過程中是引導學生學習和創(chuàng)新的參加者。在本節(jié)教學過程中，教師與學生一起充共享受到了主動學習的樂趣。

缺乏之處：

1、受試驗材料的限制，課堂時間把握的不好，有些前松后緊。

2、探究試驗的爭論不是很充分。

3、假如將草履蟲的收集管和伸縮泡處設計成動態(tài)課件將會有更好的效果。

單細胞生物教學反思6

怎么上，采納哪些策略吸引學生?

學生剛學完第一單元，而《單細胞生物》在教材中是在其次單元其次章第四節(jié)，這一節(jié)安排在教材中的安排是在動、植物體的構造層次之后進展的，根據(jù)正常的進度還有一個月才能學習到，我這是有拔苗助長的嫌疑了。我要在10月11日上課，只能在學生現(xiàn)有的生物學學問中找突破口，建立起新舊學問的聯(lián)系，在備課過程中分析學生現(xiàn)有學過的一個月的學問，打算從“熟悉生物”入手，回憶生物的特征，用生物的特征作為推斷依據(jù)衡量單細胞生物的代表——草履蟲是不是生物，依據(jù)是什么?

生物的特征書上共列舉了七條，在沒有復習的狀況下也不好說全，怎么辦?怎么拉近與學生的距離呢?在黃金周期間我?guī)е改溉テ缴缴衤箛褹AAA級風景旅游區(qū)旅游，拍下不少風景和平山“神鹿”，在整理照片時，選擇了10余張照片，導入新課時在背景音樂許巍的《帶著爸媽去旅行》的歌聲中與學生共享旅行時的美景，再請學生幫助選擇出其中屬于生物的局部，不知是旋律打動學生還是美景吸引學生，還是學問點簡潔，學生都舉起手臂爭取回答下列問題的時機，到達了調動學生積極性的目的。萬事開頭難，這頭開的好了，后邊的就到渠成了，學生通過分析生物的特征逐條對應辨析草履蟲，得出草履蟲也能進展生命活動，是具有生命活力的單細胞生物，從它的食性分析是從外界攝取現(xiàn)成的有機物不是自身制造推斷它屬于動物，從草履蟲以水中的細菌為食物來源，大約每分鐘形成一個食物泡，每個食物泡中還有30個細菌，可以計算出每天一只草履蟲大約能吞食多少個細菌?可以通過計算緩