【中學音樂課堂中的趣味節(jié)奏教學現(xiàn)狀調(diào)查及優(yōu)化建議分析（定量論文）10000字】

中學音樂課堂中的趣味節(jié)奏教學現(xiàn)狀調(diào)查及完善對策研究摘要音樂教育家奧爾夫認為:“音樂構(gòu)成的第一要素是趣味節(jié)奏”。中學生是感知音樂趣味節(jié)奏感的最佳時期，趣味節(jié)奏感是學習音樂最關(guān)鍵的因素，良好的趣味節(jié)奏感能讓學生感知各種音樂活動中所表現(xiàn)的意圖，使學生對音樂有更深的認知和欣賞。本研究以初中階段學生為研究對象，主要采用問卷調(diào)查的方法對中學教師和學生進行音樂教學中學生趣味節(jié)奏學習的現(xiàn)狀調(diào)查。從中學教師的教育理念、專業(yè)能力、對學生趣味節(jié)奏學習形式和內(nèi)容的把握三個方面分析了中學音樂教學中學生趣味節(jié)奏學習的現(xiàn)狀。音樂的學習必須通過感受與體驗獲得，因此音樂教學的方式至關(guān)重要，其能夠影響小學生對音樂的感知以及具體與形象邏輯思維的形成。盡管現(xiàn)階段音樂課程改革不斷深入，然而受我國教育大環(huán)境、社會對音樂科目的固有觀念以及教師開展音樂教學的傳統(tǒng)性教育習慣影響，音樂教育仍存有一定的問題。因此就現(xiàn)階段音樂教學中所存在的問題提出了趣味教學理念并提出了相應建議，希望通過深入研究教材趣味，構(gòu)建課堂趣味環(huán)境，豐富趣味教學策略以及提升音樂教師專業(yè)素養(yǎng)的幾方面，推動當下趣味音樂教學策略的應用，提升音樂教育的質(zhì)量，最終促進小學生音樂素養(yǎng)的發(fā)展。希望通過本次調(diào)查，能夠給予中學音樂教學中學生趣味節(jié)奏的學習提供更多幫助和建議，從而讓學生在趣味節(jié)奏方面的學習更加完善和科學。關(guān)鍵詞：中學音樂教學；趣味節(jié)奏；節(jié)奏學習目錄21125前言 15151一、趣味節(jié)奏教學的理論基礎(chǔ) 229185（一）趣味節(jié)奏教學的基本概念 24346（二）趣味節(jié)奏教學的基本形式 2266581.基礎(chǔ)的趣味節(jié)奏型學習 2278082.趣味節(jié)奏型與“聲勢”的相通 237673.同首歌曲感受兩種形式的不同 229037二、趣味節(jié)奏教學在初中音樂教學中的調(diào)查 410063（一）調(diào)查依據(jù) 4205（二）調(diào)查方法 48511.文獻研究法 434422.問卷調(diào)查法 4158613.觀察法 429693（三）調(diào)查結(jié)果分析 478371.教師的基本信息 536492.中學音樂教學中趣味節(jié)奏學習的開展情況 512220三、趣味節(jié)奏教學在初中音樂課堂實操結(jié)論 1132070（一）分析調(diào)查結(jié)果和解決方案 11136091.調(diào)查現(xiàn)狀 11186092.解決方案 1118036（二）趣味節(jié)奏教學在《踏浪》中的運用 129802結(jié)語 1413529參考文獻 15前言隨著新課標內(nèi)容的不斷革新，初中音樂也被納入中考考試科目。這意味著音樂課不再是一門興趣課程，對老師的授課水平和學生的知識掌握都增加了一定的難度，和以往不同，學生既要對旋律熟悉，又增加了掌握基礎(chǔ)節(jié)奏的要求。以前的節(jié)奏教學是包含在歌曲教唱環(huán)節(jié)中，學生只是模仿老師演唱時的音值長短，老師并沒有專門把節(jié)奏相關(guān)內(nèi)容單獨拿出來講解，這就造成了現(xiàn)在學生對歌曲節(jié)奏概念不清楚且不重視的局面。所以現(xiàn)在想要學生重視節(jié)奏，老師需要一改以前的教學模式，加入趣味性的節(jié)奏訓練、節(jié)奏小游戲等，讓學生成為課堂的“主人”，提高他們的學習興趣，增加課堂的趣味性，提高學習效率。趣味教學就是將趣味的本質(zhì)體現(xiàn)在教學之中，學生的心理情趣作為趣味教學的主導因素、從個體心理特征出發(fā)，教師根據(jù)學生的特點與需要有針對性的去激發(fā)學生的學習興趣，引導并啟發(fā)學生自主、創(chuàng)新和有規(guī)律的獨立、有創(chuàng)造性去探索、發(fā)現(xiàn)、學習新知識。趣味教學既是一種教學理念也是一種教學方式，古往今來，教育者對于趣味教學的探索從未停下腳步，春秋時期教育家孔子對如何更加有效地傳道授業(yè)解惑有自己獨特的見解，他提出“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！钡挠^點，每個人學習的方式都不同，知之者是被動去接受知識的學習，好之者是主動積極去追尋知識，而樂之者則是執(zhí)著追求。教育家、心理學家陳鶴琴提出要“活教育”的教學觀點，認為課程的形式和內(nèi)容應符合兒童心理及生活，把書本里面的知識和兒童的生活經(jīng)驗兩者結(jié)合起來，目的是對兒童對知識的學習興趣和研究。在趣味教學中教師是引導者和啟發(fā)者，要培養(yǎng)學生對于知識的自主學習的能力以及對知識的探索，而不是僅僅對學生進行知識的灌輸。在教學方式上因材施教，根據(jù)學生共性和差異性以及學習興趣的不同。在教學內(nèi)容上要激發(fā)學生主動性，培養(yǎng)創(chuàng)造力，有針對性的啟發(fā)，使學生自主學習的能力得到提升劉蕊:劉蕊:“淺談開展趣味化的小學音樂教學”[J]《中國校外教育》,2019。本文以八年級音樂課本歌曲《踏浪》為例，以小見大、由淺入深、從局部到整體的研究策略，從實際出發(fā)對中學音樂課堂的趣味節(jié)奏訓練進行探討。一、趣味節(jié)奏教學的理論基礎(chǔ)（一）趣味節(jié)奏教學的基本概念趣味教學就是將趣味的本質(zhì)體現(xiàn)在教學之中，學生的心理情趣作為趣味教學的主導因素、從個體心理特征出發(fā)，教師根據(jù)學生的特點與需要有針對性的去激發(fā)學生的學習興趣，引導并啟發(fā)學生自主、創(chuàng)新和有規(guī)律的獨立、有創(chuàng)造性去探索、發(fā)現(xiàn)、學習新知識。趣味教學既是一種教學理念也是一種教學方式，古往今來，教育者對于趣味教學的探索從未停下腳步，春秋時期教育家孔子對如何更加有效地傳道授業(yè)解惑有自己獨特的見解，他提出“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”的觀點，每個人學習的方式都不同，知之者是被動去接受知識的學習，好之者是主動積極去追尋知識，而樂之者則是執(zhí)著追求。教育家、心理學家陳鶴琴提出要“活教育”的教學觀點，認為課程的形式和內(nèi)容應符合兒童心理及生活，把書本里面的知識和兒童的生活經(jīng)驗兩者結(jié)合起來，目的是對兒童對知識的學習興趣和研究。在趣味教學中教師是引導者和啟發(fā)者，要培養(yǎng)學生對于知識的自主學習的能力以及對知識的探索，而不是僅僅對學生進行知識的灌輸。在教學方式上因材施教，根據(jù)學生共性和差異性以及學習興趣的不同。在教學內(nèi)容上要激發(fā)學生主動性，培養(yǎng)創(chuàng)造力，有針對性的啟發(fā)，使學生自主學習的能力得到提升劉蕊:劉蕊:“淺談開展趣味化的小學音樂教學”[J]《中國校外教育》,2019。音樂趣味教學就是在音樂教學中引入趣味教學理念，根據(jù)學生心理特征及在音樂中的興趣愛好，運用多樣化趣味教學手段，通過語言情境、音樂游戲、音樂活動等不同的音樂趣味教學方式，培養(yǎng)學生在音樂教學中自主學習的能力，對音樂的審美、創(chuàng)造和感知的能力，實現(xiàn)新課程標準的以“音樂審美為核心，興趣愛好為動力，強調(diào)音樂實踐，鼓勵音樂創(chuàng)作”的目標劉婷:劉婷:“律動音符趣味教學——小學音樂課堂開展“趣味化”教學的舉措探索”[J]《考試周刊》，2021。趣味節(jié)奏是構(gòu)成育樂的重要因素。要學習音樂就必須學習節(jié)奏?？?奧爾夫曾經(jīng)認為∶“音樂構(gòu)成的要素是趣味節(jié)奏，不是旋律。趣味節(jié)奏可以脫離旋律而存在，旋律則不可能脫離趣味節(jié)奏而存在。趣味節(jié)奏是音樂的生命，是音樂生命力的源泉?！惫?jié)秦的學習并不是十分復雜，但對中學生而言，單純學習趣味節(jié)奏符號、死記趣味節(jié)奏時值是件很枯燥的事情。在教學中，我根據(jù)中學生的年齡特點，用形象直觀、生動活潑的方式進行趣味節(jié)奏教學，激發(fā)了學生的學習興趣，取得了較好的效果。把趣味節(jié)奏貫穿于游戲。音樂教育家柯達伊認為：“趣味節(jié)奏是人的本能，是各種音樂要素中和人的生理、心理感受最直接的部分，通過趣味節(jié)奏培養(yǎng)可以發(fā)展聽覺、音樂能力”。從中可以看出趣味節(jié)奏在中學歌唱活動、韻律活動、打擊樂器演奏活動、舞蹈等活動中的重要性，教師對學生進行音樂教學活動時首先就要訓練學生的趣味節(jié)奏感，這樣才能喚醒他們身上的音樂本能，使音樂成為他們自發(fā)的要求。（二）趣味節(jié)奏教學的基本形式1.基礎(chǔ)的趣味節(jié)奏型學習趣味節(jié)奏型是可以分類劃別進行訓練的，目前更多的訓練方法是注重熟悉的過程。其實，在此之前，完全應該先認識不同節(jié)秦型，并進一步將它們分組分類，逐類練習。在劃分節(jié)秦型類別時，我們應該先統(tǒng)一打拍子的方法。在練習中除了分拍與合拍的打法，還可分為有重音的和指揮式打法。在訓練之初，可以先選擇有重音的打法。把節(jié)秦的重音打出來，有利于學生更直接地弄清節(jié)拍的劃分。我們可以先將同類節(jié)奏型一一列出。另外還可加人休止符或連音線變?yōu)楦訌碗s的形式。這樣的練習在訓練學生辨別相似趣味節(jié)奏型的同時，又加強了其動手能力，讓學生在體驗趣味節(jié)奏型的組合演變過程中。找到不同趣味節(jié)奏型的分辨特點，這是訓練基本趣味節(jié)奏型最行之有效的方法之一。在分類辨析不同趣味節(jié)奏型的聽辨效果和擊打特點后，就可以將訓練導人下一個訓練環(huán)節(jié)了。我也總結(jié)歸納了如何吸引學生樂學好學的切入類型：（1）從興趣入手，加強節(jié)奏記憶。愛迪生說過：“興趣是做好的老師?！敝挥袑W生對音樂懷有濃厚的興趣時，才能產(chǎn)生強烈的求知欲，從而自主的學習音樂，從而將音樂形象與節(jié)奏技能教學進行結(jié)合，時的學習過程中富有趣味。（2）從模仿入手，增強節(jié)奏趣味性。在日常生活中，模仿學習是掌握技能的主要學習手段。（3）從課堂授課方式上，加深學生的體會，形成一個完整的音樂形象給她們，從而激發(fā)學習興趣。藝術(shù)都是相通的，音樂與美術(shù)，舞蹈，詩歌，散文，小說，游戲等多種活動有著共通之處，如果將這些藝術(shù)形式巧妙地融合，可以發(fā)揮更大的效果。學生的興趣不僅可以在短時間內(nèi)被激發(fā)，而且還可以同時接觸更多的藝術(shù)形式，這就使得其對音樂的興趣會更加濃厚，從而使得音樂教學的開展將事半功倍。2.趣味節(jié)奏型與“聲勢”的相通“節(jié)奏感”作為一種感知能力，從根本上來講就是音樂與人身體關(guān)系上的共鳴、共振。音樂作為一種感官體驗時，節(jié)奏是第一個被感知的對象。節(jié)奏感的培養(yǎng)不僅是對強烈節(jié)奏的感知，更重要的是通過節(jié)奏感知能力提高音樂素養(yǎng)。在聲勢訓練中，最大優(yōu)勢就是能夠培養(yǎng)學生對音樂節(jié)奏的感知能力，鍛煉耳朵聽辨能力和身體反應能力，培養(yǎng)學生對音樂節(jié)奏的感知能力?！肮?jié)奏感”的培養(yǎng)首先要體驗，但音樂又是抽象性的體驗，學生通過聆聽，伴隨著音樂擊打節(jié)奏，用這些節(jié)奏來記住音樂，增強對音樂的記憶力，而在教學中記憶力往往是最難培養(yǎng)的。只有多體驗，多聽音樂，才能培養(yǎng)出好樂感，同時也有效提高了老師的綜合音樂素養(yǎng)。3.同首歌曲感受兩種形式的不同首先，尋找韻律。韻律的訓練內(nèi)容，可以在不同的音樂風格體驗中進行。訓練時。可先由學生傾聽一遍完整音樂片斷，第二遍擊打出旋律重音，這樣的訓練對準確感知音樂的節(jié)拍很有幫助。在這類訓練中，教師可有意識地選擇各種不同速度的樂曲，請同學們分別擊打單位拍和韻律拍，使學生盡快適應在不同的速度環(huán)境中抓住節(jié)拍重音，更準確迅速地進入樂曲韻律。其次，速度感知。速度往往是在趣味節(jié)奏訓練中容易被忽初的一部分內(nèi)容，說起來，對于音樂速度的訓練在節(jié)奏訓練中應該屬于更加抽象的一部分，學生在單純的趣味節(jié)奏辨析中對于速度的分辨概念模糊，因為，單純的趣味節(jié)奏型比音樂旋律更難把握其風格性。最后，韻律是人對音樂趣味節(jié)奏最直接的感知，每當音樂響起。帶給人的第一印象往往即是韻律。要想加強對趣味節(jié)奏方面的訓練，首先，切入點便是感知韻律。韻律是趣味節(jié)奏的變化形式。它與趣味節(jié)奏秦互相依存，互為因果。節(jié)奏是韻律的基礎(chǔ)，也是韻律的升華。當趣味節(jié)奏強走起抑揚頓的變開形成特的有秩序的排非，并押有一定感情色彩時，律動便產(chǎn)生了。緊湊的律動給人帶來激動緊張的心情，而舒緩的律動則使人體會到婉轉(zhuǎn)安寧的情緒。這是人類的通性。傾聽者感知到了這種韻律，才能抓住音樂的靈魂。于是。我們就從這種通性入手，打開通往趣味節(jié)奏訓練的大門。我們可以對學生的速度辨析做出針對性的訓練。同時這也對老師自身要求非常高，打造一個趣味性節(jié)奏教學課堂，老師的個人專業(yè)能力是毋庸置疑的。在課堂上老師作為整個課堂的領(lǐng)導者，就像指路的燈塔，你必須走在學生思維的前列，并且引導著。所以對于同一首歌，必須自身先能準確的從同一首歌中找出不同的感受形式，同時在趣味節(jié)奏教學中引導學生跟隨自己的腳步，漸入佳境。顯而易見，感受歌曲本身所帶的情感也就是我們通俗所講的韻律，從韻律中找準歌曲節(jié)奏，這樣不僅使得有限的課堂教學時間發(fā)揮事半功倍的效果，還對學生們對于音樂的興趣有很大的提升。音樂的情感與韻律還有節(jié)奏都是相互依存的，一旦橋梁搭接起來，發(fā)揮的作用是傳統(tǒng)教學無法達到的高度，這也是新教學提出以后，趣味性音樂節(jié)奏教學出現(xiàn)在更多人的視野里的原因。之前因為執(zhí)行難，教育能力環(huán)境有限，現(xiàn)在情況大大不同，人們也逐漸趨向于新的教學方法，音樂方面即趣味性節(jié)奏教學。二、趣味節(jié)奏教學在初中音樂教學中的調(diào)查（一）調(diào)查依據(jù)《中學生學習與發(fā)展指南》中提出：“引導學生學會用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美”，并在藝術(shù)領(lǐng)域的學習與發(fā)展目標有了具體體現(xiàn)：“能用拍手、踏腳等身體動作或可敲擊的物品敲打趣味節(jié)奏或基本動作”“能用基本準確的趣味節(jié)奏和音調(diào)唱歌”。從中可以看出《指南》對學生趣味節(jié)奏的學習方法和表現(xiàn)方式的重視和培養(yǎng)。學生趣味節(jié)奏的培養(yǎng)主要是在音樂活動中進行的，這與教師的教學和指導是分不開的，學生趣味節(jié)奏學習的水平，不僅體現(xiàn)著學生自身音樂感知能力的發(fā)展水平，也體現(xiàn)了教師的教學方法是否恰當，教育理念是否科學，開展的音樂教學活動是否能促進學生的趣味節(jié)奏發(fā)展并達到預期的教學效果。（二）調(diào)查方法1.文獻研究法通過中國知網(wǎng)和手工檢索出大量國家教育部辦法的有關(guān)藝術(shù)教育的綱領(lǐng)性文件和中學音樂教育教學的一些文獻資料、圖書檔案等，以及學者研究調(diào)查的關(guān)于中學趣味節(jié)奏教學的期刊和碩博論文。為課題提供充足的理論上的支持。2.問卷調(diào)查法以網(wǎng)絡問卷和紙質(zhì)問卷的形式發(fā)放給同一地區(qū)A中學、B中學、C中學的教師。通過網(wǎng)絡分發(fā)或郵寄給同一地區(qū)的三所中學進行數(shù)據(jù)收集、綜合整理調(diào)查數(shù)據(jù)、分析該地區(qū)中學音樂教學活動中趣味節(jié)奏教學中出現(xiàn)的一些問題，找出相對該地區(qū)問題的緩解及應對方法。3．觀察法通過對于日常教學中的所見所聞歸納總結(jié)，擴大感性認識，親身去聽去見最真實的資料，最后得出結(jié)論。尋找趣味節(jié)奏教學中存在的阻礙和缺陷，并及時補足。（三）調(diào)查結(jié)果分析此次調(diào)查選取同一地區(qū)的A中學、B中學、C中學，通過問卷星APP的方式，向中學教師約發(fā)放了共200份問卷，最終收回有效問卷150份。下面進行相關(guān)數(shù)據(jù)的具體分析。1.教師的基本信息教師文化程度的高低決定了教師是否具有中學教師應該具有的專業(yè)知識和技能，也與教師在中學教學的各個方面密切相關(guān)。圖1您的學歷由圖1可見，在初中，學生教師的學歷大部分是大專學歷，中專學歷占12.67%、本科學歷占21.99%。由此可以看出教師的文化程度大部分是大專學歷，中專和本科學歷所占較少。2.中學音樂教學中趣味節(jié)奏學習的開展情況（1）教師的教育理念教師是學生音樂教學活動的引導者和實施者。教師對趣味節(jié)奏訓練的重視程度，直接關(guān)系到學生趣味節(jié)奏學習的開展程度和后繼發(fā)展，因此教師的教育理念是我們需要了解的第一步。圖2您認為您所在的中學是否重視學生趣味節(jié)奏的培養(yǎng)由圖2可見，44.67%的教師對學生趣味節(jié)奏表示非常重視，22.67%和32.66%的教師持不重視和一般的態(tài)度。由此可以看出，持重視觀點的教師人數(shù)不到所占總?cè)藬?shù)的一半，這樣的重視程度顯然是不理想的。圖3您所在班級開展音樂教學時是否對學生進行趣味節(jié)奏的訓練和練習由圖3可見，39.34%的教師從不在音樂教學活動中進行趣味節(jié)奏的訓練和培養(yǎng)，還有43.33%的教師偶爾開展趣味節(jié)奏訓練，17.33%雖然經(jīng)常開展趣味節(jié)奏訓練，但是所占比例較少，在中學音樂教育的道路上，這樣是遠遠不夠的。圖4您認為學生趣味節(jié)奏學習的本質(zhì)是什么由圖4可見，60.67%的教師認為學生趣味節(jié)奏學習是對音樂的感知、理解和審美，但還是有26.62%的中學教師認為音樂趣味節(jié)奏學習是對趣味節(jié)奏的準確掌握，12.66%的教師認為是視唱練耳能力。（2）教師的專業(yè)知識與能力教師具有的專業(yè)知識與能力在中學教學中有重要的影響作用，無論是學生教學活動的開展，還是課后積極的反思和改進，所以教師要秉持終身學習的思想，跟緊時代的步伐。圖5您所在中學是否經(jīng)常開展學生音樂教學方面的培訓由圖5可見，經(jīng)常開展音樂教學培訓的中學并不多，只占44.67%。而不開展和偶爾開展持28.67%和26.66%，這樣的比重說明大部分中學對教師音樂教學方面的培訓并不太重視，這樣也間接影響到學生接受音樂教育的質(zhì)量。圖6您是否有擅長的樂器由圖6可見，60.67%的教師沒有擅長的樂器，擅長樂器教師的占比是39.33%。圖7您是否接受過系統(tǒng)的學生音樂教育課程學習由圖7可見，系統(tǒng)接受過學生音樂教育課程比重的占36%，沒有系統(tǒng)接受過音樂課程學習的占64%，所占比例較大。由此可見，大部分學生教師都沒有進行系統(tǒng)的音樂課程學習。（3）教師對學生趣味節(jié)奏學習形式和內(nèi)容的把握素質(zhì)教育在中學活動中如何得到很好的展現(xiàn)，教師是主要設(shè)計者。把握好中學音樂教育活動中的每個步驟，是中學教師必須做到的。為學生選擇適合他們的教學形式和內(nèi)容，是教師需要用心選擇和設(shè)計的。圖8您經(jīng)常根據(jù)學生在音樂教學活動中的表現(xiàn)自主設(shè)計教案嗎由圖8可見，40.66%的教師都不會根據(jù)學生在音樂活動中的表現(xiàn)情況自主設(shè)計教案，缺乏對學生發(fā)展水平的密切關(guān)注和及時改善。經(jīng)常自主設(shè)計和偶爾自主設(shè)計的持17.34%和42%的比重，這樣的結(jié)果還是不夠理想的。圖9您在下列哪項音樂教學活動中進行趣味節(jié)奏訓練較多由圖9可見，在歌唱活動和打擊樂活動中所持人數(shù)較多，分別是18.67%和50.67%，韻律活動所占人數(shù)是22%。在音樂欣賞活動中趣味節(jié)奏訓練較少，只占8.66%。圖10您所在班級學生的趣味節(jié)奏感知能力怎么樣由圖10可見，57.33%的學生趣味節(jié)奏感知能力處于一般水平，優(yōu)秀和良好的水平各占12.67%和30%。圖11在您備課或指定教學計劃時，會首先考慮由圖11可見，教師在備課和制定教學計劃時，根據(jù)教師自身的經(jīng)驗所占比重50.67%，根據(jù)合適的教學方法占37.34%，而根據(jù)學生的興趣只有11.99%。三、趣味節(jié)奏教學在初中音樂課堂實操結(jié)論（一）調(diào)查現(xiàn)狀第一，音樂教學活動中學生節(jié)奏學習開展的頻率較低，偏重于教學成果。在音樂教學活動中，培養(yǎng)學生的技能和表現(xiàn)能力固然重要，但是如果沒有將學生的趣味節(jié)奏感培養(yǎng)放在音樂活動的全部過程之中，對學生音樂素養(yǎng)的提高是沒有助益的。在中學音樂活動觀察中發(fā)現(xiàn)，部分教師幾乎不在歌唱活動、韻律活動和音樂欣賞活動中進行趣味節(jié)奏培養(yǎng)，學生只是跟著教師準備好的伴奏和鋼琴唱或是跳，沒有使音樂活動和趣味節(jié)奏學習扯上關(guān)系。在問卷回收的數(shù)據(jù)中教師在音樂活動中對學生趣味節(jié)奏學習的重視程度不夠，在音樂活動中開展趣味節(jié)奏學習的教師也很少。由此可見，教師的教育理念不夠科學，教師在音樂活動中應該根據(jù)學生的需要進行全面的思考和改進，不能忽視學生音樂活動中任何一項重要因素。第二，音樂教學活動中趣味節(jié)奏學習的形式和內(nèi)容創(chuàng)新性較低。在中學觀察中發(fā)現(xiàn)，部分教師在開展音樂教學活動中趣味節(jié)奏學習的方式只是枯燥的讓學生根據(jù)馬上要學的新內(nèi)容進行手打拍子來學習趣味節(jié)奏，學生大多在打拍子時注意力不集中，存在打反拍子以及更不上拍子的現(xiàn)象。這樣的趣味節(jié)奏學習不是學生想要的，也是事倍功半的。教師可以設(shè)計一些有趣的趣味節(jié)奏小游戲來進行學生趣味節(jié)奏的培養(yǎng)，既是學生喜歡的也是學生能夠接受的。教師在學生趣味節(jié)奏學習中，一定要根據(jù)學生的身心發(fā)展特點和興趣出發(fā)，考慮學生的身心發(fā)展需要，促進學生全面發(fā)展。第三，音樂教學活動中學生趣味節(jié)奏學習只停留在表面。學生趣味節(jié)奏學習應該滲透到音樂教學活動的方方面面，并不是每一項音樂活動需要趣味節(jié)奏的支持較大，就著重在這項音樂活動中進行。從問卷得到的數(shù)據(jù)可以看出，部分教師在打擊樂活動中趣味節(jié)奏訓練進行的多，在音樂欣賞活動中進行的較少。在打擊樂活動中的確能較大的提高學生的趣味節(jié)奏感知能力，但教師也可以在音樂欣賞活動中帶著學生進行簡單的趣味節(jié)奏分析，將趣味節(jié)奏小游戲放到音樂欣賞活動中去，對學生的趣味節(jié)奏感知能力和音樂理解能力也有很大的提升，不能忽視任何一項活動中趣味節(jié)奏的培養(yǎng)，因為能力的積累是需要時間的。(二)解決方案1．教師要勇于創(chuàng)新和實踐學生趣味節(jié)奏的培養(yǎng)不僅是為各項音樂活動順利的開展進行的，更是對學生智力和后繼學習有著很大的促進作用。教師在音樂教學活動中要將學生趣味節(jié)奏學習放在首要地位，堅持貫穿在音樂活動的全過程中，每一個步驟都要仔細設(shè)計、思考，不能存在絲毫的懈怠和不重視。重視學生趣味節(jié)奏的學習不能止步于精神層面，要放入到實踐層面中去。中學生是通過視、聽、嗅、味、觸來感知世界的，他們喜歡新奇的事物。機械和枯燥的趣味節(jié)奏培養(yǎng)方式對學生來說是事倍功半的，不能激發(fā)他們的興趣，甚至會讓學生對趣味節(jié)奏學習和音樂活動產(chǎn)生厭惡。學生喜歡游戲，且在游戲中學的最好，教師可以根據(jù)這一心理特點，設(shè)計學生喜歡的趣味節(jié)奏游戲，讓學生在玩中學、學中玩。2.在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中加入趣味節(jié)奏的元素中學可以組織教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中加入趣味節(jié)奏的元素，讓學生在這樣的環(huán)境中受到潛移默化的影響。環(huán)境對學生的影響較大，在中學環(huán)境創(chuàng)設(shè)中有一種方法叫“環(huán)境熏陶法”，就是將學生需要學習和感知的重點放到環(huán)境中去，讓學生進行探索和吸收。除此之外，中學應當經(jīng)常開展教師音樂教育方面的培訓，培訓的內(nèi)容要符合中學音樂教育的實際，是教師能運用到教學中的且對學生音樂素養(yǎng)的發(fā)展有好處的。中學在每次培訓結(jié)束后都組織教師一起交流，發(fā)表自己的看法，這也是每位教師之間很好的一次學習機會。中學對音樂教育方面的重視程度，也會傳遞到每位教師的身邊。中學也可以組織教師去音樂教育做的好的中學參觀學習，實地的親身體驗效果會更好。（三）根據(jù)教材設(shè)計活動內(nèi)容教師無論是根據(jù)教材，還是自己設(shè)計活動內(nèi)容，都要對教案的每一步進行全面思考和反思，考慮到個體差異。教師要對學生在音樂活動中存在的問題進行解決，無論是趣味節(jié)奏問題、音準問題，還是表現(xiàn)能力等問題。每一個小問題的解決，對學生以后的學習和發(fā)展都有重要的影響。同時，教育發(fā)展至今，留存下來很多值得參考的教育思想和教育理念?，F(xiàn)在的社會是需要不斷學習的社會，很多知識日新月異。中學和學生教師要不斷的進行學習和探索，形成自己的教學理念和體系。中學可以和其他對學生節(jié)奏學習感興趣的中學聯(lián)合創(chuàng)辦公眾平臺，并進行宣傳，呼吁廣大中學教師上傳自己的心得和體會。這樣不僅本園教師學到了很多教學經(jīng)驗，其他園的教師也能在平臺上進行學習。教師要經(jīng)常翻看和思考前輩留下的關(guān)于學生節(jié)奏培養(yǎng)的書籍，在書中尋找適合學生的教學觀點，并進行改進?？茖W的節(jié)奏培養(yǎng)理念實施在學生音樂教學活動中對學生的全面發(fā)展有重要的作用，教師要不斷地進行學習和更新。四、趣味節(jié)奏教學在《踏浪》中的運用在趣味節(jié)奏教學中，老師可以給出幾組節(jié)奏型，學生被分成幾個小組，小組選擇2到4個節(jié)奏類型創(chuàng)作一個音樂片段。小組成員討論選擇的節(jié)奏類型和節(jié)奏類型的順序，排好節(jié)奏型練習，然后小組自己創(chuàng)作的音樂片段，同時老師也可以在黑板上展示各種節(jié)奏然后選擇播放這些節(jié)奏的樂曲。第一次聽音樂后，學生可以通過對自己的音樂的分析來選擇與音樂對應的節(jié)奏。在老師放第二次音樂的時候，學生可以一邊欣賞音樂一邊自己選擇節(jié)奏。通過這樣的練習，學生不僅可以提高自己的反應能力，也有助于掌握一定類型的節(jié)奏。學生可以靈活運用節(jié)奏型，提高創(chuàng)作能力，激發(fā)學習音樂的興趣。因此應該讓學生在學習過程中意識到自己的主體性，通過讓學生自己練習節(jié)奏填空來提高學生對于節(jié)奏的掌握情況。如：2/4XX|（？）|（？）|X－||4/4X-X-|（？）|（？）|XXXXX-||歌唱教學中的節(jié)奏創(chuàng)作訓練:如《踏浪》:XXXX|XXXX|XXXX|X.XX0|,分析出節(jié)奏型為①XXXX|②X.XX

0|③XXXX|用你的身體和你周圍的物體，比如書，來表達強弱的節(jié)奏。用不同的聲部來唱，然后拍打節(jié)