【“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新及分析案例3300字】

“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新及案例分析目錄TOC\o"1-2"\h\u11195“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新 122078摘要 131058一、創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)目的與意義 111567（一）設(shè)計(jì)目的 127513（二）設(shè)計(jì)意義 220331二、《畫楊桃》創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì) 2472（一）《畫楊桃》作業(yè)目標(biāo)設(shè)計(jì) 224502（二）《畫楊桃》作業(yè)類型設(shè)計(jì) 230426（三）《畫楊桃》作業(yè)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì) 411941三、設(shè)計(jì)反思 48524（一）作業(yè)形式多樣化，注重分層 41590（二）評(píng)價(jià)類型多樣化、體現(xiàn)激勵(lì)性 516397四、結(jié)語(yǔ) 5摘要伴隨著新時(shí)代經(jīng)濟(jì)的穩(wěn)中有進(jìn)，教育事業(yè)發(fā)展的受關(guān)注度不斷提升，同時(shí)隨著“雙減”政策的落實(shí)在構(gòu)建教育強(qiáng)國(guó)、人才強(qiáng)國(guó)的過(guò)程中，需要不斷加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)教育的重視，讓學(xué)生成為一個(gè)新時(shí)代的具備德智體美勞的新時(shí)代接班人?；诖耍疚慕Y(jié)合實(shí)際工作實(shí)踐，淺談“雙減”背景下優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的探索，并以小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)的《畫楊桃》為例，進(jìn)行案例分析，幫助孩子減輕負(fù)擔(dān)的同時(shí)又能讓他們從多樣的作業(yè)形式中掌握語(yǔ)文知識(shí)，以期此次研究對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)工作有所裨益。關(guān)鍵詞：“雙減”背景；作業(yè)設(shè)計(jì)；小學(xué)語(yǔ)文一、創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)目的與意義（一）設(shè)計(jì)目的《畫楊桃》是部編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)中的一篇課文，作者是中國(guó)作家岑桑。文章主要說(shuō)了在美術(shù)課上畫楊桃，“我”畫成了五角星，面對(duì)同學(xué)們對(duì)“我”的嘲笑時(shí)，老師沒有立即批評(píng)其他人，而是讓同學(xué)們親自坐到“我”的位置上進(jìn)行觀察，得出結(jié)果。主要是為了鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)，讓學(xué)生掌握更多的語(yǔ)文知識(shí)，同時(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生初步閱讀的能力以及思維能力的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生從字詞和句子的對(duì)話中體會(huì)到更多的情感，促進(jìn)感受力的增強(qiáng)，使學(xué)生形成多觀察，勤思考的好習(xí)慣。其中作業(yè)設(shè)計(jì)一般為讀熟課文，熟記新學(xué)的生字詞，并完成對(duì)應(yīng)的課后練習(xí)、寫出本課讀后感等，這樣的作業(yè)形式單一、缺乏分層、內(nèi)容枯燥，從而造成了學(xué)生做的作業(yè)并不適合其自身的現(xiàn)象[1]。因此本文就以部編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)《畫楊桃》為例進(jìn)行創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)，在減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的同時(shí)達(dá)到學(xué)習(xí)效果。（二）設(shè)計(jì)意義傳統(tǒng)的作業(yè)被視為課堂的延續(xù)和加強(qiáng)課堂教學(xué)的手段，追求是最終的評(píng)價(jià)，完全依附于教學(xué)。傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)中存在這些問題的因素很多，需要通過(guò)實(shí)踐去發(fā)現(xiàn)其中的原因，并找到解決方法，以幫助教師和學(xué)生找到創(chuàng)新的方法和策略。家庭作業(yè)設(shè)計(jì)中的“繁重”與“低效率”已被改革，減輕學(xué)生的工作量已成為當(dāng)下新課改之后各位教學(xué)工作者普遍關(guān)注和急需解決的問題[2]。對(duì)《畫楊桃》一課進(jìn)行創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)，研究意義運(yùn)用多種方式培養(yǎng)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓學(xué)生主導(dǎo)課堂，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。二、《畫楊桃》創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)（一）《畫楊桃》作業(yè)目標(biāo)設(shè)計(jì)語(yǔ)文課堂應(yīng)整體考慮三方面的教學(xué)目標(biāo)，注重培養(yǎng)學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫能力的有機(jī)結(jié)合。因此語(yǔ)文作業(yè)在設(shè)計(jì)時(shí)也需要從這幾個(gè)目標(biāo)去進(jìn)行。1.知識(shí)與技能目標(biāo)（1）會(huì)認(rèn)“囑、審、肅”等5個(gè)生字，能正確讀寫“叮、悅、熟”等12個(gè)字和“叮囑、審視”等16個(gè)詞語(yǔ)。（2）通過(guò)查閱一些資料，了解課文中主人公的身份以及所處的環(huán)境和時(shí)代背景。（3）能夠正確有感情地朗讀課文，能用自己的話將課文當(dāng)成故事講出來(lái)。2.過(guò)程與方法目標(biāo)（1）能夠弄清出主人公、同學(xué)、老師三者之間的關(guān)系和事情發(fā)生的過(guò)程，把握課文的重要內(nèi)容。（2）同學(xué)們通過(guò)小組合作，將課文改寫成一個(gè)小劇本，并進(jìn)行表演。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)（1）感受老師課堂中的巧妙之處。（2)懂得做事要多動(dòng)腦的道理，養(yǎng)成勤于思考、勤于動(dòng)腦的好習(xí)慣。（3）養(yǎng)成閱讀名著的好習(xí)慣，能夠品讀并摘抄精彩的語(yǔ)句，能將讀的故事分享給他人。（二）《畫楊桃》作業(yè)類型設(shè)計(jì)1.課前預(yù)習(xí)作業(yè)（1）口頭作業(yè)：熟讀課文，并能在課堂上朗讀出來(lái)，會(huì)認(rèn)課后生字詞，能夠聯(lián)系上下文理解“叮囑、審視”等詞語(yǔ)的意思，能夠概括文章的大致內(nèi)容。（2）實(shí)踐作業(yè)：查閱工具書，了解課后生字詞的讀音和字形結(jié)構(gòu)、筆順，理解詞語(yǔ)的意思，能在課上與同學(xué)們交流容易出錯(cuò)的生字詞和自己識(shí)字寫字的技巧。表1《畫楊桃》課前預(yù)習(xí)作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)《畫楊桃》課前預(yù)習(xí)卡讀標(biāo)出文章自然段的序號(hào)，熟讀課文認(rèn)囑、審、肅寫叮、悅、熟查生字詞的讀音和字形結(jié)構(gòu)、筆順賞課文那一部分最令你印象深刻？用“——”畫出來(lái)問有哪些你有疑問的地方？自評(píng)：同學(xué)評(píng)：老師評(píng)：家長(zhǎng)評(píng)：2.課后家庭作業(yè)（1）書面作業(yè)A類作業(yè)：能夠正確書寫課后生字詞，完成本篇課文對(duì)應(yīng)的學(xué)案的“課中練習(xí)”部分。B類作業(yè)：能夠正確書寫課后生字詞，完成本篇課文對(duì)應(yīng)的學(xué)案的“課中練習(xí)”和“課外拓展”兩部分。（2）口頭作業(yè)A類作業(yè)：能夠正確流利地朗讀課文，讀準(zhǔn)字音。給家長(zhǎng)說(shuō)一說(shuō)文章的主要內(nèi)容。B類作業(yè)：能夠正確流利有感情地朗讀課文，將本篇文章中的故事回家后講給家人聽。（3）表演作業(yè)小組合作將文章的故事編寫成一個(gè)劇本并分配角色進(jìn)行表演。（4）閱讀積累作業(yè)讀一讀作者岑桑的其它故事，評(píng)析并摘抄精彩的段落，能夠?qū)⒆x到的故事講給別人聽，積累寫作和口語(yǔ)交際的素材，并完成課外閱讀積累卡。（見表2）表2課外閱讀積累卡課外閱讀積累卡篇名：作者：文章中的主要人物我喜歡的句子詞語(yǔ)積累文章大致內(nèi)容我的體會(huì)我的疑問自評(píng)：同學(xué)評(píng)：老師評(píng)：家長(zhǎng)評(píng)：（三）《畫楊桃》作業(yè)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)1.課前預(yù)習(xí)作業(yè)評(píng)價(jià)課前預(yù)習(xí)工作主要以學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)卡片的方式展開，學(xué)生在完成預(yù)習(xí)卡片后通過(guò)自評(píng)、同學(xué)評(píng)、教師評(píng)以及家長(zhǎng)評(píng)價(jià)的方式完成課前作業(yè)評(píng)價(jià)工作，評(píng)價(jià)主體多元化，不再局限于教師本身，而是有力地發(fā)動(dòng)各個(gè)主體進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)各講客觀和多元，有利于學(xué)生預(yù)習(xí)工作有序、具體地展開。2.課后家庭作業(yè)評(píng)價(jià)（1）書面類作業(yè)：教師可以利用完托的時(shí)間當(dāng)面在對(duì)作業(yè)進(jìn)行批改，將學(xué)生作業(yè)中出錯(cuò)的生字詞、作業(yè)態(tài)度等問題直接當(dāng)面反饋，有針對(duì)性地及時(shí)處理，避免在一個(gè)問題上重復(fù)出錯(cuò)。這種評(píng)價(jià)方式的評(píng)價(jià)可以提高效率，更加方便且快捷。（2）實(shí)踐類以及口頭類作業(yè):利用一節(jié)課的實(shí)踐讓學(xué)生進(jìn)行展示。學(xué)生上臺(tái)表演，師生共同觀看，并及時(shí)地對(duì)學(xué)生的表演進(jìn)行針對(duì)性的評(píng)價(jià)，可以適當(dāng)?shù)亟o予學(xué)生一些小獎(jiǎng)勵(lì)，從而提升學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)熱情（3）閱讀積累作業(yè)：教師可以采取教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等多元評(píng)價(jià)主體，使評(píng)價(jià)主體更加多元化，不再局限于教師本身。學(xué)生也可以作為評(píng)價(jià)的主體，提出自己的疑惑，在評(píng)價(jià)中與老師交流，實(shí)現(xiàn)平等對(duì)話，讓作業(yè)不再只是冰冷的分?jǐn)?shù)，而是更加具有溫度與情感[3]。三、設(shè)計(jì)反思（一）作業(yè)形式多樣化，注重分層作業(yè)的分層即根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)的不同設(shè)置不同等級(jí)的作業(yè)，爭(zhēng)取做到讓“讓優(yōu)等生吃好，中等生吃飽，學(xué)困生吃的了”[4]。教師可以根據(jù)學(xué)生的情況將作業(yè)設(shè)計(jì)分成三個(gè)等級(jí)，最低等級(jí)的為基礎(chǔ)作業(yè)，主要是針對(duì)基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，要求他們能夠掌握基礎(chǔ)的語(yǔ)文知識(shí)，達(dá)到知識(shí)目標(biāo);中等的作業(yè)難度有所提高，為能力型作業(yè)，針對(duì)基礎(chǔ)較好的中等水平的學(xué)生，不僅要求他們掌握基礎(chǔ)的知識(shí)，還要對(duì)重難點(diǎn)有所把控，同時(shí)還要學(xué)會(huì)一定的技能，達(dá)到技能目標(biāo);高等的作業(yè)是知識(shí)運(yùn)用型作業(yè)，這里不僅是對(duì)知識(shí)的掌握，還要學(xué)生能夠靈活的運(yùn)用，舉一反三，能夠達(dá)到情感價(jià)值觀的目標(biāo)。不同基礎(chǔ)的學(xué)生選擇適合自己的作業(yè)類型，已達(dá)到最大的發(fā)展。（二）評(píng)價(jià)類型多樣化、體現(xiàn)激勵(lì)性教學(xué)評(píng)價(jià)作為語(yǔ)文作業(yè)中十分關(guān)鍵的一步，卻并沒有很好地發(fā)揮其對(duì)學(xué)生的激勵(lì)與引導(dǎo)作用。傳統(tǒng)教師對(duì)學(xué)生作業(yè)的評(píng)價(jià)都是針對(duì)知識(shí)點(diǎn)的對(duì)錯(cuò)而言的，卻很少有對(duì)學(xué)生個(gè)性化和激勵(lì)性的評(píng)價(jià)[5]。語(yǔ)文學(xué)科要應(yīng)該時(shí)教師和學(xué)生之間一個(gè)交往互動(dòng)的學(xué)科，因此作業(yè)評(píng)價(jià)不應(yīng)該僅局限于教師對(duì)學(xué)生作業(yè)的評(píng)價(jià)，還應(yīng)當(dāng)注重生生之間的評(píng)價(jià)和交流，如小組互評(píng)、學(xué)生自評(píng)等類型的評(píng)價(jià)，這樣在評(píng)價(jià)的過(guò)程中對(duì)提高學(xué)生人際溝通智能也起著至關(guān)重要的作用。四、結(jié)語(yǔ)本文基于小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，對(duì)于部編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)《畫楊桃》創(chuàng)新教作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)探究，從作業(yè)的目標(biāo)、內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式等方面進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，最后進(jìn)行設(shè)計(jì)反思，促進(jìn)創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)的發(fā)展。通過(guò)本篇論文的撰寫，也對(duì)自身作業(yè)觀、學(xué)生觀等產(chǎn)生了影響，這些將有利于自己今后的教學(xué)工作的有效進(jìn)行。參考文獻(xiàn)[1]陸愛華.減負(fù)增效背景下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)分析[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo),2019,000(006):P.92-92.[2]鐘群生.小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新性分析[J].新課程(小學(xué)),20