同課異構(gòu)教研活動(dòng)心得體會(huì)

第第頁(yè)同課異構(gòu)教研活動(dòng)心得體會(huì)

同課異構(gòu)。意思是同一節(jié)的內(nèi)容〔同課都是“整數(shù)除以分?jǐn)?shù)”這個(gè)內(nèi)容〕，由不同老師依據(jù)自己的實(shí)際、自己的理解，自己備課并上課。由于老師的不同，所備所上的課的結(jié)構(gòu)、風(fēng)格，所采用的教學(xué)方法和策略各有不同，這就構(gòu)成了不同內(nèi)容的課。更新教育理念、創(chuàng)新管理模式、強(qiáng)力推動(dòng)課程改革，全面提升教育教學(xué)質(zhì)量是新時(shí)期對(duì)老師的要求?！澳阌幸粋€(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，交換后每人還是一個(gè)蘋果；你有一種思想，我有一種思想，交換后每人有兩種思想”?！巴n異構(gòu)”的教研方式，可以引發(fā)參加者聰慧的碰撞，可以長(zhǎng)善救失，取長(zhǎng)補(bǔ)短，明顯提高教育教學(xué)效果。

我聽的四節(jié)課內(nèi)容是：“線段、射線、直線”上課老師分別是：第一節(jié)：揚(yáng)州教育學(xué)院附中：高亮榮老師第二節(jié)：洋思中學(xué)：封濤老師第三節(jié)：宜興試驗(yàn)中學(xué)詹慧老師第四節(jié)：杜郎口中學(xué)劉桂喜老師四位老師各自給我們呈現(xiàn)了同一內(nèi)容卻進(jìn)行不同教學(xué)方法的精彩課堂感受如下：

1、精彩的課堂需要飽滿的精神和熱忱及親和力。

2、對(duì)課堂生成資源的利用

在第二節(jié)課中，封濤老師處理方式值得我們學(xué)習(xí)，當(dāng)時(shí)一個(gè)男生每次都舉手回答下列問題，他說“你們班是不是這個(gè)男生最聰慧？”我想封濤老師會(huì)說大家要跟這位男生學(xué)習(xí)，沒想到他卻說：“我覺得這位男生是很聰慧，但并不是最聰慧的，還有很多同學(xué)比他聰慧，只不過有點(diǎn)含羞而已！

3、著重材料的積累、收集、知識(shí)的拓寬、延深，不是就知識(shí)講知識(shí)而是把知識(shí)融于生活、融于社會(huì)，讓同學(xué)有充分進(jìn)展思維的空間。

4、課型豐富、導(dǎo)入豐富、內(nèi)容豐富、氣氛特別活躍，這都是為調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)愛好的須要方式。

5、授課語言經(jīng)典、自然流暢。有的老師語言的經(jīng)典幽默，表達(dá)了超凡脫俗，有的老師課堂語言的聲情并茂親切又富有激情，都給同學(xué)留下了難忘的印象。

6、表達(dá)了老師的主導(dǎo)作用和以同學(xué)為主體的教學(xué)原那么，從培育同學(xué)的綜合素養(yǎng)出發(fā)，表達(dá)了新課標(biāo)的要求。

7、大都著重了教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，讓同學(xué)放開嘴巴大膽地說放開思維大膽地想，放開手腳大膽的做。

總之“同課異構(gòu)”在對(duì)教材的把握和教學(xué)方法的設(shè)計(jì)上強(qiáng)調(diào)“同中求異、異中求同”，讓我們清晰地看到不同的老師對(duì)同一教材內(nèi)容的不同處理，不同的教學(xué)策略所產(chǎn)生的不同教學(xué)效果，并由此打開了老師的教學(xué)思路，彰顯老師教學(xué)性格,是繼承和批判的統(tǒng)一，真正表達(dá)了資源共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

同課異構(gòu)教研活動(dòng)心得體會(huì)2

通過這次的“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)，使我受益匪淺。正所謂教一遍有一遍的收獲，聽一遍有一遍的心得。特別是觀摩別人同內(nèi)容的課和聽了同行的評(píng)議之后，會(huì)對(duì)課本有更深的理解，把這種感受和理解記錄下來，對(duì)別人對(duì)自己都會(huì)有所啟發(fā)。反思這次教研活動(dòng)，我感到自己有如下的體會(huì)：

一、拓寬視野，豐富了教育教學(xué)藝術(shù)

記得蘇霍姆林斯基曾說：“任何一個(gè)老師都不可能是一切優(yōu)點(diǎn)的全面的表達(dá)者，每一位老師都有他的優(yōu)點(diǎn)，有別人所不具備的優(yōu)點(diǎn)，能夠在精神生活的某一個(gè)領(lǐng)域里比別人更突出、更完善地表現(xiàn)自己?！崩蠋熤g的這種差異性資源，在活動(dòng)中得到了充分地展示。并在相互的聽課過程中，其他老師的一些緘默的知識(shí)和情境性教育機(jī)敏可以被相互體會(huì)。

二、聰慧碰撞，構(gòu)建了多重對(duì)話平臺(tái)

長(zhǎng)期以來，老師的教學(xué)都是孤立地、分別開展的，在每個(gè)學(xué)校都很難做到集體備課，這種長(zhǎng)期的“孤立”和“隔離”也給老師的成長(zhǎng)和共同進(jìn)步設(shè)置了很大的障礙。通過這次的教研和評(píng)課活動(dòng)，教研組內(nèi)形成了深厚的研討合作氛圍，我們就每個(gè)問題開展了激烈的爭(zhēng)論。大家都打開自己的心扉，發(fā)表自己對(duì)聽課后的感受和看法。閱歷豐富的老師愿意把自己的教學(xué)專長(zhǎng)奉獻(xiàn)出來，供其他老師觀摩和共享，同時(shí)也為新老師表達(dá)和檢驗(yàn)自己的思想提供了進(jìn)展的空間和機(jī)會(huì)。

在集體評(píng)議爭(zhēng)論時(shí)，我們提出了各自不同的看法。在爭(zhēng)論中，我們的思想發(fā)生了碰撞，我們爭(zhēng)論得越深入，發(fā)覺的問題也就越多，對(duì)問題的理解也就越透徹，一些平常上課時(shí)不太留意的問題也被發(fā)覺了。比如：老師提問時(shí)對(duì)問題的設(shè)計(jì)要明確，否那么同學(xué)的回答就不會(huì)朝著老師預(yù)設(shè)的方向去;對(duì)于多媒體課件的運(yùn)用，幻燈片的數(shù)量不能過多，也不能一味追求畫面美麗，這樣反而會(huì)分散了同學(xué)對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容和主題內(nèi)容的留意力等。

三、相互對(duì)比，引起老師對(duì)授課方法的思索

此次活動(dòng)采納了兩種不同的教法，分別為授課式教學(xué)和導(dǎo)學(xué)式教學(xué)，授課方法無所謂好壞，一節(jié)課結(jié)束后主要是反思教學(xué)效果。這種效果一方面是與自己課前的教學(xué)設(shè)計(jì)相比照，看是否達(dá)到了預(yù)期的效果，完成了三維的課程目標(biāo);二是從現(xiàn)場(chǎng)效果來看，同學(xué)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)新性是否被激發(fā)出來，同學(xué)是否當(dāng)堂掌控了所學(xué)的內(nèi)容。對(duì)教學(xué)效果的反思主要是結(jié)合同學(xué)的反饋、同行和專家的評(píng)議，反思一節(jié)課的“得”與“失”，提出今后改進(jìn)和完善的設(shè)想。在采納傳統(tǒng)的授課方式上課時(shí)，大家全都認(rèn)為老師不應(yīng)越俎代庖，居高臨下地對(duì)知識(shí)進(jìn)行概括解析，用自己的解讀來代替同學(xué)的解讀;而應(yīng)當(dāng)站在一個(gè)引領(lǐng)者的位置，諄諄教導(dǎo)，同等地與同學(xué)進(jìn)行溝通、真誠(chéng)地與同學(xué)進(jìn)行溝通。擅長(zhǎng)抓住同學(xué)發(fā)言中的閃光點(diǎn)，重視課堂生成，鼓舞同學(xué)敢于發(fā)表自己的想法，在合作爭(zhēng)論的氛圍中，讓同學(xué)各自生成或建構(gòu)自己的認(rèn)識(shí)與知識(shí)。這是當(dāng)前新課程改革的必定趨勢(shì)，如何做一個(gè)與同學(xué)同等的對(duì)話者，又站在對(duì)話者首席的位置，是當(dāng)前新課改對(duì)老師的基本要求。而在導(dǎo)學(xué)教學(xué)中那么全部的內(nèi)容都由同學(xué)自行完成，老師只是起到引領(lǐng)的作用。

四、更新觀念，優(yōu)化加深對(duì)教材的理解

首先同課異構(gòu)，對(duì)于聽課者來說，通過就同一內(nèi)容開課，所以更有可比性，對(duì)教材的理解也更加深刻。在教學(xué)反思的過程中，大家有著共同的話題，對(duì)問題的探討也更加深入，通過同課異構(gòu)活動(dòng)，可以詳細(xì)探討某一類教材的教學(xué)方法，相互學(xué)習(xí)不同的教學(xué)理念和教學(xué)風(fēng)格;在相互的聽課中，可以參照別的老師的優(yōu)點(diǎn)，更好地改正自身的不足;在溝通與研討中，我也發(fā)覺了自身知識(shí)結(jié)構(gòu)上存在的不完整，特別是對(duì)新課程的教育理念，還不能很好地落實(shí)到課堂教學(xué)中，即使在聽課和評(píng)課時(shí)，也缺乏理論的高度，不能站得高，看得遠(yuǎn)，所以還需要專家的引領(lǐng)，更需要在平常能多方面地去學(xué)習(xí)各種教育理念，從而使自己更好地成長(zhǎng)。

本次“同課異構(gòu)”活動(dòng)形成了濃郁的教研氛圍，大家達(dá)到共同學(xué)習(xí)，共同討論探討，共同提高的目的，最重要的是從異中領(lǐng)悟到很多有價(jià)值的東西。我仔細(xì)反思，看到了自己的不足，以及自己與其他老師的差距，借鑒別人的優(yōu)點(diǎn)，不斷在實(shí)踐中探究，不斷總結(jié)，不斷改進(jìn)課堂教學(xué)，努力提高語文教學(xué)水平。

同課異構(gòu)教研活動(dòng)心得體會(huì)3

20**年3月28和29日，我校15名語文老師在張校長(zhǎng)的帶領(lǐng)下參與了由陜西省教育學(xué)會(huì)名師進(jìn)展討論中心主辦的“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)。就是不同班級(jí)同一學(xué)科的老師講授相像的教學(xué)內(nèi)容，通過不同的教學(xué)設(shè)計(jì)來呈現(xiàn)不同的教學(xué)效果，從而達(dá)到教學(xué)討論的目的。每一位授課的老師各顯其能，作出了不同的課堂展示，可以說是精彩紛呈、各有千秋，呈現(xiàn)了課堂教學(xué)的多樣化。通過參加這次的教研活動(dòng)，我感受頗深，下面談?wù)勎覅⑴c本次活動(dòng)的心得體會(huì)。

通過聽課學(xué)習(xí)，我發(fā)覺同課異構(gòu)對(duì)提高課堂教學(xué)的有效性有很大援助，這是一種橫向的同事之間的互助指導(dǎo)式的聽課，它可以促進(jìn)課堂優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，老師之間相互啟發(fā)，聰慧共享。通過同課異構(gòu)活動(dòng)也給我們老師“個(gè)人自備，分頭施教”提供了一個(gè)很好的模式和學(xué)習(xí)范本。

“同課異構(gòu)”本身屬性決斷了授課老師風(fēng)采形式的多樣化。讓人感受到了不同的授課風(fēng)格，在鑒賞中查找差異，在比較中學(xué)習(xí)特性。如陜師大附小王林波老師《童年的發(fā)覺》課堂在樸實(shí)中見真情，敏捷中促情感。整節(jié)課，同學(xué)在老師的引領(lǐng)下，師生之間，生生之間進(jìn)行心靈溝通，老師能和同學(xué)融為一體，讓孩子的思維得以擴(kuò)散。能感受到他真的上心在講課，整個(gè)課堂很大氣，教態(tài)自然大方。北京市的王文麗老師在導(dǎo)課部分與同學(xué)進(jìn)行輕松的溝通，溝通之中予以適時(shí)的指導(dǎo)，她不僅以自身的熱忱感染同學(xué)，激起同學(xué)學(xué)習(xí)的欲望，更重要的是能把自己的發(fā)覺及發(fā)覺的過程講給同學(xué)聽，利用了多媒體教學(xué)，很好的完成了教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目的。王文麗老師的朗讀錄下來就是教學(xué)素材，現(xiàn)場(chǎng)的朗讀引來在座全部老師的陣陣掌聲。杭州市崇文試驗(yàn)中學(xué)的虞大明老師的作文課別具特色，給出材料，用同學(xué)最喜愛最熟識(shí)的童話體裁進(jìn)行創(chuàng)編。小組合作，各盡其能，在短短的5分鐘孩子們完成了童話創(chuàng)作。當(dāng)然這五分鐘的創(chuàng)作得益于虞老師55分的精彩教學(xué)引導(dǎo)。最末說課環(huán)節(jié)虞老師說了這樣一句話也同樣值得我們思索的：為了同學(xué)自信愉悅的習(xí)作，我們?cè)撟鲂┦裁?上海的.戴建榮老師的課太精彩了，我個(gè)人覺得與其說這是一堂課，不如說這是一場(chǎng)話劇表演。

《將進(jìn)酒》在我上學(xué)時(shí)對(duì)它的定位為這是一篇文言文，掌控句式結(jié)構(gòu)，理清字詞句的意思，最末再背誦，很枯燥，很痛楚。而戴建榮老師運(yùn)用了“嗟嘆之、詠歌之、舞蹈之”的古詩(shī)吟唱教學(xué)法。老師順著學(xué)情，因勢(shì)利導(dǎo)，實(shí)時(shí)點(diǎn)撥，使同學(xué)的思維動(dòng)起來，想象飛起來，語言活起來。老師把可以托付的內(nèi)容盡量托付給同學(xué)，同學(xué)那么彰顯了巨大的潛能。我覺得不是在聽課，是在觀賞語文教學(xué)藝術(shù)。課堂中沒有表演式的花架子，有的是扎實(shí)、真實(shí)的語言文字訓(xùn)練.戴老師堂堂一個(gè)七尺男子漢，但他溫順的聲線深深地感染了在座的第一位老師，煽動(dòng)著每一個(gè)人的情感。同學(xué)大略不懂古詩(shī)的平仄，戴老師不厭其煩，一步一步地引導(dǎo)同學(xué)認(rèn)識(shí)平仄包括有哪幾個(gè)聲調(diào)的字，如何處理平仄聲長(zhǎng)聲短，教同學(xué)從讀到唱到吟，至半讀半唱，這節(jié)課學(xué)得很實(shí)在，同學(xué)們始終沒有絲毫的厭倦，反而沉醉其中更令我耳目一新。

通過這樣的“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)，讓我近距離的體味到每位老師的教學(xué)風(fēng)格，深厚的教學(xué)功底及精湛的教學(xué)藝術(shù)，雖然這些課的教學(xué)風(fēng)格各異，但每一節(jié)課都有太多值得我學(xué)習(xí)借鑒的東西。

感謝學(xué)校為我們提供了這樣一次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，同課異構(gòu)活動(dòng)特別有意義、有內(nèi)涵，同時(shí)也為我們注入了一份新鮮的血液。

同課異構(gòu)教研活動(dòng)心得體會(huì)4

為了促進(jìn)“生本教育”教學(xué)改革試驗(yàn)的開展，從根本上強(qiáng)化老師特別是我們青年老師的“生本”理念。前段時(shí)間，我們學(xué)校進(jìn)行了為期一月的青年老師“賽課”活動(dòng)。我有幸參與了這次“賽課”，踏踏實(shí)實(shí)地經(jīng)受了“文本解讀——獨(dú)立設(shè)計(jì)——課堂實(shí)踐——比較創(chuàng)新——總結(jié)提升”的研討過程。這一過程中，既觀賞到了老師個(gè)人的風(fēng)采，又感受到了集體聰慧的魅力，在比對(duì)整合中，促進(jìn)了專業(yè)水平的進(jìn)展。

一、存同——“生本”理念無聲潤(rùn)澤

“同課異構(gòu)”中，“同課”是教學(xué)的基礎(chǔ)，即同一文本，相同的教學(xué)內(nèi)容，它保證老師有一個(gè)共同的基礎(chǔ)，便于進(jìn)行比較式的研討。而我這里所談的“存同”中的“同”，是存在于積極提倡“聚焦生本，致力改課”這一大環(huán)境下的，學(xué)校形式多樣的教研活動(dòng)，讓我們一次次接受“生本”這場(chǎng)春雨無聲地洗禮，我們的思想站在了同一高度，我們會(huì)用同樣的理念來支撐教學(xué)。在這次賽課中，我們四人雖然設(shè)計(jì)不同，但都滲透了“生本”理念，積極提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力營(yíng)造寬松、明快的教學(xué)氛圍，針對(duì)文本阿聯(lián)酋今昔環(huán)境的鮮亮對(duì)比，運(yùn)用“對(duì)比閱讀”的方法，鼓舞同學(xué)讀有所思，發(fā)覺阿聯(lián)酋改變之大，激發(fā)同學(xué)探究愛好，繼而再次深入文本，探究緣由，獲得新的情感體驗(yàn)。我們都接受著“生本”理念的潤(rùn)澤，并實(shí)踐于教學(xué)，這樣的“同