初中信息技術(shù)實驗區(qū)教材編寫背景和編寫思路

“義務(wù)驅(qū)動〞教學(xué)法在信息技術(shù)課堂中的運用景寧縣城北中學(xué)林獻(xiàn)忠2007年10月

信息技術(shù)教育的誤區(qū)當(dāng)前信息技術(shù)課存在最大的問題是為"適用"而教學(xué)，把社會上電腦教學(xué)的方式搬到中學(xué)課堂，把中學(xué)電腦教學(xué)辦成電腦操作技藝培訓(xùn)，追求的是學(xué)以致用、立竿見影的效果。但誰能保證假設(shè)干年后，這批學(xué)生進(jìn)入社會還用Windows、Word。2000年11月國家教育部印發(fā)的<中小學(xué)信息技術(shù)課程指點綱要〔試行〕>指出信息技術(shù)的教學(xué)目的是“培育學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的手段〞。因此，中學(xué)計算機(jī)教育是一項面向未來的現(xiàn)代化教育，我們應(yīng)教給學(xué)生信息技術(shù)的思想方式和學(xué)習(xí)的方法最終實現(xiàn)“教是為了不教〞的目的。信息技術(shù)課程的特點教材編寫的思想初中信息技術(shù)教材的特點一、信息技術(shù)課堂中運用義務(wù)驅(qū)動法的根據(jù)信息技術(shù)課程的特點信息技術(shù)課是一門集知識和技藝于一體、實際性很強(qiáng)的課程，要求學(xué)生既要學(xué)好實際知識，又要掌握實踐操作技藝。同時信息技術(shù)課內(nèi)容更新?lián)Q代很快，又要求學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)的才干和終身學(xué)習(xí)的思想。初中信息技術(shù)教材的特點編寫目的使初中信息技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)理念更符合新課程改革的思想，以培育學(xué)生的信息素養(yǎng)、提高自學(xué)才干和創(chuàng)新才干、增強(qiáng)學(xué)生獨立認(rèn)識和協(xié)作精神為課程目的。初中信息技術(shù)實驗區(qū)教材編寫背景和編寫思緒中明確闡明：“每一單元和每一課均以義務(wù)為切入點，精心安排每一單元義務(wù)和每一課義務(wù)，知識引見融入詳細(xì)義務(wù)之中。每一課安排一個小義務(wù)，多個有聯(lián)絡(luò)的小義務(wù)構(gòu)成一個教學(xué)單元〞。在義務(wù)的完成過程中浸透知識的學(xué)習(xí)，在這個過程中，學(xué)生還會不斷地獲得成就感，可以更大地激發(fā)他們的求知愿望，逐漸構(gòu)成一個感知心智活動的良性循環(huán)，從而培育出獨立探求、勇于開辟進(jìn)取的自學(xué)才干。編寫的思想——義務(wù)驅(qū)動與知識浸透教材第一冊編寫要點較高的起點〔基于網(wǎng)絡(luò)〕義務(wù)驅(qū)動與知識浸透課程整合與學(xué)科浸透倡導(dǎo)自學(xué)才干和團(tuán)隊協(xié)作精神引見網(wǎng)絡(luò)文化和網(wǎng)絡(luò)品德概念二、義務(wù)驅(qū)動法的引見“義務(wù)驅(qū)動〞教學(xué)法的實際根據(jù)什么是“義務(wù)驅(qū)動〞呢“義務(wù)驅(qū)動〞的特點建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計原那么義務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方式“義務(wù)驅(qū)動〞教學(xué)法的實際根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)實際以為，知識不是經(jīng)過教師教授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境〔即社會文化背景〕下，借助他人〔包括教師和學(xué)習(xí)同伴〕的協(xié)助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，經(jīng)過意義建構(gòu)方式獲得的。建構(gòu)既是對新知識意義的建構(gòu)，同時又包含對原有閱歷的改造和重組。“魚牛〞什么是“義務(wù)驅(qū)動〞呢“義務(wù)驅(qū)動〞就是指在整個教學(xué)過程中，將所要學(xué)習(xí)的新知識隱含在一個或幾個詳細(xì)的義務(wù)中，讓學(xué)生經(jīng)過對義務(wù)進(jìn)展分析，討論，由簡到繁，由易到難，循序漸進(jìn)地完成一系列義務(wù)，最后經(jīng)過義務(wù)的完成而實現(xiàn)對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。帶著問題看書“義務(wù)驅(qū)動〞的特點圍繞“義務(wù)〞展開教學(xué)，教師設(shè)計了合理的義務(wù)，推進(jìn)學(xué)生自動地去完成各項義務(wù)；而學(xué)生在處置問題的過程中，當(dāng)發(fā)現(xiàn)無法處理的問題時，會及時向他人或教師求助，此時教師就發(fā)揚了主導(dǎo)作用。在這個過程中，義務(wù)作為重要的載體，被教師、學(xué)生運用，推進(jìn)整個課堂教學(xué)的進(jìn)展，教師、學(xué)生、義務(wù)三者是積極的互動關(guān)系。建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計原那么建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計原那么強(qiáng)調(diào)：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動必需與大的義務(wù)或問題相結(jié)合；以探求問題來引動和維持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的興趣和動機(jī)；創(chuàng)建真實的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實的義務(wù)學(xué)習(xí)；學(xué)生必需擁有學(xué)習(xí)的自動權(quán)，教師不斷地挑戰(zhàn)和鼓勵學(xué)生前進(jìn)。“義務(wù)驅(qū)動〞教學(xué)法符合探求式教學(xué)方式，適用于培育學(xué)生的創(chuàng)新才干和獨立分析問題、處理問題的才干。并且，“義務(wù)驅(qū)動〞教學(xué)法符合計算機(jī)系統(tǒng)的層次性和適用性，按照由表及里、逐層深化的學(xué)習(xí)途徑，便于學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)信息技術(shù)的知識和技藝。在這個過程中，學(xué)生還會不斷地獲得成就感，并更大地激發(fā)起求知愿望，從而培育出獨立探求、勇于開辟進(jìn)取的自學(xué)才干。義務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方式創(chuàng)設(shè)情境義務(wù)驅(qū)動義務(wù)分析自主學(xué)習(xí)嘗試得疑學(xué)習(xí)釋疑反思提高例：<能工巧匠>旋轉(zhuǎn)圖片、亮度調(diào)理、添加文字三、設(shè)計義務(wù)和情境時所需求思索的一些問題1、義務(wù)能激趣，義務(wù)的設(shè)置必需求激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)的愿望，使學(xué)生積極自動的參與到學(xué)習(xí)活動中來。因此，大刀闊斧的處置教材。我們要以日常生活中，喜聞樂見的事物為素材向?qū)W生提出義務(wù)，讓學(xué)生帶著濃重的興趣，自動積極的完成義務(wù)，提高其學(xué)習(xí)效果。不能提出一些枯燥乏味的義務(wù)，迫使學(xué)生去完成，挫傷其學(xué)習(xí)的積極性。例：圣誕賀卡的制造景寧景點的查找2、義務(wù)有科學(xué)性。根據(jù)本班的學(xué)生學(xué)習(xí)需求程度而確定的活動方案。義務(wù)活動的目的是針對學(xué)習(xí)者個體開展，培育目的而確立的，因此，培育目的要適宜不同窗習(xí)程度的學(xué)生，使每一位學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)、探求活動都能得到最正確的開展實施有梯度。在學(xué)生群體活動中，學(xué)生的學(xué)習(xí)程度、個性特征、興趣喜好都有很大的差別，表現(xiàn)出不同的活動形狀。這樣，課堂教學(xué)中，義務(wù)的實施應(yīng)該思索多層次、有梯度的進(jìn)展，讓一切學(xué)生都能提高。義務(wù)的三個層次普通可按三個層次來設(shè)計：第一層次的義務(wù)是最根本的義務(wù)，要求十清楚確，它包含了要學(xué)的新知識、新方法，教師有一個詳細(xì)的樣例，學(xué)生完全按照教師的要求去做。只需學(xué)生能照著樣例做出來，就初步掌握了義務(wù)中所包含的新知識、新技藝。第二層次的義務(wù)是提高性的義務(wù)，教師只給出部分詳細(xì)的要求，而沒有詳細(xì)的樣例，而給學(xué)生留下自在發(fā)揚的窨，允許學(xué)生有不同的網(wǎng)絡(luò)和方法，鼓勵學(xué)生創(chuàng)作出飽含本人的創(chuàng)意的作品。這適宜開展較好的學(xué)生，他們在完成了根本義務(wù)后，可以進(jìn)展一些自在的活動。第三層次的義務(wù)是開放性的義務(wù)，教師只給出一些要求，其內(nèi)容和方式完全由學(xué)生本人去組織和安排，這比較適宜模塊的綜合性練習(xí)。比如：WORD的綜合練習(xí)，可以讓學(xué)生設(shè)計制造一份小報，要求有圖、有文、有藝術(shù)字、有分欄等，其內(nèi)容和版面完全由學(xué)生自在發(fā)揚。課例：自我引見3、義務(wù)為目的效力。義務(wù)設(shè)計的根據(jù)是培育目的，要求學(xué)生到達(dá)某一目的而設(shè)計的可操作的師生共同活動的方案，特別強(qiáng)調(diào)具有針對性、可操作和適用性。不能圖方式或不講究適用價值。例：字體設(shè)置4、義務(wù)與其它學(xué)科整合。信息技術(shù)與自然、社會以及人文相結(jié)合，教材中的義務(wù)有些取材于科學(xué)技術(shù)開展相關(guān)的內(nèi)容，有些取材于人文學(xué)科的內(nèi)容，充分表達(dá)了信息技術(shù)對其他學(xué)科的浸透作用，提高學(xué)生對知識的綜合運用才干。例：義務(wù)與語文的整合

義務(wù)分析

EXCEL電子表格時，要求學(xué)生完成一份美麗的全班學(xué)生期中考試成果匯總表。給出義務(wù)后不要急于講解，而是讓學(xué)生討論、分析義務(wù)，提出完成義務(wù)需求做哪些事情。這時應(yīng)該是課堂氣氛最活潑的時候。提出的問題，一些是以前已學(xué)過的，

關(guān)于自主學(xué)習(xí)〔懇求郵箱的例子〕例<浙江名勝>嘗試得疑嘗試得是一個充溢想象不斷創(chuàng)新的過程，同時又是一個充溢嚴(yán)謹(jǐn)探求實際的過程。信息技術(shù)課程中各辦公軟件風(fēng)格、界面以及各菜單的功能都是大同小異、學(xué)生只需在已學(xué)知識的根底上可去嘗試完成義務(wù)。嘗試過程中學(xué)生可從中獲取教師不能給予的閱歷并能夠提出一些全新的觀念，并將義務(wù)中所涉及沒能處理的問題一一羅列。這種學(xué)習(xí)過程已完成了新舊知識的聯(lián)絡(luò)過程，在嘗試的過程中學(xué)生在原根底上進(jìn)展新知識的建構(gòu)，這些知識的獲得是它終生難忘的，這種習(xí)慣的養(yǎng)成更有利于學(xué)習(xí)者去探求一個全新的軟件，并培育了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和處置問題的力學(xué)習(xí)釋疑點明學(xué)習(xí)的方法經(jīng)過課本學(xué)習(xí)經(jīng)過協(xié)助學(xué)習(xí)經(jīng)過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)小組協(xié)作學(xué)習(xí)分組教學(xué)的藝術(shù)，興趣，共同的喜好〔網(wǎng)絡(luò)搜索〕反思提高教學(xué)活動是一個多層次，多方面的思想活動，在義務(wù)完成后教師應(yīng)組織學(xué)生對完本錢次義務(wù)的的思想方法、意義及個性心思開展進(jìn)展反思對學(xué)生活動進(jìn)展自我評價，讓學(xué)生的思想過程充分的暴顯露來，以利于下一次學(xué)習(xí)，更促進(jìn)學(xué)生個性的安康開展。教師活動學(xué)生活動情境激趣

教師具體設(shè)計任務(wù)驅(qū)動

思考如何去完成任務(wù)

教師總結(jié)任務(wù)分析（新老知識）教師巡視答疑

自主學(xué)習(xí)

教師匯總問題

嘗試得疑

指明學(xué)習(xí)途徑

學(xué)習(xí)釋疑

指正

反思提高

知識梳理

應(yīng)留意的問題義務(wù)驅(qū)動的教學(xué)思想，是將新知識分解到一些義務(wù)之中，忽略了知識的系統(tǒng)性、邏輯性和完好性，知識在學(xué)生頭腦中還是零散的，在一節(jié)課、一個單元之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)的知識進(jìn)展歸納總結(jié)，并建立起與已學(xué)的舊知識間的聯(lián)絡(luò)，以加深學(xué)生對知識的記憶、了解，完成真正意義上的知識建構(gòu)。教師歸納梳理。對于學(xué)生在完成學(xué)習(xí)目的和練習(xí)過程中所出現(xiàn)的問題，教師要進(jìn)展細(xì)致詳盡的分析，然后匯總歸類，以便于引導(dǎo)全體學(xué)生一致處理。在這期間，教師不要簡單地給予答案，而要注重于引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生積極思索，發(fā)揚其本身才干抑制學(xué)習(xí)上的妨礙。還可以適當(dāng)進(jìn)展角色轉(zhuǎn)換，以加強(qiáng)師生間的協(xié)作，盡量在引導(dǎo)中處理學(xué)生學(xué)習(xí)的妨礙。義務(wù)目的不明義務(wù)過于繁重第一：“義務(wù)驅(qū)動法〞應(yīng)教學(xué)內(nèi)容而定，并不是一切的教學(xué)內(nèi)容都適宜義務(wù)驅(qū)動法教學(xué)。第二：教師要明確“義務(wù)驅(qū)動法〞的目的?！傲x務(wù)驅(qū)動法〞的目的不是為了讓學(xué)生完成義務(wù)就完事，而是經(jīng)過義務(wù)這樣一個渠道讓學(xué)生更好的建構(gòu)新知識、新方法，培育學(xué)生的信息認(rèn)識。第三：義務(wù)的設(shè)置必需求在對所教內(nèi)容很熟習(xí)的前提下進(jìn)展，其次教師還得研討提出的義務(wù)能否可以恰到益處的引入新知識、新概念。由于不好的義務(wù)不但不會優(yōu)化教學(xué)，反而會適得其反。例？例？講授法、講