角的認識教學設計冀教版(3篇)

角的認識教學設計冀教版(3篇)角的認識教學設計冀教版1

一、教學目的

1、使學生進一步認識直線和線段，認識射線，掌握射線的概念與特征，并能區(qū)別射線、直線和線段。

2、認識角，知道角的各部分名稱及其表示方法，會比較角的大小。

3、滲透事物間相互聯(lián)系和變化的觀點。

教學重點：掌握直線、線段、射線的區(qū)別與聯(lián)系，掌握角的特征。

教學難點：角的形成。

二、復習直線、線段，教學射線

1、教師在黑板上畫一條直線。

提問：

①老師畫的是什么？

②描述一下直線有哪些特點？

（根據(jù)學生回答板書，直線：直，沒有瑞點，無限長，不可度量）

2、直線上點上兩點并擦去其余部分。

提問：

①這個圖形是什么？

②說一說什么是線段？

③線段有哪些特點？

（根據(jù)學生回答板書，線段：直，兩個端點，有限長，可度量）

3、把線段的一端延長，改畫成射線，

指出這個圖形是射線并提問：

①根據(jù)老師的畫法，說一說什么叫射線？

②射線有哪些特點？

（根據(jù)學生回答板書：直，一個端點，無限長，不可度量）

舉出生活中射線的例子。

4、對比直線、線段和射線，找出相同點和不同點。

5、階段練習：指出下列圖形，哪個是直線、線段、射線。

三、角的認識

1、投影出示下列圖形并提問：哪些是角？

2、教師畫角。（畫角時要慢，先點頂點，再畫兩條射線）

提問：

①根據(jù)剛才畫角的過程，描述一下，角是一種什么樣的圖形？

②講解角的各部分名稱。（板書：頂點、邊）

③講解用符號表示角的方法，注意“∠”與“＜”的區(qū)別。

3、引申。

①做活動角，拿兩個硬紙條，把它們的.一端釘在一起，旋轉(zhuǎn)其中一根硬紙條，可以形成各種不同的角（邊做、邊講、邊演示）。你自己做一個活動角。

②把活動角演示成平角、周角。

組織學生討論后回答：這兩個圖形是不是角？為什么？

4、研究角的大小。

①研究角的大小變化。

A、出示活動角，演示大小不同的角后提問：角的大小有變化嗎？

B、什么變了？什么沒變？

C、角的大小與什么有關系？與什么沒有關系？

②比較角的大小。

投影出示兩個大小不同的角，

組織學生討論：怎樣比較出兩個角的大小。

（根據(jù)學生回答歸納了直觀、重疊、度量三種方法，并分別給以評價：直觀法不準確；重疊法準確但不實用；只有度量法既實用又準確，下節(jié)課學習。）

找學生說出重疊法的要點并配合投影演示。

5、階段練習。

畫出一個角，標出這個角的頂點、邊，并用符號表示；再畫出一個大一些的角。

四、課堂總結(jié)

提問：這節(jié)課我們學習哪些內(nèi)容？（根據(jù)學生回答板書課題）

五、鞏固練習

1、填空。

①一個角有（）條邊和（）個頂點。

②角的大小與（）的長度無關。

2、判斷。

①直線是無限長的。（）

②射線有一個端點。（）

3、完成書第52頁第1、2、3、4、5題。

4、比較兩個三角板各個角的大小，并突出相等的兩個角是直角。

六、教學設想

1、本節(jié)課的設計體現(xiàn)了事物間相互聯(lián)系、相互變化的觀點，使學生對直線、線段和射線有了較系統(tǒng)的理解和掌握。

2、從知識的深度和廣度上注意了適當孕伏，為學生今后的學習創(chuàng)造了條件：

（1）在角的認識時，巧妙地孕伏了平角和周角；

（2）比較角的大小時孕伏了下節(jié)課內(nèi)容“角的度量”；

（3）在鞏固練習時孕伏了直角的認識。

3、本節(jié)課的練習采用邊講過練的形式，避免集中練習給學生造成疲勞感。力求達到“新”、“活”、“實”、“用”的目的，使學生做到有張有馳，從而形成理解、記憶、應用、發(fā)展的學習水平。

角的認識教學設計冀教版2

一、教學目標

1、初步認識角，知道角各部分的名稱；會初步比較角的大??；會用尺子畫角。

2、通過讓學生觀察、操作分析、比較，培養(yǎng)學生的觀察能力、動手操作能力和抽象思維能力，發(fā)展學生獨立學習能力和創(chuàng)造意識。并對學生進行事物的運動發(fā)展變化的辨證唯物主義觀點的啟蒙教育。

3、創(chuàng)設平等和諧、積極向上的學習氛圍，培養(yǎng)學生互相協(xié)作的精神，形成良好的心理素質(zhì)。

二、教學重點、難點

重點是讓學生形成角的正確表象，知道角的各部分名稱，初步學會用直尺畫角。

難點是引導學生畫角的方法，使學生通過直觀感知理解角的大小與邊的長短無關。

三、教學設計

【活動一】引入

從復習導入新課

師：同學們，老師這有四根一樣長的小棒，你們可以用這四根小棒擺一個我們已經(jīng)學過的圖形嗎？

生：可以擺一個正方形。

【請學生上臺演示】

師：做的很好，如果去掉一根小棒，又可以擺成一個什么圖形？

生：可以擺一個三角行

【學生繼續(xù)演示】

師：如果從三角形中拿走一根小棒，又是一個什么圖形呢？

【師邊說邊拿走一根小棒】

這就是我們今天要認識的新圖形———角

【設計意圖對于正方形三角形，學生們在一年級就有了初步的認識，這里設計意在喚起對已有知識的回顧，為認識新的幾何圖形做遷移鋪墊。同時，由學生自己動手上臺演示，激發(fā)了興趣，調(diào)動了情緒，有活躍了學習氣氛】

【活動二】感知

從實物中抽象出角

課件出示實物

鐘面、紅領巾、剪刀、吸管

【課件演示從實物抽象出角來，聲光提示】

師：你能在自己身邊找出角嗎？找到角后摸一摸，角是什么樣的？

生1：角尖尖的

生2：角兩邊直直的

【設計意圖：角與實際生活有著密切的.聯(lián)系，周圍許多物體上都有角，這里從學生熟悉的生活實物中引出角，并從中抽象出所學的角，使學生經(jīng)歷數(shù)學知識抽象的過程，感受到數(shù)學知識的現(xiàn)實性，學會從數(shù)學的角度去觀察分析現(xiàn)實問題，從而激發(fā)起探索數(shù)學的興趣?！?/p>

【活動三】創(chuàng)造

師：同學們，我們要做一個角的模型，要選擇哪些學具，試著做一下。

【生從學具袋中選兩根帶孔的小棒做成一個角】通過剛才做活動角，你發(fā)現(xiàn)，一個角由幾部分組成？

生1：我覺得有兩部分組成，兩根小棒就行了。

生2：我也覺得是兩部分。

師：如果沒有帶孔的點連接，會是一個什么樣子呢？

生1：不能把兩根小棒連起來。

生2：不能組成一個角。

生3：組成一個角，這個孔不能少。

師：是的，通過剛才做活動角，發(fā)現(xiàn)角是有三個部分組成的，我們把兩根小棒叫做角的“邊”，這兩根小棒相交的地方就是有孔的位置叫做角的“頂點”。說一說，你們做的活動角的頂點和邊在哪？

【設計意圖：教學具有高度的抽象性，而小學生往往缺乏感性經(jīng)驗，只有通過親自操作，獲得直接經(jīng)驗，而這節(jié)教學通過學生動手做活動角，讓學生自主去發(fā)現(xiàn)角的三部分。】

【活動四】探索

師：同學們，你們能讓自己做的角變大嗎？怎么變？

生1：我把兩根小棒往外一拉，角就變大了。

生2：我拿住一邊，把另一邊一拉就變大了。

師：你們能讓角變小嗎？

生1：把兩條邊合攏一下，就變小了。

生2：剛才，我們既能把角變大，又能把角變小，那角的大小與什么有關？

生：與角的邊有關。

師追問：與邊的什么有關，長短嗎？

生1：不是剛才邊沒有變長。

生2：不是兩條邊張開的大，角就變大，張開的小，角就變。

師小結(jié)

【設計意圖：這段教學，通過拔動活動角，去體驗角的大小與什么有關系，在具體的操作中，學生才能得以充分的感知，增強了認識效果，可以培養(yǎng)學生的空間觀念?！?/p>

【活動五】畫角

深化角的認識

師：我們認識了角，現(xiàn)在在自己的練習本上任意畫一個角。

【學生畫師巡視】說一說，你是怎樣畫的。

生1：我是照著三角板畫的

生2：我是先畫兩條邊，再畫頂點。

生3：我是先畫頂點，再畫的邊。

師：很好，通常我們常用生3的方法畫角，請同學們看看【課件畫角】，請同學們在自己的本子上按這樣的方法再畫一個角，看誰畫的好。

【指名學生黑板上演示?！?/p>

【設計意圖：畫角是這次課的教學重點，在教學是把學生的主動權(quán)交給學生，通過學生的自主探索，和相互交流活動，尋求解決問題的策略?！?/p>

角的認識教學設計冀教版3

一、教學目標：

知識與技能：

能初步認識角，知道角的各部分名稱，初步學會用尺子畫角。

二、過程與方法：

通過創(chuàng)設情境，在情境中找角，引導學生從生活中的角過渡到數(shù)學意義上的角；學生通過實物認識角的各部分名稱；通過設置從現(xiàn)實中找角、制作角等活動，加深學生對角的感知。

情感、態(tài)度與價值觀：

使學生知道生活中處處有角，培養(yǎng)學生學習的興趣；通過學生自己制作角，增強學生的數(shù)學應用意識。

三、教學過程：

1、創(chuàng)設情境

師：同學們，新的一天開始了，看，我們的校園多熱鬧呀！請同學們仔細觀察這幅圖，你都發(fā)現(xiàn)了什么？

生1：有的小朋友在踢球

生2：有的小朋友在玩雙杠

生3：有的小朋友在做操

生4：有位老爺爺在修剪枝葉

……

師：同學們觀察得可真仔細，在這幅圖里，也有很多我們已經(jīng)學過的圖形，誰能說一說都是什么圖形？

（長方形、正方形、圓、球等）

2、講授新知

（1）初步感知角

師：同學們說得可真，這些圖形都是我們的老朋友了，今天我們來認識一個新朋友，（課件出示園丁剪草圖）。你們看，園丁爺爺手里拿著的剪刀，張開時就形成了這樣的一個圖形，（課件出示角）這個圖形也有自己的名字，我們把它叫做角，這節(jié)課我們就一起來認識角。（板書：角的初步認識）

師：同學們看一看，除了園丁爺爺手里的剪刀張開以后可以形成角，圖中還有哪些方現(xiàn)了角這種圖形呢？

生1：在鐘面上，時針和分鐘形成了角。

生2：老師手里拿的三角板也有角

……

（2）初步認識角

師：（課件演示）這些都是生活中的角，那在數(shù)學中我們怎么來表示角呢？我們看（課件出示抽出來的角）

師：這三個圖形都是角，孩子們，現(xiàn)在請你閉上眼睛想一想，角是什么樣子的？

（生閉眼想角的樣子）

師：你能用手比劃一個角嗎？

（生用手比劃角）

師：同學們都很棒，現(xiàn)在同學們認真觀察這三個角，你發(fā)現(xiàn)它們有什么相同的地方嗎？

生1：都是尖尖的

生2：都有兩條直直的邊

（3）認識角各部分名稱

師：同學們觀察得可真仔細，角的尖尖的這部分是角的頂點，我們看一看，角有幾個頂點？

生：角有1個頂點

（生說師板書）

師：我們再看，這兩條線，我們把它叫做角的邊，我們一起來數(shù)一數(shù)，角有幾條邊？

（師生共數(shù)）

師：角有幾條邊？

生：角有2條

（生說師板書）

師：這兩條邊都是什么樣子的？

生：這兩條邊都是直直的

師：（指板書）現(xiàn)在誰能說一說，角有什么特點？

生：角有1個頂點和2條邊（多找?guī)讉€人說）

師：現(xiàn)在我們知道了角有1個頂點和2條邊，那誰能說一說這是這個角的什么？（指課件中角的頂點）

生：這是角的頂點

師：這是角的什么？（指課件中角的邊）

生：這是角的邊

師：同學們可真棒，這么快就認識了角了各部分名稱，并知道了每一個角都有1個頂點和2條邊，那孩子們，你可以判斷出下面這些圖形哪些是角嗎？

（課件出示練習）

（4）找生活中的角

師：同學們，在我們的日常生活中，也有很多物體的表面有角，現(xiàn)在你能想一想，你都在哪些物體的表面有角呢？

（5）折角

師：看來同學們在日常工作生活中，也都是愛觀察的好孩子，通過剛才的學習，我們認識了角，知道了角的各部分名稱，那你現(xiàn)在能用你手中的紙來找一個角嗎？

（6）比較角的.大小

師：剛才同學們都很棒，每個人都用紙折出了角，現(xiàn)在看，老師這也折了兩個角（出示課前剪好的實物）你們猜一猜，這兩個角哪個大？哪個小呢？

（生自由發(fā)言）