探究植物細胞的吸水和失水是高中生物新

一、說教材<探求植物細胞的吸水和失水>是高中生物新課標人教版必修1第四章第一節(jié)的內(nèi)容。它與第三章第一節(jié)細胞膜的構(gòu)造功能有一定的聯(lián)絡，同時又為學生了解物質(zhì)跨膜運輸?shù)奶攸c和后面兩節(jié)的學習起到鋪墊作用。教學目的教學重點難點教材的位置和作用一、說教材該實驗是高中生物課程的第一個探求實驗，第一次將科學探求獨立提出。學生在嘗試提出問題、作出假設、設計實驗等教學環(huán)節(jié)里體驗科學探求的普經(jīng)過程，掌握科學探求的思想方法，從而為完成后面各章節(jié)的探求活動打下根底。教學目的教學重點難點教材的位置和作用一、說教材〔1〕知識性目的：察看植物細胞吸水和失水景象，闡明其原理〔2〕技藝性目的：嘗試提出問題，作出假設，設計實驗，驗證假設〔3〕情感態(tài)度價值觀：體驗探求的普經(jīng)過程，培育良好的探求性學習思想方法教學目的教學重點難點教材的位置和作用一、說教材重點：闡明植物細胞吸水和失水原理<探求植物細胞的吸水和失水>內(nèi)容涉及到原生質(zhì)層、質(zhì)壁分別、質(zhì)壁分別復原等概念，涵蓋了本章節(jié)的一切知識點。學生了解其原理，就能掌握本節(jié)課的中心內(nèi)容。因此它是本節(jié)教學內(nèi)容的重點。教學目的教學重點難點教材的位置和作用一、說教材難點：嘗試提出問題，作出假設，設計實驗，驗證假設由于知識構(gòu)造以及思想方法的限制，學生對生活景象的察看、思索，以及進一步提出問題、作出假設、設計實驗等方面會有一定的難度。因此我將其列為本節(jié)教學內(nèi)容的難點。前往教學目的教學重點難點教材的位置和作用二、說教法高中階段學生具備一定的知識程度，思想才干、學習才干也得到一定的開展。但在實驗技藝方面還相當欠缺，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、處理問題的探求思想還不成熟。教學戰(zhàn)略教學方法學生分析二、說教法針對學生現(xiàn)有的程度，在教學過程中以問題驅(qū)動式展開探求，經(jīng)過一個個有層次的問題，由淺到深一步步啟發(fā)，從而激發(fā)學生的學習興趣，誘導學生的探求思想，使學生自動思索，獨立自主地進展探求。教學戰(zhàn)略教學方法學生分析二、說教法層進設問法討論法探求法層進設問法，使學生容易開展科學探求，這也符合學生的認知規(guī)律。前往教學戰(zhàn)略教學方法學生分析在探求過程中，讓學生參與討論。這樣，既深化知識，又訓練了學生的表達才干、交流才干，培養(yǎng)了學生協(xié)作學習的才干。選用探求法教學適宜開展教學，能充分訓練學生的察看才干、分析才干和發(fā)明性思想。三、說學法本節(jié)課以自主探求為主要學習方式，學生經(jīng)過科學探求體驗、獲得知識技藝，培育才干。故采用討論學習法，發(fā)現(xiàn)性學習法。前往四、教學過程提出問題作出假設設計實驗進展實驗分析結(jié)果，得出結(jié)論·········激發(fā)思想，活潑課堂針對性進展學法指點實驗探求、思想探求···············獲取知識提高技藝升華感情表達交流進一步探求自主學習，發(fā)明思想······前往提出問題創(chuàng)設情境，從身邊的生活景象進展科學探求，注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)絡，而且符合認知的普通規(guī)律。學生有足夠的思想空間。引導學生從已有的知識思索問題。從紅細胞的吸水和失水我們得到什么啟發(fā)？學生：發(fā)表本人的見解:植物細胞會失水和吸水。學生思索：什么情況下吸水？什么情況下失水？經(jīng)過設問，討論，刺激回想，合理呈現(xiàn)，引導留意。培育學生的察看才干，發(fā)現(xiàn)問題的才干作出假設點撥學生對比動物植物細胞構(gòu)造的異同討論紅細胞吸水和失水條件與植物細胞吸水和失水條件討論，刺激回想，穩(wěn)定舊知識，訓練學生綜合思想進一步引導學生思索動物細胞膜與原生質(zhì)層的異同，組織學生討論學生構(gòu)成思緒，作出假設：原生質(zhì)層能否相當于一層半透膜呢？引導學生探求、討論。培育學生分析問題的技藝設計實驗應選擇哪些資料進展實驗呢？學生討論得出：材料應選用活的成熟植物細胞。如，紫色洋蔥表皮細胞，紫鴨跖草表皮細胞等等點撥1點撥2點撥3設計實驗用什么試劑可以到達細胞失水、吸水的效果學生分析得出：蔗糖溶液，清水點撥1點撥2點撥3設計實驗用什么方法察看實驗景象？學生思索：制造暫時裝片，用顯微鏡察看洋蔥鱗片葉外表皮細胞點撥1點撥2點撥3設計實驗預期結(jié)果：將會看到什么景象呢？學生討論得出：質(zhì)壁分別和質(zhì)壁分別復原正常情況下的細胞發(fā)生質(zhì)壁分別設計實驗經(jīng)過上述分析，指點學生開展實驗設計。學生設計實驗以問題串的方式引導學生探求，讓學生體驗設計實驗的方法步驟。訓練學生分析問題的才干，培育學生嚴密的發(fā)明性思想前往進行實驗組織學生分組實驗，兩個學生一組，分組進展實驗經(jīng)過實驗，訓練學生實驗技藝，培育學生協(xié)作才干前往分析結(jié)果，得出結(jié)論前往學生代表匯報實驗結(jié)果，引導學生對實驗結(jié)果與預期對比，得出正確結(jié)論學生對比分析實驗結(jié)果與實驗預期，得出實驗結(jié)論經(jīng)過學生對比分析，得出結(jié)論，培育學生綜合分析的才干，獨立自主處理問題的才干。表達交流前往組織學生組間交流，體驗實驗成敗將探求的問題、過程、結(jié)果和結(jié)論與其他同窗交流，并處理個別質(zhì)疑問題經(jīng)過討論讓學生進一步內(nèi)化。培育學生的表達才干，交流才干進一步探求根據(jù)學生的實驗，引導學生進展發(fā)散性思想深化分析討論實驗設計、實驗過程及結(jié)論激發(fā)學生興趣，引發(fā)更深化探求的