課標高中地理教材人教版編寫說明

課標高中地理教材（人教版）

編寫說明課程教材研究所地理課程教材研究開發(fā)中心人民教育出版社

課程教材研究所

北京沙灘后街55號（100009）電話O手機）e-mail:gaojc@.cn高俊昌（一）我們對教材的思考前言怎樣理解教材

教材是工具？

教材是教學、評價的依據(jù)？

教材是教學資源？

教材必須反映課標的要求教材要做到什么

反映課改的精神

解釋課標但不拘泥于課標

為教學改革提供空間

為教和學提供必要的引導

便于教、學和評價矛盾和問題

教材與課標的差異（不同的人對教材的理解不同，不同版本的教材內(nèi)容差異很大）

教材的功能與作用的矛盾（教材仍然承擔著它不該承擔的功能，理想與現(xiàn)實的矛盾）

教材與課標和評價的關(guān)系（對老師的要求太高，度如何掌握？）

技能方法與知識的關(guān)系我們關(guān)注的主要問題

如何反映課改的精神？

如何恰當?shù)亟忉屨n標？

如何把教材編成課標與教學、評價的紐帶？

如何既給教學空間又使教學有所抓？

如何協(xié)調(diào)素質(zhì)教育與高考的關(guān)系？

形式與內(nèi)容的關(guān)系（講理）（二）編寫隊伍的基本情況

“三結(jié)合”的編寫隊伍——中科院地理科學與資源研究所的研究員和大學教授、地理教研員和特級教師、課程教材研究所地理課程教材開發(fā)中心專業(yè)人員。

高中地理課程標準研制組的6位核心成員參與本套教材編寫。

各冊教材主編一覽冊次主編基本情況總主編樊杰（經(jīng)濟地理）中科院研究員、博導、課標組長韋志榕（地理課程教材）課程所研究員、人教社編審地理1（必修）袁孝亭（地理教育）東北師大教授、博導、課標組核心成員地理2（必修）袁書琪（旅游地理、地理教育）福建師大教授、碩導、課標組核心成員地理3（必修）高俊昌（地理課程教材）課程所副研究員、人教社副編審、課標組核心成員地理（選修1）宇宙與地球劉南（天文、GIS)浙江大學教授、博導地理（選修2）海洋地理袁孝亭（地理教育）東北師大教授、博導、課標組核心成員地理（選修3）旅游地理袁書琪（旅游地理、地理教育）福建師大教授、碩導、課標組核心成員地理（選修4）城鄉(xiāng)規(guī)劃李小?。ㄈ宋牡乩恚┖幽洗髮W教授、博導地理（選修5）自然災害與防治王靜愛（中國地理、災害地理）北師大教授、碩導地理（選修6）環(huán)境保護黃潤華（環(huán)境科學）北京大學教授、博導地理（選修7）地理信息技術(shù)應用黃杏元（GIS）南京大學教授、博導教材編寫簡介一、教材的結(jié)構(gòu)設計二、教材編寫的指導思想三、對教材的處理和教學把握一、教材的結(jié)構(gòu)設計●對高中地理課標的內(nèi)容重新組合●反映地理學科的基本思想、基本結(jié)構(gòu)和發(fā)展方向●建立有利于教學的邏輯結(jié)構(gòu)基本思想——根據(jù)課程的模塊設計，教材編寫使每一模塊都具有明確的教育目標，并圍繞某一特定內(nèi)容，構(gòu)成相對完整的學習單元。每一模塊具有●共同的學科背景●共同的學習方法●共同的價值追求（一）模塊結(jié)構(gòu)學科背景

內(nèi)容結(jié)構(gòu)價值追求自然地理地理1以組成地理環(huán)境各要素的運動為核心，揭示基本的自然地理過程和規(guī)律。尊地之規(guī)，建設美好家園人文地理地理2以人類活動為核心，分析人類活動與地理環(huán)境的關(guān)系。以地為生，協(xié)調(diào)人地關(guān)系區(qū)域地理地理3以區(qū)域發(fā)展中面臨的問題為核心，探究問題發(fā)生的原因、過程、結(jié)果和對策，體會區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的思想。因地制宜，促進區(qū)域發(fā)展《地理》必修1目錄第一章行星地球第一節(jié)宇宙中的地球第二節(jié)太陽對地球的影響第三節(jié)地球的運動第四節(jié)地球的圈層結(jié)構(gòu)第二章地球上的大氣第一節(jié)冷熱不均引起的大氣運動第二節(jié)氣壓帶和風帶第三節(jié)常見天氣系統(tǒng)第四節(jié)全球氣候變化第三章地球上的水第一節(jié)自然界的水循環(huán)第二節(jié)大規(guī)模的海水運動第三節(jié)水資源的合理利用第四章地表形態(tài)的塑造第一節(jié)營造地表形態(tài)的力量第二節(jié)山岳的形成第三節(jié)河流地貌的發(fā)育第五章自然地理環(huán)境的整體性與差異性第一節(jié)自然地理環(huán)境的整體性第二節(jié)自然地理環(huán)境的差異性對于經(jīng)典的自然地理內(nèi)容穩(wěn)中求變《地理》必修2目錄第一章人口變化第一節(jié)人口的數(shù)量變化第二節(jié)人口的空間變化第三節(jié)人口的合理容量第二章城市與城市化第一節(jié)城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)第二節(jié)不同等級城市的服務功能第三節(jié)城市化第三章農(nóng)業(yè)地域的形成與發(fā)展第一節(jié)農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇第二節(jié)以種植業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型第三節(jié)以畜牧業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型第四章工業(yè)地域的形成與發(fā)展第一節(jié)工業(yè)的區(qū)位因素與區(qū)位選擇第二節(jié)工業(yè)地域的形成第三節(jié)傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)與新工業(yè)區(qū)第五章交通運輸部局及其影響第一節(jié)交通運輸方式和布局第二節(jié)交通運輸布局變化的影響

第六章人類與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展第一節(jié)人地關(guān)系思想的演變第二節(jié)中國的可持續(xù)發(fā)展實踐對于傳統(tǒng)的人文地理內(nèi)容削枝強干《地理》必修3目錄第一章地理環(huán)境與區(qū)域發(fā)展第一節(jié)地理環(huán)境對區(qū)域發(fā)展的影響第二節(jié)地理信息技術(shù)在區(qū)域地理環(huán)境研究中的應用第二章區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設第一節(jié)荒漠化的防治——以我國西北地區(qū)為例

第二節(jié)森林的開發(fā)與保護——以亞馬孫熱帶雨林為例第三章區(qū)域自然資源綜合開發(fā)

第一節(jié)能源資源的開發(fā)——以我國山西省為例

第二節(jié)河流的綜合開發(fā)——以美國田納西河流域為例第四章區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展第一節(jié)區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展——以我國東北地區(qū)為例第二節(jié)區(qū)域工業(yè)化與城市化——以我國珠江三角洲為例

第五章區(qū)際聯(lián)系與區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展第一節(jié)資源的跨區(qū)域調(diào)配——以我國西氣東輸為例第二節(jié)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移——以東亞為例新視角、新內(nèi)容基本思想——將課標規(guī)定的沒有系統(tǒng)性的知識按照一定的認知邏輯整合成某章或某節(jié)內(nèi)容，以便于建立學習的認知結(jié)構(gòu)嚴格按照課程標準的要求，不超標，鋪墊與搭橋盡可能不增加教學負擔或不給教學帶來障礙（二）教材內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)

例1《地球上的大氣》邏輯結(jié)構(gòu)地球上的大氣

地球上大氣的運動

基本過程熱力環(huán)流（案例分析）

大氣的受熱過程

環(huán)流的形成過程不同尺度的大氣運動全球性的大氣環(huán)流氣壓帶和風帶的形成與分布常見的天氣系統(tǒng)（局地尺度）鋒和鋒面低壓（氣旋）和高壓（反氣旋）

全球氣候變化例2《城市與城市化》邏輯結(jié)構(gòu)不同等級城市的服務功能城市化

城市與城市化城市個體城市群體城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)

城市形態(tài)城市土地利用和功能分區(qū)城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)的形成和變化城市的不同等級德國南部城市等級體系的啟示（中心地理論的應用）什么是城市化世界城市化的進程城市化對地理環(huán)境的影響例3《區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設》邏輯結(jié)構(gòu)區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設荒漠化的防治案例：我國西北地區(qū)背景：干旱的環(huán)境成因：側(cè)重人為原因分析基本過程對策與措施森林的開發(fā)和保護案例：亞馬孫熱帶雨林背景：雨林的環(huán)境效益；雨林生態(tài)的脆弱成因：側(cè)重人為原因分析保護與開發(fā)必修內(nèi)容提要（以問題的形式出現(xiàn))思考或讀圖思考案例活動問題研究閱讀選修學習目標關(guān)鍵詞點擊思考案例活動閱讀相關(guān)鏈接重功能、理，輕形式；兼顧素質(zhì)教育與高考（三）教材的體例結(jié)構(gòu)對圖表的觀察、分析和運用，是地理學習的重要方法。針對圖表設計讀圖思考，加強了圖表的思維價值。教材中還設計了隨文的思考，培養(yǎng)學生善于思考。課文包括文字和圖像，它們是教科書的主體。課文在注重內(nèi)容的規(guī)范、文字的規(guī)范和邏輯結(jié)構(gòu)的規(guī)范的同時，還要更好地體現(xiàn)教科書的工具性。案例的選擇突出其典型性、說明性，對課文中的相關(guān)內(nèi)容起到詮釋、實證、應用等作用。閱讀是為了豐富和補充知識而設計的；活動是依據(jù)教學內(nèi)容的需要設計的，側(cè)重對問題的分析過程，以啟迪思維、自主探究。緊密配合各章內(nèi)容，選擇學生感興趣的話題進行問題研究。側(cè)重過程與方法，結(jié)果具有開放性。二、教材編寫的指導思想（一）重視地理觀念和地理視角（二）緊密聯(lián)系社會實際和學生的體驗，體現(xiàn)地理學的實用價值（三）因循研究性學習的思想和方法，突出自主學習（四）重視學生對學習內(nèi)容的再現(xiàn)和靈活應用（五）為教學改革留下廣闊的空間（一）重視地理觀念和地理視角避免空洞說教，而以有意識的設計，通過事實材料和學生活動的有機結(jié)合，使學生在學習過程中有所感悟和認識重視闡明的基本地理觀念是：——自然環(huán)境是人類活動的基礎，自然環(huán)境有其自身的發(fā)生、發(fā)展和變化規(guī)律；——人類從事各種活動，都應該協(xié)調(diào)好與環(huán)境的關(guān)系，尊重自然規(guī)律，講求環(huán)境倫理道德；——地理環(huán)境有明顯的區(qū)域差異，人類的生產(chǎn)活動應因地制宜；——區(qū)域之間是有聯(lián)系的，一個區(qū)域內(nèi)地理因素發(fā)生變化，會對其他區(qū)域產(chǎn)生影響。——綜合地看待問題，如揭示地理要素之間的相互聯(lián)系，區(qū)域自然與人文現(xiàn)象之間的互動關(guān)系；——動態(tài)地分析問題，如基本的地理過程；——用發(fā)展變化的眼光看待問題，如區(qū)位因素的變化對區(qū)位選擇的影響；——把握分析問題的空間尺度和時間尺度。

提供觀察和認識世界的獨特視角：例4必修《地理2》第一章人口的變化——人口觀人口過程人口與環(huán)境的關(guān)系（人口的合理容量）地球最多能養(yǎng)活多少人（環(huán)境人口容量）地球上適合養(yǎng)活多少人（人口合理容量）理解我國的人口政策（動態(tài)分析）（綜合看待）活動閱讀下面的文章，結(jié)合我國人口增長的情況和人口增長模式轉(zhuǎn)變的現(xiàn)實，分析我國人口政策的合理性。（文章選自中科院綜考會“中國土地資源生產(chǎn)能力及人口承載力研究”）例5必修《地理1》第三章第三節(jié)水資源的合理利用——資源觀空間的視角：水資源及其分布時間的視角：不同生產(chǎn)力條件下，水資源對人類社會的影響水資源問題：人水矛盾及解決辦法水資源與人類社會

（動態(tài)分析）（綜合看待）

資源觀例6必修《地理1》第二章和第五章——把握分析問題的時間和空間尺度時間尺度：從地質(zhì)歷史時期到每時每刻

“全球氣候變化”一段指出：“大尺度的氣候變化是小尺度氣候變化的背景和分析依據(jù)，而小尺度的氣候變化則反映了大尺度氣候變化的細節(jié)。”空間尺度：從全球尺度到局地尺度

“自然地理環(huán)境的差異性”一段指出：“溫度帶分異和海陸分異是全球性的地域分異。陸地環(huán)境的地域分異比全球性地域分異尺度小?！崩?必修《地理3》區(qū)域可持續(xù)發(fā)展從自然到人文從區(qū)內(nèi)到區(qū)外引導學生正確認識區(qū)域可持續(xù)發(fā)展培養(yǎng)學生的批判思維和反思精神（二）緊密聯(lián)系社會實際和學生的體驗，體現(xiàn)地理學的實用價值●用實例（案例）論證●采用典型案例分析的方法●加強對地理過程的闡述●聯(lián)系實際設計活動題用案例論證（解釋、說明）例8必修《地理2》“城市與城市化”中的案例

教材內(nèi)容

案例標題城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)的形成案例1

紐約市的少數(shù)民族區(qū)城市的不同等級案例2

上海市城市等級和服務范圍的變化德國南部城市等級體系的啟示案例3

荷蘭圩田居民點的設置世界城市化的進程案例4

英國的城市化進程城市化對地理環(huán)境的影響案例5

合肥市環(huán)城公路

典型案例分析——用案例作為分析問題的素材，從中歸納出理論例9《地理》必修1

第四章地表形態(tài)的塑造第二節(jié)山岳的形成（內(nèi)力作用對地貌影響的實例）

褶皺山、斷塊山與火山

山岳對交通運輸?shù)挠绊懙谌?jié)河流地貌的發(fā)育（外力作用對地貌影響的實例）

河流侵蝕地貌與堆積地貌

河流地貌對聚落分布的影響加強對地理過程的闡述

地球的運動大氣過程水文過程地貌過程整體性和差異性規(guī)律人口過程城市化過程農(nóng)業(yè)地域的形成工業(yè)地域的形成

聯(lián)系實際設計活動題例10《地理》必修1整體性

聯(lián)系我國西北地區(qū)生態(tài)建設，從造林、種草等實際問題出發(fā)，通過科學引導，使學生明白道理（三）因循研究性學習的思想和方法，突出自主學習●階梯性●邏輯性●實踐性●開放性教學內(nèi)容的組織關(guān)注例11《地理》必修3拓展案例分析，實現(xiàn)知識和能力的遷移以我國西北地區(qū)為例西非薩赫勒地區(qū)荒漠化的防治河流的綜合開發(fā)以美國田納西河流域的開發(fā)為例澳大利亞墨累—達令河的開發(fā)案例12研究性學習

抓住以下問題引導學生自主學習：

暢想式問題熱點或焦點問題國家建設問題

教材中的“問題研究”一覽冊章問題研究題目地理11行星地球月球基地應該是什么樣子？2地球上的大氣為什么市區(qū)氣溫比郊區(qū)高？3地球上的水是否可以用南極冰山解決沙特阿拉伯的缺水問題？4地表形態(tài)的塑造崇明島的未來是什么樣子？5自然地理環(huán)境的整體性和差異性如何看待西北地區(qū)城市引進歐洲冷季型草坪？地理21人口的變化如何看待農(nóng)民工現(xiàn)象？2城市與城市化從城市到郊區(qū)，你選擇住在哪里？3農(nóng)業(yè)地域的形成與發(fā)展家鄉(xiāng)的農(nóng)業(yè)園區(qū)會是什么樣？4工業(yè)地域的形成與發(fā)展煤城焦作出路何在？5交通運輸部局及其影響北京的自行車是多了還是少了？6人類與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展綠色食品知多少？地理31地理環(huán)境與區(qū)域發(fā)展地理環(huán)境為新加坡的經(jīng)濟發(fā)展提供了哪些條件？2區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設為什么停止開發(fā)“北大荒”？3區(qū)域自然資源綜合開