人教新課標六年級語文上冊教材解讀1

小學語文六年級上冊教材解讀楊曉燕小學語文六年級上冊教材解讀一、教材的基本結構

二、教材的主要特點三、各個單元的解讀四、閱讀作文的建議

第一部分：教材的基本結構一、按專題組織單元，共八組：感受自然祖國在我心中心靈之歌珍愛我們的家園初識魯迅輕叩詩歌的大門人與動物藝術的魅力二、綜合性學習安排在第二組和第六組“祖國在我心中”“輕叩詩歌的大門”。三、除去第六組，共有課文28篇，精讀課文、略讀課文各14篇。第一部分：教材的基本結構導語課例口語習作回顧拓展

精讀課文：略讀課文：交流平臺

練習題

連接語資料袋：日積月累

閱讀理解成語故事

課外書屋

本冊教材開始不再安排識字任務。本冊要求會寫120個字。要求會寫的字，安排在精讀課文后，以方格的形式排列。教材后附生字表。在每組課文之后設“詞語盤點”。其中，“讀讀寫寫”中的詞語是精讀課文里的，由會寫的字組成，要求能讀會寫，共計190個；“讀讀記記”中的詞語，有的是精讀課文里的，有的是略讀課文里的，只要求認記，不要求書寫，共計137個。第一部分：教材的基本結構

（一）全面、準確地落實語文教學目標；（二）加強整合，使教材成為互相聯系的整體；（三）加強導學功能，倡導自主、合作、探究的學習方式；（四）“口語交際·習作”的編排，加強指導，明確要求；（五）“綜合性學習”培養(yǎng)學生的語文綜合運用能力；（六）加強語文學習與生活實際的聯系第二部分：教材的主要特點選文精美。入選中外諸多名家的作品:魯迅、季羨林、趙麗宏、郭楓、李漢榮、梁衡、沈石溪……

列夫·托爾斯泰、西雅圖；不少課文“文學味兒”濃:《山中訪友》《山雨》《草蟲的村落》《這片土地是神圣的》《青山不老》……

文體多樣化：詩歌、小說、散文、科學小品，就詩歌說，有古體詩、律詩、詞、曲以及現代詩中的自由詩、十四行詩，還有兒童寫的詩等。(閱讀材料1－6)

第二部分：教材的主要特點序列單元主題讀寫訓練點1感受自然體會獨特的感受，展開聯想和想象進行表達的方法/與以前學過的課文進行比較。2祖國在我心中體會關鍵詞句在表情達意上的作用。3心靈之歌環(huán)境和人物心理活動描寫。4珍愛我們的家園讀課文時聯系實際，深入思考。5初識魯迅：體會含義深刻的句子，人物描寫的方法。6輕叩詩歌的大門：綜合性學習。7人與動物快速閱讀，體會如何寫真實、寫具體/與以前學過的課文進行比較。8藝術的魅力展開聯想和想象進行表達的方法。各個專題的讀寫點第二部分：教材的主要特點以《山中訪友》為例：自然的人化：“老橋”如一位德高望重的老人，“每一棵樹”是“我的知己”，“山泉、溪流、懸崖、白云、云雀”都在和“我”交流……。人化的自然：“每一棵樹都是我的知己”，它們給我送來“青翠”，在“望著我”，“我”靠在樹上，也變成了一棵樹，人樹相融?！拔夷_下長出的根須，深深扎進泥土和巖層；頭發(fā)長成樹冠，胳膊變成樹枝，血液變成樹的汁液，在年輪里旋轉、流淌”。（書p3）

自然的人化人化的自然第一單元：感受自然編排本組教材的目的：一是讓學生通過讀書感受中華兒女報效祖國、為國爭光的赤子情懷，激發(fā)學生熱愛祖國的思想感情；二是為祖國的日新月異感到驕傲、自豪，立志報國；三是通過理解課文內容，體會關鍵詞句在表情達意方面的作用。教學本組教材，要引導學生有感情朗讀課文，感受炎黃子孫、海外赤子的愛國情懷。第二單元：祖國在我心中愛國顯杰出杰出現愛國編排本組教材的目的：一是讓學生閱讀課文，感受文中人物的美好心靈，體會真情給人們生活帶來的感動，樹立講誠心，動真情，樂意用自己的愛心幫助別人的風尚；二是在讀懂課文的基礎上，學習作者通過環(huán)境、人物心理活動等方面的描寫，刻畫人物形象，抒發(fā)真情的寫作方法。教學時，要特別注意：有關人物的言行、心理活動及環(huán)境描寫的句子，了解這些語句對表現人物品質的作用。第三單元：心靈之歌感受真情編排本組教材的目的：一是感悟人類的生存與自然資源、生態(tài)環(huán)境的密切聯系，懂得人類應珍惜資源，保護環(huán)境。二是引導學生注意把握課文的主要內容，能運用“聯系實際，深入思考”的讀書方法，加深對課文內容的理解。三是鼓勵學生積極行動起來，為地球家園美好的明天，盡一份自己的力量。第四單元：珍愛我們的家園環(huán)保主旋律初識魯迅（摘錄教材中描寫魯迅的句子）他人眼中的魯迅（摘錄教材中對魯迅評價的話語）我眼中的魯迅（自學本單元后對魯迅的評價）我的質疑（自學本單元所遇到的問題）我的探究（列出我還想了解魯迅的哪些內容）第五單元：初識魯迅一、通過單元導讀，初識魯迅本組精選了律詩、詞、散曲以及十四行詩、兒童詩、詩話等作為閱讀材料，還在“回顧拓展”中系統(tǒng)地編進了古詩詞、名言警句、成語故事等,分兩大板塊──“詩海拾貝”“與詩同行”。解放學生，讓他們成為學習的主人！第六單元：輕叩詩歌的大門讓詩歌與學生同行本組課文的篇幅都比較長，因而，“導語”中提出：繼續(xù)練習用較快的速度閱讀課文。“導語”中還提出要揣摩作者是如何把人與動物、動物與動物之間的感情寫真實，寫具體的。這在兩篇精讀課文的課后習題中均有相關的練習。這組課文的主要目標是引導學生潛心讀書，感受動物豐富的內心世界，感受人與動物之間的真摯情感，體會作者的表達方法。第七單元：人與動物動物，人類親密的朋友一、理清思路，整體把握文章內容“能夠引導學生把一篇文章的思路摸清楚，就是最好的語文教師”。——葉圣陶二、緊扣重點，潛心揣摩真摯情感對于本組教材，文本篇幅較長，教學中不可能面面俱到。這就需要教師緊扣課文教學重點，幫助學生尋找一個切入口，牽一發(fā)而動全身。這個可以通過主線問題來解決。三、拓展延伸，充盈本組閱讀主題課標中要求小學五六年級學生的課外閱讀總量是100萬字，如何落實？從課內延伸到課外，不失為一個好辦法。真正的課外閱讀就是這樣結合主題，在教師的指導下進行拓展。第七單元：人與動物教學建議一、課前,鼓勵搜集資料第八單元：藝術的魅力教學建議二、課中,恰當運用資料如，《伯牙絕弦》：憶昔去年春，江邊曾會君。今日重來訪，不見知音人。但見一杯土，慘然傷我心！傷心傷心復傷心，不忍淚珠紛。來歡去何苦，江畔起愁云。子期子期兮，你我千金義，歷盡天涯無足語，此曲終兮不復彈，三尺瑤琴為君死！感受伯牙和鐘子期的知之深、情之深！三、課后,積極觀察身邊藝術第八單元：藝術的魅力教學建議一、以標導教——正確把握高年級閱讀教學要求和重點“課標”確定的第三學段閱讀教學目標共有11條，概括起來主要包括下列4個方面。1．默讀有一定速度，學會瀏覽。2．體會詞句的感情色彩和表達效果。3．揣摩表達順序，體會思想感情，領悟表達方法。4．學會閱讀敘事性作品、詩歌和說明性文章。第四部分：閱讀習作教學建議閱讀教學二、扣本備教——深入研讀教材

1．深入研讀教材。一讀，和作者對話，領會文本主旨；二讀，和編者對話，把握教學意圖；三讀，和學生對話，預設學習活動。2．注意區(qū)分不同文體。3．重視單元備課。

第四部分：閱讀習作教學建議閱讀教學三、遵規(guī)施教——努力構建新型課堂教學模式

閱讀教學過程設計的理論基礎是學習心理和閱讀心理。從學習心理看，加涅的認識過程論具有指導意義：(1)“是什么”(2)“怎么樣”(3)“為什么”。閱讀一篇課文，先要弄清它寫的“是什么”，然后了解作者是“怎樣寫”的，最后探討“為什么”寫，這個順序一般不能顛倒。

閱讀的心理過程簡單地說，就是“整體——部分——整體”，整體和部分之間是一種互為前提的、互動的關系。

第四部分：閱讀習作教學建議閱讀教學要遵循閱讀教學規(guī)律，突破傳統(tǒng)的、線性的、封閉的閱讀教學模式，構建新型的、塊狀的、開放的閱讀教學模式。1．閱讀教學過程可包括以下幾個板塊：

(1)讀前，營造強烈的閱讀期待。(2)熟讀，自由交流內心感受。(3)研讀，關注興趣點與觸發(fā)點。(4)延伸讀，拓展閱讀視野。

第四部分：閱讀習作教學建議閱讀教學2．加強對課文的整體把握?！褡プ≌n文主要內容：培養(yǎng)學生的抽象能力、概括能力，是高年級閱讀教學的基本任務之一。如9.《窮

人》：默讀課文，說說課文講了一件么事。10.《別餓壞了那匹馬》：認真讀讀課文，說說講了一件什么事。24.《金色的腳印》：用比較快的速度閱讀下面的課文，說說老狐貍為了救小狐貍都做了些什么，它們和正太郎之間的關系發(fā)生了怎樣的變化。概括主要內容的要求：（1）、忠于原文。（2）、要點齊全。（3）、重點突出。（4）、盡量語言簡練。閱讀教學第四部分：閱讀習作教學建議一、重視作文的指導我認為變傳統(tǒng)的“作文教學是語文教學的一部分”的思想為“作文教學應融匯于語文教學的全過程、全方位”的思想是首要的。提早動手，做好作文的指導至關重要。第四部分：閱讀習作教學建議習作教學二、指導從內容入手，淡化技巧

本冊書安排了七次大作文，主題較開放，要求較明確：

1

感受自然/聽音響想象/我的暑假生活〔要求：突出“感受”〕

2“祖國在我心中”為主題的演講稿或讀后感〔要求：運用搜集到的材料/表達真情實感〕

3人們互相關愛的事〔要求：環(huán)境，人物心理等〕

4保護環(huán)境和資源的建議書/看漫畫寫感受或編故事〔要求：看圖作文：寫出理解和感受〕

5介紹我的小伙伴/續(xù)寫〔要求：幾件事寫一個人，寫出特點/寫清楚寫具體〕

6寫兒童詩﹙選做﹚

7看圖片寫故事或口語交際的內容〔要求：想象合理，內容具體，感情真實〕

8學藝的故事/自己喜歡的一件藝術品/一次藝術欣賞活動〔要求：學習運用課文表達感受的方法〕第四部分：閱讀習作教學建議習作教學三、注重讀寫結合《課程標準》第2頁說：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”學生的作文能力需要在寫作實踐中形成。在讀中學寫作，掌握習作技巧（作文不排除技巧），是