淺析提高小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)有效性的策略研究獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

淺析提高小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)有效性的策略研究獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘

要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，有效課堂提問(wèn)是保障小學(xué)語(yǔ)文進(jìn)行下去的重要手段和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，但是由于教育方式的死板僵化，使課堂提問(wèn)的效率大大降低。要改變?nèi)缃竦默F(xiàn)狀需要首先改變語(yǔ)文教師在授課時(shí)的教學(xué)方式，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文重新燃起興趣和信心，使課堂提問(wèn)重新高效起來(lái)，在明確教學(xué)目標(biāo)的情況下，巧用提問(wèn)激起學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;有效提問(wèn);策略

著名教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)……智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨?！痹谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，課堂提問(wèn)是加強(qiáng)師生交流，開闊學(xué)生思維，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)的重要手段。在教學(xué)時(shí)，若是問(wèn)題提出不當(dāng)，便會(huì)使課堂氛圍陷入僵局，但若是問(wèn)題得當(dāng)，則會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)性，使教師在授課時(shí)更好地展開，完成教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。

一、提出開放性問(wèn)題

語(yǔ)文教學(xué)不應(yīng)該局限于語(yǔ)文教材之中，根據(jù)教材向?qū)W生提出書本上固有的問(wèn)題和答案。在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)該更注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提出一些具有開放性答案的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生不拘一格的地思考和回答。這些開放性問(wèn)題答案沒(méi)有對(duì)錯(cuò)之分，對(duì)于學(xué)生而言是建立學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文信心的一個(gè)重要途徑，不管回答出什么樣的答案，只要是經(jīng)過(guò)學(xué)生自己思考過(guò)，那這個(gè)答案便可以被收錄，讓學(xué)生在思考和回答問(wèn)題的過(guò)程中感受語(yǔ)文的美妙。、

比如，在學(xué)習(xí)六年級(jí)上冊(cè)中《詹天佑》一課時(shí)，教師便可以提出一些具有開放性的問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)文章之后自己去思考，去尋找自己的答案。教師可以在課堂上提出“經(jīng)過(guò)本課的學(xué)習(xí)之后，大家有什么想對(duì)詹天佑說(shuō)？或者是經(jīng)過(guò)本課的學(xué)習(xí)之后你眼中的詹天佑是一個(gè)怎么樣的形象？”等等。這些問(wèn)題都帶有極大的主觀性，學(xué)生在聽到這個(gè)問(wèn)題之后，得出的答案想必也會(huì)是五花八門的，如“我覺(jué)得詹天佑是個(gè)勇敢的人，我很敬佩詹天佑，在這那樣的環(huán)境中用四年就建好了火車軌道是一件十分困難的事情”等等這些答案，但是無(wú)論學(xué)生回答出什么樣的答案都不能按照對(duì)錯(cuò)來(lái)判斷。而學(xué)生在思考這些主觀性比較強(qiáng)的問(wèn)題時(shí)更容易打開思路，積極回答教師在課堂上的提問(wèn)，提高課堂教學(xué)效率。

二、關(guān)注重難點(diǎn)問(wèn)題

一般來(lái)說(shuō)，每一節(jié)課教師在授課之前都會(huì)勾畫出這節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)。所謂重點(diǎn)就是這節(jié)課中較為重要的部分，難點(diǎn)則為這節(jié)課中對(duì)于學(xué)生而言難以掌握的知識(shí)點(diǎn)。所以重點(diǎn)難點(diǎn)身為一節(jié)課中的核心內(nèi)容，教師在提問(wèn)時(shí)也應(yīng)該將問(wèn)題偏向于這兩個(gè)方面，讓學(xué)生在課堂提問(wèn)和思考中掌握更多的知識(shí)。當(dāng)學(xué)生面對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)不再膽怯，能夠在課堂上跟上教師的思維，積極回答教師在課堂上提出的問(wèn)題，那么語(yǔ)文教學(xué)中的課堂效率將會(huì)大大提高，促使語(yǔ)文教師的教學(xué)目標(biāo)極好達(dá)到。

比如，在學(xué)習(xí)五年級(jí)上冊(cè)中《地震中的父與子》一課時(shí)，教師將這一課中的重難點(diǎn)著重勾畫出來(lái)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，著重講解這一課中的重點(diǎn)難點(diǎn)讓學(xué)生仔細(xì)閱讀在地震援救過(guò)程中父親的做法，通過(guò)閱讀使學(xué)生體會(huì)到在救援過(guò)程中父親心中的想法。父親雖然鎮(zhèn)定，可是隨著時(shí)間慢慢流逝，他的雙眼也逐漸布滿血絲，衣服破爛到處都是血跡，通過(guò)這些描寫出父愛(ài)的偉大。在教師進(jìn)行仔細(xì)講解之后，可是讓學(xué)生仔細(xì)思考文章的用意。教師可以詢問(wèn)學(xué)生是什么原因讓父子二人相聚，應(yīng)該如何理解父親在援救過(guò)程中的做法等等，這些都是《地震中的父與子》的重難點(diǎn)內(nèi)容，教師可以逐步去提問(wèn)，讓學(xué)生通過(guò)教師的講解之后自己思考，得出答案，理解文章中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，提高語(yǔ)文課堂效率。

三、層次性追問(wèn)問(wèn)題

《學(xué)記》中記載：“善問(wèn)者如攻堅(jiān)木，先其易者，后其節(jié)目?！睂W(xué)生的認(rèn)知規(guī)律是一個(gè)逐漸變化的過(guò)程，因此教師在授課過(guò)程中創(chuàng)設(shè)新的問(wèn)題讓學(xué)生回答時(shí)，也應(yīng)該注意這個(gè)規(guī)律，把握問(wèn)題的層次性，按照知識(shí)發(fā)展的過(guò)程，循環(huán)漸進(jìn)，形成問(wèn)題的體系，引導(dǎo)學(xué)生從表面到深入一步步進(jìn)行深入思考，如此也能更好地引導(dǎo)學(xué)生，一步步開闊學(xué)生的思維能力。

比如，在學(xué)習(xí)五年級(jí)下冊(cè)中《草船借箭》一課時(shí)，教師在課堂之中提出問(wèn)題時(shí)一定要根據(jù)行為脈絡(luò)來(lái)進(jìn)行講解和提問(wèn)，讓學(xué)生從頭到尾一點(diǎn)點(diǎn)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，向?qū)W生提出問(wèn)題時(shí)也要把我文章中出現(xiàn)的順序。教師在正式開始授課之前，讓學(xué)生回答自己搜集到的關(guān)于草船借箭有名的歇后語(yǔ)，加深學(xué)生對(duì)草船借箭的印象，開始授課時(shí)，教師也要根據(jù)文章中人物出場(chǎng)順序來(lái)進(jìn)行有秩序地提問(wèn)，先諸葛亮周瑜，而后魯肅，曹操等，將文章的整體脈絡(luò)連接在一起，讓學(xué)生心中有清晰的問(wèn)題脈絡(luò)走向，在教師開始提問(wèn)之前做好準(zhǔn)備，能夠更好地在課堂上配合教師，讓學(xué)生成為課堂的主人，提高學(xué)生的思考能力，提高語(yǔ)文課堂提問(wèn)的有效性。

總而言之，語(yǔ)文課堂提問(wèn)看似簡(jiǎn)單，可是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中也需要教師多費(fèi)心思，不同效率的課堂提問(wèn)回饋給學(xué)