淺談基于生活化的物理概念教學(xué)獲獎科研報告

淺談基于生活化的物理概念教學(xué)獲獎科研報告摘

要：物理在初中的學(xué)校教育工作當(dāng)中占有非常高的比重，同時，物理學(xué)科在中考當(dāng)中也占據(jù)一席之地，由此可見物理的重要性。因此，教師要采用更加科學(xué)的教學(xué)方法幫助學(xué)生學(xué)好物理。但很多教師在教學(xué)的過程種很容易發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)積極性普遍不高，也就導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績上升緩慢，那么，教師應(yīng)該怎樣做呢？本文將圍繞這一問題，根據(jù)個人教學(xué)經(jīng)驗以及近年來層出不窮的理論研究成果，結(jié)合實際情況，進(jìn)一步展開論述。

關(guān)鍵詞：初中物理;物理概念;生活化教學(xué);教學(xué)方法

眾所周知，在初中物理的教學(xué)當(dāng)中，充斥著非常多的物理概念，這些物理概念大多以非常專業(yè)的語言對物理現(xiàn)象進(jìn)行闡述，使學(xué)生較難理解，從而導(dǎo)致學(xué)生的效果不佳，更重要的是，長時間的用傳統(tǒng)的教學(xué)方法對學(xué)生展開物理概念的教學(xué)，會逐漸打磨學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而進(jìn)一步使學(xué)生的學(xué)習(xí)成果受到成果，更有甚者，會因物理概念抽象性的影響，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生放棄學(xué)習(xí)物理的情況。想要規(guī)避這一問題，教師則可以采用生活化的教學(xué)，改變學(xué)生對物理概念的固有印象。

一、深入挖掘教材，遵守教學(xué)準(zhǔn)繩

前期工作在教學(xué)的過程當(dāng)中必不可少，優(yōu)秀充足的前期工作能夠幫助更有成效的開展教學(xué)活動，因此，教師在正式開始教學(xué)之前，要對教材進(jìn)行深入挖掘，從而能夠找到物理概念種與現(xiàn)實生活之間相聯(lián)系的點，并將這一點適當(dāng)?shù)姆糯?，讓學(xué)生看到物理概念在現(xiàn)實生活當(dāng)中的應(yīng)用，使學(xué)生意識到物理概念在現(xiàn)實生活中的體現(xiàn)，從而能夠幫助學(xué)生在解決問題的過程中，將物理概念以生活化的語言進(jìn)行概括，以物理概念在生活場景中的表現(xiàn)作為理解記憶的基石。

以《噪聲的危害和控制》教學(xué)為例。在這一節(jié)中，教材對噪聲的概念進(jìn)行了用專業(yè)的物理語言進(jìn)行了概述：“發(fā)聲體做無規(guī)則振動時發(fā)出的聲音。”由于學(xué)生在升入初二之后才開始接觸物理科目，對“發(fā)聲體”、“無規(guī)則振動”這些詞匯只能通過常識來進(jìn)行界定，也就造成了學(xué)生對物理概念一知半解。教師為了改變這種現(xiàn)象，可以從學(xué)生身邊的物品著手進(jìn)行教學(xué)。例如，教師在課堂中讓學(xué)生將鋼尺一端按在課桌上，用手撥動另一端，鋼尺發(fā)出了聲音，此時，鋼尺就是發(fā)聲體，如此一來，學(xué)生對概念就產(chǎn)生了更加深刻的理解，便于學(xué)生進(jìn)行理解與記憶。同時結(jié)合課本中給出的生活中噪聲的舉例，學(xué)生接受起這條概念來就會顯得更加容易。

二、注重教學(xué)重點，揭示概念本質(zhì)

在教學(xué)的過程中，每一章節(jié)的知識都有其教學(xué)重點，因此，在重點內(nèi)容的物理概念部分，更應(yīng)采取生活化的教學(xué)方式，幫助學(xué)生將物理概念產(chǎn)生較為深入的認(rèn)識，從而揭示物理概念的本質(zhì)，使學(xué)生徹底的消化吸收物理概念。在教學(xué)的過程中，教師為了達(dá)到這個目的，可以通過將物理概念與生活當(dāng)中常見的場景進(jìn)行類比，讓學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，從而用較為簡單的形式了解物理概念。

以《密度》教學(xué)為例，同樣，在教材當(dāng)中，對密度做出了非常明確的定義：“某種物質(zhì)組成的物體的質(zhì)量與它的體積之比叫做這種物質(zhì)的密度”。這條概念無論是學(xué)生還是教師，在讀起來都會顯得非常拗口，自然對其關(guān)注會降低，但密度的概念又是這一章的重點教學(xué)內(nèi)容，教師又不得不想盡辦法幫助學(xué)生去解決這個難以理解的問題。因此，在教學(xué)的過程中，教師即可采用聯(lián)系生活場景的方式進(jìn)行教學(xué)?？梢砸越淌覟槔?，讓學(xué)生將自己想象成構(gòu)成教室這個“物體”的“物質(zhì)”，同時，引導(dǎo)學(xué)生想象，教室中剛好放得下四十名學(xué)生，而由于各種原因，現(xiàn)在需要在教室中再加入二十名學(xué)生，就會使教室非常擁擠，也就是教室這個“物體”的密度變大了。這樣一來，學(xué)生在這個教室人數(shù)變化的過程中，了解到了密度的概念，并能夠講清楚密度的本質(zhì)，從而能夠?qū)ξ锢砀拍町a(chǎn)生更加詳盡的認(rèn)識。

三、講清概念區(qū)別，構(gòu)建概念系統(tǒng)

在物理概念教學(xué)的過程當(dāng)中，有著許多非常容易混淆的部分，教師為了避免學(xué)生將有著相似點的物理概念，要將相似的二者通過生活化的教學(xué)，讓學(xué)生能夠?qū)σ谆煜母拍町a(chǎn)生更加清晰、明確的認(rèn)識，從而在解決問題的過程中避免“張冠李戴”現(xiàn)象的產(chǎn)生。

以《光的折射》與《光的反射》教學(xué)為例，“折射”與“反射”僅一字之差，卻表達(dá)了不同的物理概念，但學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，非常容易將二者記混，使學(xué)生對物理概念的分辨方面產(chǎn)生了一定的困惑，對與學(xué)生來說是一項不小的挑戰(zhàn)。在教材中，對光折射現(xiàn)象與反射現(xiàn)象都做出了明確的說明，為了進(jìn)一步讓學(xué)生明確的分辨兩者之間的區(qū)別，教師仍然可以通過聯(lián)系現(xiàn)實生活當(dāng)中所常見的現(xiàn)象，讓學(xué)生將二者區(qū)分開。例如，清澈見底的泳池看起來非常淺，但實際下水后卻發(fā)現(xiàn)與肉眼觀測的深淺有所不同，這便是光線發(fā)生了折射現(xiàn)象;而汽車的后視鏡利用的是光的反射原理，這樣一來，學(xué)生便能很好的將二者區(qū)分開來，并能夠?qū)蓚€概念產(chǎn)生更加理性的認(rèn)識。

綜上所述