利用思維導(dǎo)圖成就高效課堂獲獎科研報告

利用思維導(dǎo)圖，成就高效課堂獲獎科研報告摘

要：隨著新時期課程改革的如火如荼推進，思維導(dǎo)圖作為一種圖式學習方法以及思維鍛煉方式受到教育界的高度關(guān)注。在初中生物實驗教學中，由于知識點相對比較繁雜，但課上準備及正式實驗時間相對比較有限，學生很難在短時間內(nèi)形成扎實的知識體系。因此，初中生物教師可以嘗試挖掘思維導(dǎo)圖的教學價值，為學生條理清晰的羅列生物實驗知識點，促進學生生物科學素養(yǎng)的形成。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;課堂效率;初中生物;實驗教學

引言：

實驗教學是初中生物課堂教學的重要構(gòu)成，同時也是整個生物教學體系中的重點難點。通過生物實驗，學生不僅能夠加強對生命現(xiàn)象的直觀認識，對生物學科產(chǎn)生濃厚的興趣，同時也會發(fā)展自身的創(chuàng)新創(chuàng)造能力以及實踐動手能力，對學生的綜合素養(yǎng)發(fā)展具有積極促進作用。基于此，初中生物教師應(yīng)該積極利用思維導(dǎo)圖為學生建立整體實驗框架，為學生打造高效率的生物課堂。

一、思維導(dǎo)圖概述

所謂思維導(dǎo)圖，其實就是在確定核心知識點的基礎(chǔ)上，借助彩線以及框圖將相關(guān)的知識體系和核心知識聯(lián)系起來的一種圖形架構(gòu)。在架構(gòu)思維導(dǎo)圖的過程中，學習者的腦海中會經(jīng)歷聯(lián)想、整理以及分析的過程，從而實現(xiàn)對知識體系的進一步鞏固和記憶。

二、思維導(dǎo)圖在初中生物實驗教學中的應(yīng)用

（一）課前預(yù)習

生物學科會陪伴初中生度過初中兩年的時光，而學生也會在大量的生物模擬實驗及操作探究與實驗中掌握形成創(chuàng)新實踐意識。整體來說，初中生物學科中學涉及到的形形色色的實驗相對比較繁雜，且不同實驗所應(yīng)用的實驗方法原理以及相應(yīng)的實驗步驟也各不相同。因此，為了保證生物實驗教學的效率，中學生必須在教師指導(dǎo)下對即將展開的生物實驗進行合理預(yù)習。但是，在傳統(tǒng)教學模式下，學生只是對教材中所設(shè)計的實驗環(huán)節(jié)進行大致瀏覽，并沒有對實驗的原理以及相關(guān)的流程之間的關(guān)聯(lián)進行深入探究，導(dǎo)致在實驗過程中思路不清晰，卻無法在實驗過程中真正意義上完成素養(yǎng)的提升。面對這一問題，要是可以為學生建立思維導(dǎo)圖的框架圖形，鼓勵學生在預(yù)習期間自主填寫生物實驗的目的、原理、準備材料以及具體的步驟方法，并在建立思維導(dǎo)圖的過程中弄清實驗各環(huán)節(jié)的基本關(guān)聯(lián)，實現(xiàn)對實驗內(nèi)容的補充拓展，達到良好的課前預(yù)習效果。

（二）設(shè)計實驗方案

通過高效率的課前預(yù)習，學生們已經(jīng)對所即將探究的生物實驗形成了大致的輪廓思路。而在正式開展實驗的準備階段，教師還需要對學生的思維導(dǎo)圖設(shè)計情況進行分析，確保學生實驗思路的科學性與合理性。當然，教師也可以結(jié)合學生的興趣偏好，將學生分成不同的實驗小組，鼓勵學生通過小組間的合作交流討論來圍繞實驗主題確定最終的實驗方案，這樣一來更能夠強化學生的自主學習與合作探究能力，且能夠拓寬學生的思維發(fā)展空間，給學生自由發(fā)揮以及創(chuàng)新創(chuàng)造提供良好的契機。一般來說，以生物實驗的探究目的為核心主題，學生可以大致確定基本框架的6個分支，即問題的提出、假設(shè)的提出、計劃的制定、實驗的實施、結(jié)論的得出以及交流與表達。之后，學生就可以按部就班的展開實驗操作，驗證核心主題。

（三）實驗教授

由于中學生的生物知識儲備相對比較薄弱，所以教師仍舊要在正式開展實驗之前，對可能會用到的具體知識點進行側(cè)重講授，并根據(jù)學生實際情況對其實驗時間進行具體安排。值得注意的是，教師在實驗前對知識點講授的效率與清晰度以及講授時間對學生的實驗展開情況具有直觀影響。做教師的實驗原理和步驟的講解比較透徹，那么注定留給學生的實驗時間就不寬裕;而如果教師對實驗原理和步驟的講解比較籠統(tǒng)，那么學生可能會在實驗操作中出現(xiàn)一系列問題。所以，教師在此環(huán)節(jié)應(yīng)該充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的價值優(yōu)勢。比如說，在八年級上學期探究“螞蟻是怎么進行通訊的”這一生物實驗時，教師就可以按照班級里學生所制定的思維導(dǎo)圖模式，對各個環(huán)節(jié)的具體操作步驟流程再制定一份思維導(dǎo)圖，以圖文的形式對學生的實驗步驟以及需要注重的細節(jié)問題進行明確規(guī)定，避免學生在實際操作過程中出現(xiàn)誤操作行為。

（四）課后評價

一般情況下，初中生物教師要根據(jù)學生所反饋的生物實驗報告對學生的實驗成果及探究行為進行評價。但是，由于中學生人數(shù)相對較多，教師很難系統(tǒng)的對每一名學生的參與行為進行評定。面對這種情況，初中生物教師不妨繼續(xù)充分應(yīng)用思維導(dǎo)圖這項教學工具，借此來分析并判斷學生每個實驗流程的精準度以及對知識的實際理解程度，進而對學生的整個實驗設(shè)計、操作以及團隊協(xié)作流程進行客觀中肯的評價，激發(fā)學生的生物學科學習興趣。

三、結(jié)束語

綜上所述，分析