淺析教育信息化在幼兒園教學(xué)中的實(shí)踐和創(chuàng)新

淺析教育信息化在幼兒園教學(xué)中的實(shí)踐和創(chuàng)新

摘要：隨著時(shí)代的進(jìn)步，信息化在各個(gè)領(lǐng)域都突顯出了非常重要的作用，同樣的，在幼兒園的教學(xué)中信息化的影響也在逐步加深。信息化不僅可以幫助老師的教學(xué)開(kāi)展更加便捷，讓各大幼兒園能夠快速整合有效教學(xué)信息、打破教學(xué)區(qū)域壁壘、更新教學(xué)信息，同時(shí)還可以實(shí)現(xiàn)幼兒家長(zhǎng)和老師的無(wú)障礙交流，讓家長(zhǎng)和幼兒教師師隨時(shí)隨地交換幼兒成長(zhǎng)建議、幼兒身心情況等信息。但由于部分傳統(tǒng)幼兒教師對(duì)信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)掌握程度受限、幼兒園自身信息網(wǎng)絡(luò)設(shè)施不夠完善等原因，教育信息化的充分優(yōu)勢(shì)沒(méi)有能夠得到完全的展現(xiàn)。對(duì)此，文章認(rèn)為有必要進(jìn)一步探討教育信息化在幼兒園教學(xué)中的實(shí)踐和創(chuàng)新，明確教育信息化在幼兒培育活動(dòng)中的優(yōu)勢(shì)所在，讓幼兒教師、幼兒園和家長(zhǎng)三方都可以充分接納實(shí)現(xiàn)教育信息化，進(jìn)而發(fā)揮出教育信息化本身的優(yōu)勢(shì)。關(guān)鍵詞：教育信息化;信息化實(shí)踐;學(xué)前教育的創(chuàng)新一、引言根據(jù)教育部在2018年發(fā)布的《教育信息化2.0學(xué)習(xí)計(jì)劃》，教育信息化的關(guān)鍵點(diǎn)在于教學(xué)信息化。但教學(xué)信息化并非只是簡(jiǎn)單地將信息化手段技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)中，而是包括了教學(xué)手段的科技化、教育傳播的信息化和教學(xué)方式的現(xiàn)代化。教育信息化是以現(xiàn)代信息化技術(shù)的運(yùn)用為基礎(chǔ)，以高效整合教育資源、精簡(jiǎn)提高教學(xué)過(guò)程、便利促進(jìn)教學(xué)交流為基本目標(biāo)，以改變教學(xué)方式觀(guān)念、培養(yǎng)現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)新型人才、培養(yǎng)提高學(xué)生的現(xiàn)代信息化素養(yǎng)、完成教育現(xiàn)代化改革為最終目標(biāo)。而對(duì)于幼兒園教學(xué)，它可以將局限于書(shū)本和傳統(tǒng)幼兒園幼兒基本認(rèn)知培養(yǎng)變得生動(dòng)活潑、充滿(mǎn)樂(lè)趣，實(shí)現(xiàn)幼兒培養(yǎng)資源跨地區(qū)流動(dòng)，實(shí)現(xiàn)一體化幼兒完整培養(yǎng)過(guò)程。二、信息化實(shí)現(xiàn)幼兒培育方式的轉(zhuǎn)變?cè)谟變簣@學(xué)前教育階段，幼兒園注重的是孩子初步的自然與社會(huì)常識(shí)培養(yǎng)、健康性格培養(yǎng)、良好行為習(xí)慣塑造、基礎(chǔ)語(yǔ)言認(rèn)知能力掌握、表達(dá)探究能力培養(yǎng)和解決問(wèn)題能力培養(yǎng)，因此幼兒學(xué)前教育具有基礎(chǔ)性、啟蒙性、全面性、生活性、活動(dòng)性、直接經(jīng)驗(yàn)性與潛在性的特點(diǎn)，這些特點(diǎn)也就決定了傳統(tǒng)“黑板圖畫(huà)+書(shū)本講解”的培養(yǎng)模式無(wú)法滿(mǎn)足孩子的好奇心需求和認(rèn)知能力需求等基本要求。當(dāng)孩子對(duì)世界認(rèn)知的基本需求無(wú)法得到滿(mǎn)足時(shí)，他們對(duì)幼兒園的認(rèn)可程度就會(huì)大打折扣，進(jìn)而無(wú)法在游戲中集中注意力、對(duì)游戲過(guò)程產(chǎn)生厭倦感甚至是抗拒每天去幼兒園。這些負(fù)面培養(yǎng)效果不僅無(wú)法起到學(xué)前教育本應(yīng)完成的幼兒培養(yǎng)目標(biāo)，還會(huì)讓孩子從小就對(duì)學(xué)校有消極抵觸情緒，不利于幼兒培養(yǎng)正確的知識(shí)價(jià)值體系。面對(duì)這樣的困境難題，教育信息化的應(yīng)用可以有效解決問(wèn)題。因?yàn)榻逃畔⒒ㄔO(shè)的根本出發(fā)點(diǎn)和直接目的就是信息技術(shù)的教育應(yīng)用，而信息技術(shù)的教育應(yīng)用的顯著特點(diǎn)就是可以將電子媒體、信息網(wǎng)絡(luò)、智能設(shè)備等新興技術(shù)融入講解。教師可以通過(guò)巧妙合理利用信息技術(shù)將書(shū)本上的知識(shí)更加生動(dòng)地、生活化地展現(xiàn)在幼兒面前，相比于課本上的文字描述和有限的圖片舉例，自然是生動(dòng)有趣、立體形象的視頻動(dòng)畫(huà)等更加具有優(yōu)勢(shì)。例如，在以往的教學(xué)中，教師在和幼兒進(jìn)行“小動(dòng)物的辨別”“認(rèn)識(shí)太陽(yáng)、月亮、書(shū)桌、椅子等生活中的基本物品”的游戲時(shí)，通常只能通過(guò)課本上的圖片、有限地顯示物品和自己的語(yǔ)言描述的方式給孩子進(jìn)行講解游戲規(guī)則，這不單單對(duì)教師的語(yǔ)言表達(dá)能力帶來(lái)了極大的挑戰(zhàn)，更無(wú)法滿(mǎn)足孩子們的好奇心，孩子們會(huì)對(duì)教師提出各種書(shū)本上的游戲規(guī)則之外的問(wèn)題，有的幼兒會(huì)問(wèn)：“為什么課本上的貓是黃色的，我家的貓是黑白的呢？”還有的幼兒會(huì)問(wèn)：“為什么課本上的月亮是圓滾滾的，但是我昨天晚上看到的月亮是彎彎的呢？”我們此時(shí)就可以利用播放視頻和圖片滾動(dòng)等方法向孩子們先展示這些物品有各種各樣的形態(tài)以及自然界中物品的變化過(guò)程，我們就可以跳脫出繪本單一的講解和蒼白的語(yǔ)言描述，有理有據(jù)地回答幼兒：“物品有各種各樣的形態(tài)變化和顏色形狀，就像圖片和視頻中播放的那樣，并不限于繪本上的圖畫(huà)，所以小貓會(huì)有各種各樣的顏色，月亮?xí)懈鞣N各樣的形狀?！焙⒆拥恼J(rèn)知視野一下得到了拓展，自然就會(huì)覺(jué)得新奇有趣，自己的好奇心也能得到滿(mǎn)足。教師的講解負(fù)擔(dān)也得到了減輕，不再需要依靠自己的語(yǔ)言描述來(lái)嘗試讓孩子透徹理解，更有利于教師培養(yǎng)工作的有效展開(kāi)和高效進(jìn)行。此外，當(dāng)孩子們?cè)谟螒蛑挟a(chǎn)生了各種各樣稀奇古怪的想法和問(wèn)題，例如：“為什么花朵可以有這么多不同的顏色？”“為什么樹(shù)葉到了秋天會(huì)變黃呢？”幼兒教師面對(duì)這些問(wèn)題往往是措手不及，這時(shí)利用信息網(wǎng)絡(luò)檢索相關(guān)知識(shí)，讓孩子們觀(guān)看相關(guān)視頻就可以有效解決了。三、信息化促進(jìn)幼兒培養(yǎng)資源的整合地區(qū)的差異帶來(lái)的最直接影響就是幼兒培養(yǎng)資源的差異和隔閡，在一些較為落后的鄉(xiāng)村地區(qū)尤其如此。這些鄉(xiāng)村地區(qū)的教育投入、教育意識(shí)、教育經(jīng)費(fèi)和師資力量都遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于發(fā)達(dá)地區(qū)，即使幼兒園創(chuàng)辦人想要改善幼兒培養(yǎng)環(huán)境往往也是無(wú)能為力。這讓原本旨在保護(hù)每一個(gè)學(xué)生受教育權(quán)利公平的教育初衷變?yōu)樽屒钒l(fā)達(dá)地區(qū)的孩子從學(xué)前教育開(kāi)始就落后在起跑線(xiàn)上，如果孩子剛開(kāi)始接觸知識(shí)時(shí)的視野就過(guò)于狹窄和貧瘠，會(huì)讓孩子的思維逐漸僵化、思想不夠靈活。但欠發(fā)達(dá)地區(qū)的幼兒教師水平有限、政府對(duì)教育的資金投入有限、當(dāng)?shù)厝藢?duì)受教育的認(rèn)可程度低下等問(wèn)題并不是一朝一夕可以改善的，如何能夠在最短的時(shí)間內(nèi)最有效地提高幼兒園內(nèi)幼兒培育資源整合能力、打破地域限制和經(jīng)濟(jì)壁壘，是每個(gè)幼兒園負(fù)責(zé)人都急需解決的問(wèn)題。而信息化技術(shù)的即時(shí)性、跨地域性、無(wú)差別性可以輕松解決地域差異的難題。一根網(wǎng)線(xiàn)就可以成為鄉(xiāng)村地區(qū)與外面的城市相互聯(lián)結(jié)的通道，讓較落后地區(qū)的孩子也獲得發(fā)達(dá)地區(qū)的幼兒素質(zhì)培育資源，也不會(huì)讓幼兒培育經(jīng)費(fèi)的籌措成為無(wú)法解決的難題。例如，幼兒園中的音樂(lè)素質(zhì)培育和英文氛圍的熏陶通常都是較落后地區(qū)幼兒素質(zhì)培養(yǎng)的缺失點(diǎn)，因?yàn)檩^落后地區(qū)教育經(jīng)費(fèi)的缺乏使幼兒園無(wú)法負(fù)擔(dān)昂貴的各種樂(lè)器購(gòu)置費(fèi)，同時(shí)較落后地區(qū)幼兒教師的受文化程度有限，無(wú)法對(duì)孩子進(jìn)行全方面素質(zhì)的培養(yǎng)教育。但是，幼兒教師在現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的幫助下，可以播放英文歌曲作為學(xué)生游戲的伴奏、讓幼兒玩彈鋼琴小游戲、欣賞音樂(lè)演奏等等方式開(kāi)展音樂(lè)素養(yǎng)的培養(yǎng)活動(dòng)。幼兒在游戲的過(guò)程中不僅可以獲得音樂(lè)和英文方面的熏陶，還可以透過(guò)信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)拓寬視野、了解外面的世界、對(duì)更多的事物產(chǎn)生新奇感和求知欲。這種教育資源整合的巧妙利用還可以應(yīng)用到教師自學(xué)以提高自身教育水平、園長(zhǎng)緊跟最新科技改善管理方式等等方面。信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是當(dāng)下欠發(fā)達(dá)地區(qū)迅速在有限經(jīng)費(fèi)條件下獲得足夠幼兒培育資源的最好方式，它可以給這些地區(qū)的孩子打開(kāi)通向外面世界大門(mén)的鑰匙。四、信息化利于幼兒培育過(guò)程的交流幼兒培養(yǎng)是需要家長(zhǎng)和幼兒教師的共同努力的，孩子生活習(xí)慣的培養(yǎng)、心理素質(zhì)的建設(shè)、精神品質(zhì)的提高不僅僅取決于幼兒學(xué)校培養(yǎng)的完善，和孩子的家庭成長(zhǎng)環(huán)境氛圍也有莫大關(guān)聯(lián)。因此，教師的幼兒身心健康情況反饋和家長(zhǎng)的幼兒培養(yǎng)問(wèn)題解惑都是學(xué)前教育中不可或缺的部分。但傳統(tǒng)的幼兒園教學(xué)模式中，學(xué)生家長(zhǎng)和教師的交流通常僅限于家長(zhǎng)接送孩子上下學(xué)的時(shí)間段和家校聯(lián)系簿等方式，這樣的交流反饋模式雖然也起到了一定的積極作用但往往不夠及時(shí)和充分，并不利于幼兒學(xué)前培養(yǎng)中問(wèn)題的解決和幼兒學(xué)前培養(yǎng)的一體化，而要保證幼兒的身心健康成長(zhǎng)，僅靠幼兒教師和家長(zhǎng)中的任一方都是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的，只有以幼兒教師和家長(zhǎng)的及時(shí)有效溝通為基礎(chǔ)，讓家長(zhǎng)主動(dòng)參與配合到幼兒教師的培養(yǎng)過(guò)程中，讓家長(zhǎng)和老師成為共同保證幼兒身心健康發(fā)展的好伙伴，才能促進(jìn)幼兒的身心全面健康發(fā)展。更為重要的是，在幼兒學(xué)前培養(yǎng)中的很多內(nèi)容都與幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)、看待事物的方法、精神品格的塑造有關(guān)，這些內(nèi)容的培養(yǎng)必須讓家長(zhǎng)和老師達(dá)成一致意見(jiàn)，才能讓幼兒不會(huì)因?yàn)槌霈F(xiàn)認(rèn)知上的矛盾而感到困惑。另一方面，家長(zhǎng)對(duì)幼兒的在幼兒園的成長(zhǎng)情況和教師的表現(xiàn)往往是比較關(guān)注但苦于沒(méi)有了解的途徑，信息化技術(shù)的及時(shí)傳遞可以解決這一難題。例如，教師可以通過(guò)建立家長(zhǎng)聯(lián)系群，每天在群里將主要的游戲內(nèi)容上傳，家長(zhǎng)可以了解孩子的游戲內(nèi)容和孩子的身心發(fā)展情況。教師還可以充分利用與家長(zhǎng)及時(shí)溝通的優(yōu)勢(shì)，讓家長(zhǎng)陪同孩子進(jìn)行游戲，增加孩子和家長(zhǎng)的相處時(shí)光。幼兒教師在組織孩子進(jìn)行“彈力球甩繩游戲”時(shí)，不僅可以拍攝孩子們游戲的視頻上傳到家長(zhǎng)群中讓家長(zhǎng)充分了解孩子們?cè)谟變簣@的活動(dòng)情況，還可以在家長(zhǎng)群中讓家長(zhǎng)在觀(guān)看視頻后和孩子一同進(jìn)行相關(guān)的游戲，父母家庭的溫馨陪伴對(duì)于幼兒的心理健康發(fā)育和性格培養(yǎng)都是十分有益的。幼兒教師在對(duì)孩子們的握筷子的正確姿勢(shì)等進(jìn)行教授和糾正后，同樣可以將教授的正確姿勢(shì)上傳到家長(zhǎng)群中，讓家長(zhǎng)在家中也幫忙對(duì)孩子培養(yǎng)正確姿勢(shì)進(jìn)行糾正和監(jiān)督，這樣才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一體化，讓幼兒的生活習(xí)慣得到快速提升。同時(shí)，教師也可以通過(guò)聊天群和個(gè)別家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)生的特殊突發(fā)情況與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，例如孩子今天在學(xué)校因?yàn)橛螒蛑泻托』锇楫a(chǎn)生了沖突而心情低落需要家長(zhǎng)進(jìn)行開(kāi)導(dǎo)安慰，但要注意幼兒教師和家長(zhǎng)態(tài)度的一致性，不能前后矛盾而讓學(xué)生失去的認(rèn)知系統(tǒng)產(chǎn)生矛盾。五、結(jié)語(yǔ)信息技術(shù)應(yīng)用于學(xué)前教育領(lǐng)域是大勢(shì)所趨，它可以通過(guò)實(shí)現(xiàn)幼兒培育資源的高效無(wú)障礙整合、幼兒培育方式的現(xiàn)代化轉(zhuǎn)變和幼兒培育溝通的即時(shí)便利全面提高幼兒教師的工作效果、幼兒園的幼兒培育氛圍和家長(zhǎng)的幼兒培育配合程度。雖然也有人反對(duì)幼兒培育應(yīng)當(dāng)時(shí)面對(duì)面的溝通而不是電腦手機(jī)屏幕前的交流，但不可否認(rèn)在信息化不斷更新的時(shí)代，教育對(duì)