制取氧氣教學反思

制取氧氣教學反思制取氧氣教學反思1

在一節(jié)化學課上，實驗的成功、失敗常有一定的偶然性。在以往的教學中，對于無法看到明顯實驗現(xiàn)象的實驗，老師一般都會直接給出答案，因為重新做會浪費時間而影響教學進程。但這樣做學生就會有一種錯覺：老師做實驗不是為了探究實驗結果，而是為了應付教學要求而實驗。這樣形成了一種灌輸式教學而缺乏師生互動教學過程。因此教者在用加熱過氧化氫溶液無法得出正確實驗現(xiàn)象時，想到了如何來面對這個問題，在直接揭示答案，還是引導學生去探究這對矛盾中，教者選擇了后者。

教者在宣布實驗失敗的時候，學生感覺到：老師也不一定就是權威，老師也會出錯。這就給了學生懷疑的機會，無形中也鼓勵了學生去進行深入思考，引導學生不迷信課本，不囿于常規(guī)，勇于提出自己“別出心裁”的猜想?，F(xiàn)在的創(chuàng)新教育就是要求老師在這方面加強對學生的教育，鼓勵學生去懷疑、去探究，從而達到提高學生創(chuàng)新能力，使學生能夠超越書本、超越自我的目的。在新課程如何培養(yǎng)學生探究能力的背景下，由教者演示實驗的失敗而引起了學生對課本、老師的懷疑，他們通過自己的探究獲得了最后的成功。

任何現(xiàn)象的出現(xiàn)總有其原因，尋根究底這是創(chuàng)新的起點。所以教者認為，當出現(xiàn)實驗現(xiàn)象不明顯這種情景時，老師應盡可能有一種“換位”意識，從學生的角度來對待實驗的失敗，放下老師的“架子”。在教者實驗失敗的時候，學生也明白書上的實驗確實有問題，那這究竟是什么原因呢？他們也就不知不覺進入了探究中，把自己當作一個真正的探究者，大膽提出了各種各樣的猜想。然后在互相的爭論以及老師的演示實驗中明白了錯誤所在。既然不是這個原因，肯定是其它什么原因，于是學生又進入了更深的探究中。這時學生已經不再是一個坐在底下被動接受知識的聽者，而是探究活動中的主體。

師生共同探討的過程，明顯體現(xiàn)出師生互動的過程。在跟學生一起進行探究的時候，老師應是組織者、引導者，學生才是真正的主體。教者鼓勵學生對問題發(fā)表不同的見解，對他們提出的見解中合理的部分給予充分的肯定和表揚，對其中不合理的部分加以詳細的分析，用學生能懂的.理論或實驗來說服他，讓他明白自己的錯誤所在。當學生在探究過程中遇到了困難，老師要及時加以幫助，以確保探究能順利的進行下去。在學生想到干燥氣體、收集氣體后再檢驗等方法時，由于他們知識的缺乏，后面的探究活動就無法進行了，教者及時介紹了干燥裝置和收集裝置。這樣探究活動就得以順利進行，同時也鞏固了老師在學生心目中的地位：老師還是一個智者。

新課程改革的確帶來了教者教學觀念和方式的改變。在以后的教學過程中我們教師一定要善于發(fā)現(xiàn)機會、尋找機會、制造機會，與學生一起進行探究活動，在活動中讓學生的懷疑勇氣、思維能力、創(chuàng)新能力得到磨練、升華，使學生的終生學習能力得以提高。

制取氧氣教學反思2

作為一名在初三化學教學一線工作的青年教師，我時時感受和經歷著新課改帶給我的困惑、沖擊、碰撞、礪煉與收獲。我認為若想在課程改革中占據主動地位，就應與時俱進，以飽滿的熱情，積極的心態(tài)投入課改，迎接新課程所帶來的全新挑戰(zhàn)。

教育教學就是要為學生的全面發(fā)展服務。從這些理念出發(fā)，就要求教師改變以自我為中心的課堂教學模式，創(chuàng)造一個人人都能參與的、生動活潑的學習情境，注重學生“動手”與“動腦”的結合。在實驗中主動探究、發(fā)現(xiàn)事物的規(guī)律。就要求我們在設計教學活動時，及時了解學生的興趣、原有的認識以及他們所關心的實際問題。

一、了解學情因情施教

《制取氧氣》，這是初中化學的重點內容之一，又是初中學生第一次學習有關氣體制取的實驗，該課題的學習將對以后化學知識的進展作下鋪墊,同時也對學生觀察能力、動手實驗操作能力的培養(yǎng)起到舉足輕重的作用。初三學生剛接觸化學，我想同學們對實驗肯定有很強的欲望，但是可能會因缺乏實驗基礎知識而膽怯，沒有信心。所以在備課中，我根據學情及時調整課堂教學思路，例如在分組實驗――催化劑的探究中，盡力將實驗過程分解，加強基本操作的指導及組內的相互合作，鼓勵學生大膽實驗。后來的實踐也確實證明了上課時，學生對實驗操作的膽怯心理消除了許多，學生的積極性和主動性被充分調動起來了。

二、調查分析合理分組

上課之前，為方便和鼓勵學生之間的交流與合作，我根據學生情況，利用“組內異質、組間同質”的分組辦法，讓各小組由性別、學習成績、學習能力、個性等各不相同的同學組成，人數(shù)在4－6人之間。之所以采用該法，是因為在平時的教學與聽課活動中，常常發(fā)現(xiàn)同桌的兩位同學或前后位四位同學組成的學習小組，往往存在組員太少，成績、個性接近或人際關系不合導致合作效果不佳的情況。后來認識到差異普遍存在于學生中間，但學生的差異也是一種資源。它會導致兩種不同的情況：沖突和共享。學生之間會因為差異而形成沖突，但是如果引導得好，學生則可以共享差異，在差異中豐富和拓展自己。“組內異質、組間同質”的分組辦法就可以很好地解決這個問題。

三、創(chuàng)設情境導入新課

“良好的開端是成功的一半”，一個引人入勝、別致新穎的導入對課堂教學至關重要。時值“神州六號”成功發(fā)射，在課的開始，為激發(fā)學生的學習興趣，我利用多媒體，及時投放了“神州六號”發(fā)射時激動人心的場面，讓大家在感受偉大場景的同時，以萬分自豪的心情和濃厚的探究欲望進入新課的學習。之所以采用“神州六號”這一事件，而不用氧氣廣泛的用途等引入課題，是因為“神州六號”這一事件信息量大，影響大，具有典型性、代表性。學生對此事的了解就是一種教學資源。就是我們教學的起點，因為新知識的獲取必須以學生已有的經驗為基礎。真實、生動、直觀的情景不僅激發(fā)了學生的學習興趣，順利引入了新課，同時也激發(fā)了學生愛國主義情感。

四、優(yōu)化實驗合作探究

首先對于實驗室制取氧氣所需的藥品，我沒有采取課本上的形式平鋪直敘地告訴學生，而是讓學生結合自己的已有知識和生活經驗，嘗試思考實驗室中可以用哪些物質來制取氧氣。此時學生所學知識還很少，尚未學到質量守恒定律，但是學生們提到許多制取氧氣的物質如：空氣、水……這時，我引導學生從實驗室角度出發(fā)，引出實驗室制取氧氣的三種藥品。這一環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生化學思想，為學習質量守恒定律做下知識鋪墊。

為了突破“催化劑”這一難點，我將“二氧化錳的作用”設計成具有探究性的分組實驗?？紤]到用H2O2溶液和MnO2混合制氧氣的實驗，涉及許多化學問題，在有限的時間內，我們不可能將所有的問題提出來加以研究和解決，所以我認為問題的設計宜小不宜大，不能過于繁雜和開放，將問題控制在一個點或一個面上，如“在H2O2溶液中加入MnO2產生氧氣，MnO2是否也作為一種反應物”、“反應完畢后MnO2如何回收”等，使學生形成催化劑的概念即可。

之所以這樣設計，因為我認為中學階段探究性實驗應當有三個特點：⑴、縮短了原發(fā)現(xiàn)過程⑵、降低了原發(fā)現(xiàn)過程難度⑶、精簡了原發(fā)現(xiàn)歧途。這樣，探究性實驗就便于以一個較復雜的問題為中心，通過設計一些有梯度、又緊密相連的小問題；加以巧妙引導就可能使每一個學生都能充滿好奇和興致去主動參與探究，去感受發(fā)現(xiàn)的`過程，從而在學會知識的同時學會探究的方法，搜集信息、處理信息、分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學生的探索精神、合作精神，體現(xiàn)了新課程的三維目標。在分析現(xiàn)象的基礎上，鼓勵學生積極進行討論交流。教師引導歸納，培養(yǎng)學生按照由表及里、由現(xiàn)象到本質的規(guī)律來認識事物的能力，鼓勵學生進行開放性的討論，對彼此的科學解釋提出批評和質疑，接受更合理的科學解釋。這樣，在突破難點的同時也掌握了實驗室采用過氧化氫溶液制取氧氣的反應原理。

在探究活動中如果是學生可以親身體驗的探究活動，就不要用教材中的實驗或教師的經驗來代替。例如在處理加熱氯酸鉀制取氧氣的實驗時，在展示實驗樣品后，從學生的實際出發(fā)，我將教師演示實驗改為學生上臺合作演示，同時加強操作要點和安全問題的指導，這樣就變學生被動的看為親身操作體驗，學生的積極性大為高漲，這也為下一節(jié)學生實驗探究加熱高錳酸鉀制取氧氣打下基礎。

五、分析對比發(fā)現(xiàn)規(guī)律

實驗室除了用過氧化氫溶液制取氧氣外，還用加熱高錳酸鉀的方法制取氧氣，引導分析這些反應的特點，形成分解反應的概念，并與化合反應對比分析，形成化學中分類的學習方法。運用這種方法，學生們列舉出許多分類學習的例子。如：物質可以分為混合物、純凈物；變化可以分成物理變化、化學變化；氧化反應可以分成劇烈氧化、緩慢氧化等。這樣就使學生及時鞏固了所學知識并形成了重要的化學思想。

六、反思評價總結收獲

反思評價是科學探究的必備要素之一，通過對探究活動的反思，學生體驗到化學學習方法與思想的重要。例如在實驗結論得出之后，通過教師引導，學生思考在“二氧化錳的作用”的探究實驗中，應用了什么探究方法？得出對比實驗的方法。通過對實驗探究中，“加熱過氧化氫溶液放出氧氣”這一實驗現(xiàn)象不明顯的反思，引導學生大膽猜測原因，優(yōu)化設計，鼓勵學生在課下繼續(xù)探究。對該問題的反思，學生不僅對實驗探究的設計思路有了更為深刻的認識，而且對實驗設計的方案的優(yōu)化也有了自己獨特的見解。這對提高學生的思維品質，提高學生的科學素養(yǎng)是十分有利的。最后以暢談收獲的形式讓學生對本節(jié)課知識及能力上的收獲做一總結。

以上是我在本課中嘗試新課改理念教學的一點體會，雖然取得了一定的效果,如課堂上學生的積極性得到充分調動，課堂氣氛活躍，師生配合默契。但本節(jié)課也存在一些不足，主要表現(xiàn)在學生因受到課堂教學長期以來形成的“你講我聽”的傳授模式額影響，個別學生習慣于被動接受，在合作探究的活動中學生不知所措，不能進行合理的說理和有效地解釋自己的觀點。同時我也清醒的認識到，一切都在發(fā)展變化，新課改下的課堂教學是一條充滿了曲折與泥濘的道路，仍然需要我們繼續(xù)大膽地探索下去。在課堂教學過程中努力引導學生自主學習、獨立思考和主動探究，發(fā)揮學生的主體地位，從而提高課堂效益。

制取氧氣教學反思3

一、制取氧氣教學策略與反思的概述

現(xiàn)階段，在化學教學過程中，有很多教師依然使用傳統(tǒng)的教學方式，重視對理論知識的講解，這也就導致在課堂教學過程中，很多知識點學生難以理解，只好通過題海戰(zhàn)術的方式來進行教學與學習，這樣會讓學生產生厭學的心理，效果相對較差，最后的成績與教師、學生的付出并不成正比。想要對這一狀況進行改善，就要求教師對教學方式進行優(yōu)化，對教學中的重點與難點知識進行有針對性的教學，幫助學生突破學習上的障礙，樹立自信心。

二、制取氧氣教學策略

教師應該對學生的特點以及教材的內容進行分析，從而對教材的內容以及其中的難點與重點進行掌握，以此為基礎制定相應的教學方案。對初中科學科教版教材進行分析，例如，在對第二單元進行學習的過程中，主要有兩個部分，首先就是氧氣的制作方法、催化劑的應用以及分解反應；其次就是對氧氣制取裝置進行選擇以及對高錳酸鉀的使用，以下對其進行簡單的分析：

應該明確學生對知識的掌握情況，學生在小學對高錳酸鉀制氧進行了簡單的學習，所以在這一過程中應該對過氧化氫制氧加以重視，這就是學習中的重點以及難點；在課題二中也簡單地對氧氣化學性質進行描述，由O2與C、S等元素的學習可以明確化合反應的概念，但只是簡單地描述，所以學生對化合反應的理解存在一定的誤區(qū)，沒有進行詳細的理解；如果對化合反應理解不透徹的話，那么與它相"對立"的有關制取氧氣的分解反應的概念也就不好理解了。而催化劑的概念，很多學生都是剛剛接觸，()在理解上存在難點屬于正常，這就要求在教學過程中，教師對其加以重視，采取相應的教學策略來幫助學生理解。

教師可以通過情景教學的方式對問題進行設計，以此來加強學生的學習效果。在中學階段進行化學學習，很多知識都是基礎層面的，但由于學生沒有接觸過，所以學習的過程中存在一定的難度與問題，這就要求教師根據教材的內容由易到難地設計問題，從而引發(fā)學生的思考，引導學生正確學習。學生可以主動出擊，解決問題，通過不同方式對答案進行收集，例如，網絡、書籍、實驗等，以此來激發(fā)學生的學習興趣，在不斷的實踐中掌握知識、理解知識。例如，在對這一階段的知識進行學習的過程中，可以設置相應的情景，如魚池出現(xiàn)缺氧的狀況，造成大量的魚死亡，通過多媒體的方式來進行表述，并引出氧來樂（用于池塘增氧）的信息以及以下問題：怎樣對這一問題進行有效解決？氧來樂的主要成分有什么？其產生氧氣的原理？之后通過實驗的方式，來對其進行研究。

在實際教學的過程中，教師應該對實驗探究進行正確的運用，以此來對學生正確的引導，幫助學生學習。首先讓學生猜測，之后通過實驗以及觀察來驗證猜想，這也是對傳統(tǒng)教學方式的優(yōu)化，從根本上推動了學生的全面發(fā)展與進步。例如，在對二氧化錳的作用進行教學與研究的過程中，應該讓學生對實驗的`效果進行猜想，之后設計相應的實驗方案，讓學生對實驗的步驟進行分析，發(fā)現(xiàn)問題，并通過對實驗現(xiàn)象的觀察來對催化劑的原理進行認識與突破。

三、教學實踐與反思

對教學實踐進行總結與反思是解決化學學習中難點問題與重點知識的關鍵，它可以讓學生對知識進行深刻的理解，提高掌握的效果，對教學活動的開展有著至關重要的影響。這就要求教師在