教育學大學生活與角色定位

大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)25年來他們的目標幾乎不曾改變過。他們都成了社會各界的頂層成功人士，如創(chuàng)業(yè)者、行業(yè)領(lǐng)袖、社會精英。無目標（27%）目標模糊（60%）目標清晰短期（10%）目標清晰長遠（3%）25年來他們幾乎沒有目標，生活在社會的最低層。他們的生活過得很不如意，并且常抱怨他人，抱怨社會。他們幾乎都生活在社會的中下層，他們能安穩(wěn)地生活與工作，但都沒有什么特別的成績。25年來他們的短期目標不斷被達成，大都生活在社會的中上層，成為各行不可或缺的專業(yè)人士，如醫(yī)生，律師，工程師等。一項著名的哈佛跟蹤報告國外職業(yè)指導(dǎo)情況簡介職業(yè)指導(dǎo)之父--美國波士頓大學教授帕森斯在1908年提出了職業(yè)指導(dǎo)問題。國外從面向大學生的就業(yè)指導(dǎo)，發(fā)展為從小學一直到大學、研究院，貫穿整個教育過程的系統(tǒng)職業(yè)生涯教育。美國職業(yè)生涯教育從六歲開始。日本小學---大學，以“職業(yè)生涯準備”為線索體現(xiàn)出培養(yǎng)綜合素質(zhì)的遞進性。英國頒布法律確保學生（9-12年級）必須得到職業(yè)生涯教育指導(dǎo)。第一部分職業(yè)意識培養(yǎng)

大學生活與角色定位專業(yè)發(fā)展與就業(yè)方向職業(yè)與人生

本課程最終分數(shù)：一共四次課，隨堂小測試題+點名（占總成績的30%）；結(jié)課論文（占總成績的70%）

大學生活與角色定位第一節(jié)解讀大學一、中國大學發(fā)展概述

中國古代大學正式出現(xiàn)于西周，當時稱“太學”，后稱“古太學”。分大學和小學兩類，統(tǒng)稱“國學”，教育內(nèi)容為“六藝”。漢武帝成立了我國最早的高等學府——太學。魏晉以后又設(shè)立了國子學（或國子監(jiān)）…….到明永樂年間，官庭翰林院又開辦了我國第一所外國語大學——外語館。

1898年，清政府創(chuàng)立“京師大學堂”。長期以來，中國大學的辦學宗旨可以概括為：大學是傳授文化、發(fā)展文化、創(chuàng)造文化的場所；目的是培養(yǎng)“明德”和趨于“至善”，能夠做到修身、齊家、治國、平天下——也就是要培養(yǎng)學生高尚的道德品質(zhì)，為社會的發(fā)展竭盡職責；培養(yǎng)學生的學習能力、發(fā)展能力、社會適應(yīng)能力、創(chuàng)造能力，塑造學生的健康人格等。

大學生活與角色定位第一節(jié)解讀大學大學之道在明明德，在親民，在止於至善。知止而后有定；定而后能靜；靜而后能安；安而后能慮；慮而后能得。物有本末；事有終始。知所先後，則近道矣。古之欲明明德於天下者，先治其國。欲治其國者先齊其家，欲齊其家者先修其身，欲修其身者先正其心，欲正其心者先誠其意，欲誠其意者先致其知，致知在格物。物格而后知至，知至而后意誠，意誠而后心正，心正而后身修，身修而后家齊，家齊而后國治，國治而后天下平。自天子以至於庶人，壹是皆以修身為本。其本亂，而末治者，否矣。其所厚者薄，而其所薄者厚，未之有也。此謂知本。此謂知之至也。大學生活與角色定位第一節(jié)解讀大學二、西方大學的發(fā)展概述在西方最早的大學——阿卡德米學園——柏拉圖（古希臘）現(xiàn)代大學可直接溯源至12、13世紀歐洲的中世紀大學。薩萊諾大學、博洛尼亞大學、巴黎大學、牛津大學。熊林博士認為，中世紀西方大學的精神主要有三點：第一，以行為為基礎(chǔ)的高度自由和自治；第二，老師和學生擁有閑暇和持守寂寞；第三，重視通識教育和人格培養(yǎng)。由此可見，中國古代大學的基本理念與貫穿西方教育史、思想史的基本理念都是以人為本、注重內(nèi)涵、強調(diào)人格完善和不斷求索的人文精神。

大學生活與角色定位第一節(jié)解讀大學三、大學教育的辦學理念大學教育從誕生、發(fā)展到今天，經(jīng)歷了兩千多年，逐步形成了比較系統(tǒng)的辦學理念，培育了多樣的大學精神。分三方面描述。

1、大學是醞釀、培養(yǎng)現(xiàn)代文明所必需的搖籃，也是陶冶現(xiàn)代人格、普及科學理性的“象牙塔”

2、大學的任務(wù)是培養(yǎng)合格的社會公民

3、大學是創(chuàng)造新科技、發(fā)展新生產(chǎn)力的大本營大學生活與角色定位第二節(jié)大學生的社會角色,角色轉(zhuǎn)換與適應(yīng)一、大學生的社會角色

社會角色是社會學理論中的重要概念，是指與人們的某種社會地位、身份一致的一整套權(quán)利義務(wù)的規(guī)范和與行為模式，是人們對具有特定身份的人的行為期望。由角色權(quán)利、角色義務(wù)和角色規(guī)范三個基本要素組成。大學生的社會角色主要是指大學生在在校期間能夠明確自身的社會地位，領(lǐng)悟社會和國家賦予的社會期望，運用角色權(quán)利履行社會職責、肩負歷史使命，不斷進行社會角色實踐的行為模式。

大學生活與角色定位第二節(jié)大學生的社會角色,角色轉(zhuǎn)換與適應(yīng)其特征主要有兩點：第一，具有規(guī)定性。就“大學生”社會角色本身而言，它規(guī)定著大學生的角色權(quán)利、角色義務(wù)和角色規(guī)范等方面內(nèi)容。就外在規(guī)定而言，《高等學校學生行為準則》、《大學生守則》、《學生手冊》等法律法規(guī)和規(guī)章制度，明確規(guī)定了大學生社會角色理想的行為模式。第二，具有可變性。在社會角色的扮演過程中，每一個大學生都有自己的個性和特長，各自對社會角色學習和掌握程度也就不同；隨著時代的變遷和社會的發(fā)展，同一社會角色在內(nèi)涵和外延上都會有新舊的更替，具有可變性。

大學生活與角色定位第二節(jié)大學生的社會角色,角色轉(zhuǎn)換與適應(yīng)

大學階段和中學階段相比有了很大變化，大學階段是未來職業(yè)發(fā)展的預(yù)備期，是由青少年期進入青年期的過渡，要求大學生從剛?cè)雽W開始就結(jié)合大學學習生活環(huán)境，對自己主客觀因素進行分析和總結(jié)，及時實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，確定個人大學期間的發(fā)展目標，并努力付諸實踐。請問同學們高中時期你想象中的大學生活是什么樣的？你目前的生活是什么樣的？你想要進一步了解大學生的真實經(jīng)歷嗎？（舉例）

大學生活與角色定位第二節(jié)大學生的社會角色,角色轉(zhuǎn)換與適應(yīng)二、認識大學生活特點，完成從中學生到大學生的角色轉(zhuǎn)變

大學階段生活具有以下新特點1、學習要求發(fā)生變化從培養(yǎng)目標看，按專業(yè)設(shè)置組織教學，進行專業(yè)訓練培養(yǎng)專門人才。從學習內(nèi)容看，與中學教育的多學科、全面的、不定向的相區(qū)別，大學則是一種定向的專業(yè)教育，課程多、門類多、內(nèi)容多，學習容量大……從學習方式看，中學以課堂講授為主，教師主導(dǎo)學習內(nèi)容和進程，大學強調(diào)啟發(fā)式教育，注重培養(yǎng)學生的獨立學習能力和創(chuàng)新能力。大學生活與角色定位第二節(jié)大學生的社會角色,角色轉(zhuǎn)換與適應(yīng)2、生活環(huán)境發(fā)生變化

父母監(jiān)管，生活由父母打理。自己打理學習、生活無人監(jiān)管，自由自在大學生活與角色定位第二節(jié)大學生的社會角色,角色轉(zhuǎn)換與適應(yīng)3、社會活動發(fā)生變化快樂的班級活動豐富多彩的講座激烈的比賽大學生活與角色定位第二節(jié)大學生的社會角色,角色轉(zhuǎn)換與適應(yīng)4、大學生活表現(xiàn)出明顯的階段性特點第一階段入學適應(yīng)期第二階段行為塑造期第三階段職業(yè)生活準備期三個階段各有特點相互影響，前期的失誤會給后期帶來種種的被動和不利，從而影響成才。要對各個階段生活的規(guī)律性有足夠認識。

大學生活與角色定位心境蘇格拉底是單身漢的時候，和幾個朋友一起住在一間只有七八平方米的小屋里。盡管生活非常不便，但是，他一天到晚總是樂呵呵的。有人問他：“那么多人擠在一起，連轉(zhuǎn)個身都困難，有什么可樂的？”

蘇格拉底說：“朋友們在一塊兒，隨時都可以交換思想，交流感情，這難道不是很值得高興的事嗎？”

過了一段時間，朋友們一個個相繼成家了，先后搬了出去。屋子里只剩下蘇格拉底一個人，但是他每天仍然很快活。

那人又問：“你一個人孤孤單單的，有什么好高興的？”

“我有很多書??！一本書就是一個老師。和這么多老師在一起，時時刻刻都可以向它們請教，這怎能不令人高興呢？”

大學生活與角色定位心境幾年后，蘇格拉底也成了家，搬進了一座大樓里。這座大樓有七層，他的家在最底層。底層在這座樓里環(huán)境是最差的，上面老是往下面潑污水，丟死老鼠、破鞋子、臭襪子和雜七雜八的臟東西，那人見他還是一副自得其樂的樣子，好奇地問：“你住這樣的房間，也感到高興嗎？”

“是呀！你不知道住一樓有多少妙處??！比如，進門不用爬很高的樓梯；搬東西方便，不必花很大的勁；朋友來訪容易，用不著一層樓一層樓地去叩門詢問……特別讓我滿意的是，可以在空地上養(yǎng)一叢一叢的花，種一畦一畦的菜，這些樂趣呀，數(shù)之不盡?。　碧K格拉底情不自禁地說。

過了一年，蘇格拉底把一層的房間讓給了一位朋友，這位朋友家有一個偏癱的老人，上下樓很不方便。他搬到了樓房的最高層——第七層，可是他每天仍是快快樂樂的。大學生活與角色定位心境

那人詭異地問：“先生，住七層樓是不是也有許多好處呀？”

蘇格拉底說：“是啊，好處可真不少呢！僅舉幾例吧：每天上下樓，這是很好的鍛煉機會，有利于身體健康；光線好，看書寫文章不傷眼睛；沒有人在頭頂干擾，白天黑夜都非常安靜。”

后來，那人遇到蘇格拉底的學生柏拉圖，問道：“你的老師總是那么快快樂樂，可我卻感到，他每次所處的環(huán)境并不那么好呀?！?/p>

柏拉圖說：“決定一個人心情的，不是在于環(huán)境，而在于心境?！?/p>

大道理：在工作學習中，平和、樂觀的心態(tài)是最重要的。任何對客觀環(huán)境的不滿和怨天尤人都是無濟于事的，只有以積極向上的精神去面對，才是解決問題的最佳方法。

大學生活與角色定位心境幾年后，蘇格拉底也成了家，搬進了一座大樓里。這座大樓有七層，他的家在最底層。底層在這座樓里環(huán)境是最差的，上面老是往下面潑污水，丟死老鼠、破鞋子、臭襪子和雜七雜八的臟東西，那人見他還是一副自得其樂的樣子，好奇地問：“你住這樣的房間，也感到高興嗎？”

“是呀！你不知道住一樓有多少妙處?。”热?，進門不用爬很高的樓梯；搬東西方便，不必花很大的勁；朋友來訪容易，用不著一層樓一層樓地去叩門詢問……特別讓我滿意的是，可以在空地上養(yǎng)一叢一叢的花，種一畦一畦的菜，這些樂趣呀，數(shù)之不盡??！”蘇格拉底情不自禁地說。

過了一年，蘇格拉底把一層的房間讓給了一位朋友，這位朋友家有一個偏癱的老人，上下樓很不方便。他搬到了樓房的最高層——第七層，可是他每天仍是快快樂樂的。大學生活與角色定位第二節(jié)大學生的社會角色,角色轉(zhuǎn)換與適應(yīng)三、明晰專業(yè)學習與職業(yè)發(fā)展的關(guān)系目前，我國高校共設(shè)了十二大類專業(yè)，他們分別是哲學、法學、經(jīng)濟學、教育學、文學、歷史學、管理學、力學、工學、農(nóng)學、醫(yī)學及軍事學。如果說職業(yè)理想和就業(yè)目標是發(fā)展目標，那么如何來實現(xiàn)個人發(fā)展目標？——專業(yè)發(fā)展就是主要路徑專業(yè)與職業(yè)的關(guān)系一是一對一發(fā)展關(guān)系二是一對多發(fā)展關(guān)系三是多對一發(fā)展關(guān)系大學階段的發(fā)展任務(wù)

學會生存learningtobe學會做事learningtodo學會共同生活learningtolivetogether

現(xiàn)代社會對教育的4個要求（1996年聯(lián)合國教文組織）學會認知

learningtoknow

大學階段的主要任務(wù)通過實際行動不斷提升自己的知識系統(tǒng)，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，提升自己的情緒管理能力，發(fā)展成熟開放的人際關(guān)系，建立良好的自我認同感，明確自己的人生發(fā)展目標，合理的分配時間、規(guī)劃生活、確定目標，積極投入生活，以課業(yè)學習為本職，兼顧生活各個層面，廣泛接觸各式生活領(lǐng)域，同時盡量使各方面均衡發(fā)展，努力朝所設(shè)定的目標邁進，順利完成學生角色向準職業(yè)人角色的過渡。大學階段的發(fā)展任務(wù)給同學們的兩點建議1、學會溝通“一些學生到企業(yè)還在實習期或見習期，只因為一點小問題就要辭職，學生的溝通能力要提升啊?！?011年10月16日，在一場就業(yè)校企聯(lián)誼會上，三一重工有限公司人力資源部門人士的建議引起大部分企業(yè)代表的共鳴。蘇寧電器、卓越亞馬遜、名幸電子等企業(yè)的人事經(jīng)理都反映，在他們的企業(yè)里，超過六成的中層崗位都從內(nèi)部招聘產(chǎn)生，擁有良好的溝通能力，善于處理與客戶、上級、同級、下級間的關(guān)系，畢業(yè)生進入職場才有機會從基層一步步成長起來。從心理學的角度分析說，所謂溝通，就是一個信息被兩個或兩個以上的人所享用，滿足彼此需要的過程?，F(xiàn)在大學生或研究生在人際關(guān)系上適應(yīng)不良，主要表現(xiàn)在：一是不想溝通。多為一些性格內(nèi)向的人；二是不善于溝通。缺乏溝通的基本常識和禮節(jié)；三是不利于溝通。因道德品質(zhì)有缺陷，在溝通中總是為滿足自己的需要。給同學們的兩點建議溝通——一種生存方式給同學們的兩點建議我國的大學很少開設(shè)溝通課程，而國外的大學里被稱為communication的課程已開設(shè)的相當普遍給同學們的兩點建議下面提供幾條培養(yǎng)溝通能力的途徑，供學生們參考。

1.參加社團活動。學校社團是培養(yǎng)溝通能力的最佳舞臺。社團常常和企業(yè)或其他社會機構(gòu)聯(lián)合組織活動，像演出、義賣、知識競賽等。大學生可以嘗試活動組織、節(jié)目主持、廣告宣傳等多種角色，獲得豐富的社會體驗；還能和學校內(nèi)外各個層面的人打交道，小到借一間教室，大到去企業(yè)拉贊助，都要親力親為，使溝通能力得到全方位的鍛煉。

2.當志愿者。在各類活動中作為會場聯(lián)絡(luò)員、臨時演員、組委會工作人員身份出現(xiàn)，可廣泛接觸世界各地的文化，學會和不同語言、不同國籍、不同行業(yè)、不同職業(yè)的人士溝通交流。

3.公司實習（頂崗實習）。利用寒暑假去企業(yè)實習，是培養(yǎng)溝通能力的傳統(tǒng)方式。實習能使大學生熟悉公司文化，知道如何和上級、同事相處，等于提前補上了社會大學的課程，有未雨綢繆的功效。

4.勤工儉學。部分勤工儉學方式也能有效鍛造溝通能力。做家教時，如何讓學生聽懂你講的課？如何讓家長認同你？在實現(xiàn)這些目標的過程中，大學生的溝通能力能得到提高。市場調(diào)查和促銷是較有挑戰(zhàn)性的項目，因為它要求大學生能給人良好的第一印象，言辭富有說服力，這樣受眾才可能接受調(diào)查并購買產(chǎn)品。這種勤工儉學能有效打磨大學生的溝通能力和心理承受能力，使學生真正融入到社會生活中去。

5、有機會的話，選修培養(yǎng)溝通能力相關(guān)課程。2、養(yǎng)成良好的習慣拿破侖曾經(jīng)說過“成功和失敗都源自你所養(yǎng)成的習慣”2、養(yǎng)成良好的習慣請同學們聽兩個小故事：跳蚤跳高和讓牛轉(zhuǎn)彎習慣的形成據(jù)研究表明，養(yǎng)成習慣只需要21天，如果90天以上的重復(fù)便會形成穩(wěn)定的習慣，一個人一天的行動中只有5%是非習慣性的，95%是習慣性的。天數(shù)狀態(tài)1-7天刻意，不