【牧場之國文章中的文字美賞析2900字】

《牧場之國》文章中的文字美賞析目錄TOC\o"1-2"\h\u25179一、情感導(dǎo)入，開啟課堂的語境之美 114938二、深入文字，探尋散文的表達之美 128859（一）開門見山，激發(fā)閱讀興趣 126793（二）品讀描寫，感受寧靜之美 227934（三）抓住線索，體會作者感情 38885（四）拓展任務(wù)，布置延伸練筆 325088三、結(jié)語 3摘要：《牧場之國》是統(tǒng)編版五年級下冊第七單元中第二篇課文，該單元的語文閱讀要素是“體會靜態(tài)和動態(tài)描寫的表達效果”。筆者緊扣語文要素，在真實的語言運用情境中構(gòu)建學有生長的課堂，讓學生在學習中獲得語言知識與語言能力、思維方法與思維品質(zhì)、審美情趣與文化感受能力，最終實現(xiàn)學有生長，習有所得。關(guān)鍵詞：《牧場之國》；動態(tài)；靜態(tài)一、情感導(dǎo)入，開啟課堂的語境之美《牧場之國》是一篇寫景散文，描寫了被稱為水之國、花之國、牧場之國的荷蘭的田園風光，字里行間洋溢著寧靜悠閑的情趣和意境。本文特有的牧場“境域”很美，然而離學生的生活卻很遙遠。課前，引導(dǎo)學生進行自主預(yù)習，使其通過收集資料了解荷蘭。此時，課件呈現(xiàn)出一望無際的牧場、縱橫交錯的運河、膘肥體壯的羊群、自由馳騁的駿馬、大小不一的風車、萬紫千紅的郁金香。畫面具有豐富的藝術(shù)美感，一下子把學生帶入了真實的語言情境中，促使學生很自然地進行表達。伴著抒情的音樂，學生的描述異常豐富。這樣的安排，不僅在整感知上提升了境感，有效地降低了學生對學習的陌生感和疏離感，還為開啟一段美好的閱讀歷程奠定了情感基礎(chǔ)。同時，從情感醞釀到情動辭發(fā)，在這個過程中，學生思維的生長是可視的，其表達的邏輯性、生動性也得到了有效提升。二、深入文字，探尋散文的表達之美（一）開門見山，激發(fā)閱讀興趣課堂閱讀如果將一般自發(fā)的閱讀興趣與明確的學習目標結(jié)合，閱讀與思考就既有積極性，又有方向性。荷蘭是大多數(shù)學生不熟悉的國家，利用題目和開頭提供的信息激發(fā)其閱讀興趣是最直接的選擇。結(jié)合閱讀要素，讓學生的閱讀與思考有明確的目標，是提高學習效率和成就感的保障。《牧場之國》是一篇具有詩的節(jié)奏和意境的散文，它將荷蘭牧場上動物的悠閑與安詳、人們的平和與從容用生動細膩的語言展現(xiàn)在讀者面前，讓人感受到荷蘭牧場的生動之美、寧靜之美。第1自然段看似普普通通地概括了荷蘭的主要特點，卻隱含著深層次的表達邏輯?！笆恰彩恰钡木涫?，在一定語境中不僅是揭示并列關(guān)系，還意在強調(diào)后者。開篇第一句就強調(diào)了荷蘭是“牧場之國”。如果改為“荷蘭，是水之國，牧場之國，也是花之國”，就是在告訴讀者下文要重點寫荷蘭何以被稱為“花之國”。（二）品讀描寫，感受寧靜之美承接第1自然段對“牧場之國”的強調(diào)，第2自然段很自然地聚焦到“一條條運河之間的綠色低地上”，遍布著黑白兩色的花牛。第3自然段寫的還是運河之間的綠色低地，聚焦到“成群的駿馬”。第4自然段寫的仍然是這綠色的草原，作者將目光從體形龐大的牛和馬轉(zhuǎn)移到了小動物身上，讓讀者欣賞了“白色的綿羊”“黑色的豬群”“成千上萬的小雞”“成群結(jié)隊的長毛山羊”?！澳翀鲋畤崩镉懈鞣N各樣的動物，當然也有放牧的人，所以第5自然段順理成章地寫到人的活動。人的活動在傍晚展開，夜幕降臨后結(jié)束，“一切又恢復(fù)了平靜”。一半篇幅寫人的活動，且人的活動也是從容平和的，一半篇幅寫人的活動結(jié)束后牧場的寧靜———作者有意強調(diào)無論白天還是夜晚，無論生機勃勃還是安寧沉靜，牧場都是屬于動物的。通過任務(wù)驅(qū)動，學生能以學習主體的身份經(jīng)歷完整的學習過程。該板塊學習活動的設(shè)計、方法策略的運用、內(nèi)容目標的定位都從學的角度考慮，確保學生學有工具，學有方法，學有層次，在學習過程中感受到自己的收獲。這篇課文是語言生動細膩、畫面感強的寫景散文，抓住表現(xiàn)事物特點的重點語句，運用圖像化策略入境入情，可以更深入地感受文學語言和形象之美。學生語言經(jīng)驗的積累和豐富會在與情感體驗的緊密結(jié)合中水到渠成。作者的情感始終是鮮明的，即由衷表達了對“牧場之國”的喜愛和贊美。為何作者如此欣賞“牧場之國”呢？不在于這里有大片大片的牧場，有成群結(jié)隊的牛、馬、羊等動物，而在于“牧場之國”給人帶來的感覺———動物自由、安閑，環(huán)境自然、寧靜。這些特點就在作者通過語句描寫的畫面中：牛群“專注”，牛犢“儀態(tài)端莊”，老?！盁o比威嚴”，駿馬“膘肥體壯”“沒有什么能夠阻擋它們飛馳到遠方”，綿羊“悠然自得”，豬群“像是對什么表示贊許”，小雞、長毛山羊“安閑地欣賞著這屬于它們自己的王國”。人的活動時間較短，仿佛都不愿打擾到牧場上的動物，不忍破壞牧場自由、安閑、寧靜的氛圍。（三）抓住線索，體會作者感情大體上認識到作者反復(fù)強調(diào)“這就是真正的荷蘭”是為了表達對荷蘭作為牧場之國的喜愛和贊美之情。這無須深入思考，但作者反復(fù)強調(diào)這句話肯定不是簡單地貼上情感標簽，而是在表達真切感受的同時，引導(dǎo)讀者和自己一起發(fā)現(xiàn)和欣賞荷蘭作為牧場之國的獨特之處，感受其生動之美、寧靜之美。學生只有從作者視角研讀這句話的表達意圖，才能從不同角度體會其豐富內(nèi)涵，與作者進一步產(chǎn)生情感共鳴。行文思路上，似乎并無特殊之處，實際上匠心獨運。描寫的是牧場，卻用一條鮮明的情感線索貫穿始終?！斑@就是真正的荷蘭”出現(xiàn)了4次，反復(fù)強調(diào)，情感逐步加深，并以這句話結(jié)尾，留下無窮回味。作者仿佛擔心讀者只顧著跟隨他的描寫欣賞牧場景象，忘記了這是荷蘭獨有的標志性風景。第2~4自然段描寫牧場上的動物，提到是在綠色低地和草原上，讓讀者在想象牧場上自由、安閑的動物時，腦海中始終鋪展著廣袤的綠色。（四）拓展任務(wù)，布置延伸練筆利用文本特點創(chuàng)造更多真實的語言實踐機會，鼓勵學生積極主動地拓寬視野，提升語文綜合素養(yǎng)，是語文教學的必然追求。這篇課文的開頭是極佳的課程拓展資源，筆者據(jù)此布置的拓展任務(wù)，不僅能讓學生對荷蘭有更多了解，還能為表達要素的落實奠定基礎(chǔ)。教學這篇課文，從文學審美角度看，要讓學生通過邊讀邊想象，進入文字描寫的情境中感受、體驗，發(fā)現(xiàn)和體會動態(tài)中的寧靜之美，并通過反復(fù)強調(diào)的抒情語句領(lǐng)悟作者的構(gòu)思之妙。從知識習得角度看，要通過課文內(nèi)容了解荷蘭作為牧場之國的突出特點。從語言表達的理解和習得角度看，文本中別具情趣的描寫及給讀者帶來寧靜之感的大量語句，值得細細品味，朗讀積累。其教學價值要通過契合文本特征和兒童需要的閱讀活動來實現(xiàn)。三、結(jié)語結(jié)合上述文本解讀，聯(lián)系閱讀要素，先要看看描寫的景物到底是什么樣子的。牛群的專注安靜也好，駿馬的自由不羈也好，綿羊、豬群、小雞、長毛山羊的悠然安閑也好，幾乎沒有一句描寫的是靜態(tài)，因為這些動物都是鮮活的、生動的。但其鮮活生動不是熱鬧的、嘈雜的，而是悠然的、安閑的，給人寧靜的感覺。簡單地用靜態(tài)美或動態(tài)美概括牧場景象是不太合理的，因為景物雖是動態(tài)的，但給人的感受是寧靜的，而作者抒發(fā)的情感又是強烈的。正是這種動態(tài)中讓人感受到的寧靜之美給作者帶來了震撼，所以作者才反復(fù)強調(diào)“這就是真正的荷蘭”。參考文獻：[1]連秋鳳.獨特視角下的"動"與"靜"表達藝術(shù)——《威尼斯的小艇》與《牧場之國》細讀比較[J].語文建設(shè),2021(8):4.[2]孫會茹.