農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)留守兒童心理健康問題探究獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)留守兒童心理健康問題探究獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘

要：小學(xué)高年級(jí)的留守兒童已經(jīng)接近青春期，其逆反和獨(dú)立思維都比較強(qiáng)，同時(shí)心理也更加敏感，此時(shí)家長(zhǎng)進(jìn)城務(wù)工，對(duì)高年級(jí)留守兒童的關(guān)愛程度不夠，再加上學(xué)校以及社會(huì)等因素的影響，留守兒童的心理健康很容易出現(xiàn)問題。本文主要從家庭、學(xué)校以及社會(huì)這三個(gè)角度闡述農(nóng)村地區(qū)高年級(jí)留守兒童產(chǎn)生心理健康的原因，并從三個(gè)方面提出相應(yīng)的解決措施，以期為其他學(xué)者的研究提供新的解決視角。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;留守兒童;心理健康

城市化進(jìn)程的加快給農(nóng)村地區(qū)的勞動(dòng)力提供了就業(yè)的機(jī)會(huì)，越來越多家庭都進(jìn)程務(wù)工給兒童打下經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，父母外出工作雖然在一定程度上緩解了經(jīng)濟(jì)壓力，但是在工作過程中無暇顧及兒童，對(duì)兒童的關(guān)愛比較少，很容易引發(fā)心理健康問題。當(dāng)前小學(xué)高年級(jí)留守兒童心理健康問題關(guān)系到整個(gè)社會(huì)的發(fā)展，所以必須要找出引發(fā)心理問題背后的原因，找出解決措施，幫助高年級(jí)留守兒童健康成長(zhǎng)。

1.農(nóng)村高年級(jí)留守兒童產(chǎn)生心理健康問題的原因

1.1缺少家庭關(guān)愛

首先，小學(xué)高年級(jí)的兒童還未成年，正處于成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，在此階段家長(zhǎng)外出務(wù)工將其給爺爺奶奶或者讓其寄住在親戚家中就會(huì)引起留守兒童的心理變化，引發(fā)留守兒童的心理不滿，如果留守兒童環(huán)境適應(yīng)能力比較差，在他人家居住很容易引起心理不適[1]。父母外出打工很少回家，甚至有些農(nóng)村地區(qū)的父母為了節(jié)省車費(fèi)一年只回家一次，與兒童溝通比較少，只能通過電話進(jìn)行溝通，所以留守兒童長(zhǎng)期缺少父母的關(guān)愛，就會(huì)產(chǎn)生孤獨(dú)、心理失落等心理問題，父母不在身邊，對(duì)留守兒童的心理變化也無法進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控和了解，所以留守兒童心理健康問題就會(huì)越來越嚴(yán)重。

1.2學(xué)校對(duì)兒童心理健康關(guān)注不夠

小學(xué)高年級(jí)留守兒童除了假期大部分時(shí)間都是在學(xué)校度過，所以學(xué)校是留守兒童的第二個(gè)家，也是最了解留守兒童的主體，但是現(xiàn)在大部分農(nóng)村地區(qū)教育理念比較落后，在日常教學(xué)過程中只關(guān)注德智體美等常規(guī)教學(xué)內(nèi)容，并沒有關(guān)注留守兒童心理健康的變化。其次，雖然部分農(nóng)村地區(qū)意識(shí)到留守兒童心理健康的重要性，但是由于師資力量以及教學(xué)資源的匱乏，無法關(guān)系到每一個(gè)留守兒童的心理健康[2]。所以當(dāng)留守兒童心理出現(xiàn)孤獨(dú)、自卑等心理健康問題時(shí)，留守兒童沒有地方傾訴，也沒有正確的方法去排解內(nèi)心的苦悶，最后導(dǎo)致心理健康問題越來越嚴(yán)重。

1.3復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境加劇心理健康問題

小學(xué)高年級(jí)的留守兒童雖然具備基本的獨(dú)立意識(shí)，但是其辨別是非的能力并不健全，社會(huì)環(huán)境比較復(fù)雜，留守兒童很容易就會(huì)被社會(huì)不良風(fēng)氣帶偏，在復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境中迷失自己，讓自己與同齡人格格不入，最終產(chǎn)生心理健康問題。除此之外如果眾多有心理健康問題的留守兒童因?yàn)椤肮餐Z(yǔ)言”聚集在一起就很容易引發(fā)社會(huì)問題[3]。其次，農(nóng)村地區(qū)高年級(jí)留守兒童最大的問題就是缺乏安全感，其缺乏父母的保護(hù)，當(dāng)被暴露在復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境中往往無所適從，其自我保護(hù)意識(shí)會(huì)逐漸增強(qiáng)，對(duì)他人的信任程度越來越低，最終孤僻、自卑等心理問題就會(huì)越來越嚴(yán)重。

2.農(nóng)村高年級(jí)留守兒童心理問題的解決措施

2.1家長(zhǎng)加強(qiáng)對(duì)留守兒童的關(guān)心

首先，家長(zhǎng)要處理好工作與孩子教育之間的關(guān)系，不可因?yàn)槎唐诘慕?jīng)濟(jì)利益而犧牲了對(duì)留守兒童的教育。其次，如果家長(zhǎng)不得不外部務(wù)工與孩子分離，那么家長(zhǎng)也要遠(yuǎn)程給留守兒童關(guān)心和照顧，比如每周至少要通三次電話，了解留守兒童的生活狀況以及生活問題，要讓留守兒童多進(jìn)行傾訴，排解其心理的問題和疑惑。最后，家長(zhǎng)還要與留守兒童的班主任多進(jìn)行溝通，一方面是關(guān)心留守兒童的學(xué)習(xí)情況，了解留守兒童在校期間的表現(xiàn)，另一方面是通過班主任了解留守兒童的成長(zhǎng)變化，一旦發(fā)現(xiàn)心理問題要及時(shí)采取措施。

2.2學(xué)校對(duì)留守兒童進(jìn)行心理疏導(dǎo)

首先，學(xué)校要有關(guān)心農(nóng)村地區(qū)留守兒童心理健康的意識(shí)，每個(gè)班級(jí)留守兒童的數(shù)量以及聯(lián)系方式和家庭情況學(xué)校都要掌握，并在日常的學(xué)習(xí)、生活以及心理健康上給予留守兒童更多的關(guān)注。其次，農(nóng)村地區(qū)教學(xué)資源比較匱乏，缺少專業(yè)的健康輔導(dǎo)教師，所以班主任要承擔(dān)起心理教師的職責(zé)，在日常學(xué)習(xí)過程中關(guān)注留守兒童的心理變化，并給留守兒童提供相應(yīng)的心理輔導(dǎo)。最后，在網(wǎng)絡(luò)比較發(fā)達(dá)的社會(huì)環(huán)境下，農(nóng)村地區(qū)的學(xué)?？梢岳枚嗝襟w網(wǎng)絡(luò)資源給學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，讓學(xué)生傾聽心理輔導(dǎo)課，給留守兒童提供心理健康指導(dǎo)，解決留守兒童存在的自卑、孤獨(dú)等心理健康問題。

2.3社會(huì)各方協(xié)同合作

農(nóng)村地區(qū)留守問題心理健康問題是農(nóng)村地區(qū)所特有的問題，但是我國(guó)農(nóng)村人口占比較大，其影響范圍也比較大，所以農(nóng)村地區(qū)高年級(jí)留守兒童問題已經(jīng)成為社會(huì)關(guān)注的重點(diǎn)問題，單純的依靠家庭以及農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校并不能徹底解決留守兒童心理健康問題，還需要社會(huì)各種共同努力[4]。首先，當(dāng)?shù)氐恼F(tuán)委可以成立關(guān)注農(nóng)村地區(qū)留守兒童協(xié)會(huì)，把留守兒童心理健康問題擺在重要位置，讓留守兒童能夠接受心理健康指導(dǎo)，同時(shí)也有渠道去排解內(nèi)心的心理問題。其次，為了避免留守兒童受到社會(huì)不良因素的影響，可以建立留守兒童活動(dòng)基地，豐富留守兒童課余生活，讓其重新找到歸屬感。

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