曲阜師范大學(xué)兒童藝術(shù)教育期末復(fù)習(xí)題

《兒童藝術(shù)教育》復(fù)習(xí)資料(一)一、簡(jiǎn)答題1.簡(jiǎn)述我國(guó)當(dāng)前幼兒美術(shù)教育中存在的主要問(wèn)題。2.幼兒舞蹈教育應(yīng)注意的問(wèn)題有哪些？3.音樂(lè)教育與學(xué)前兒童音樂(lè)能力發(fā)展的關(guān)系具體可從哪幾個(gè)方面表現(xiàn)出來(lái)？4.什么是幼兒園音樂(lè)教育活動(dòng)？如何理解？二、論述題1.試論學(xué)前兒童手工創(chuàng)作過(guò)程中意圖階段的指導(dǎo)。2.音樂(lè)對(duì)舞蹈的作用體現(xiàn)在哪些方面？《兒童藝術(shù)教育》復(fù)習(xí)資料(一)答案一、簡(jiǎn)答題1.（1）把美術(shù)教育等同于技藝教育，把對(duì)兒童美術(shù)技能技巧的培養(yǎng)作為幼兒美術(shù)教育的主要任務(wù)；（2）把美術(shù)教育作為實(shí)施德育、智育的手段，而忽略了美術(shù)教育本身是一個(gè)獨(dú)立的領(lǐng)域，它在提高兒童審美、藝術(shù)修養(yǎng)上的獨(dú)特作用；（3）強(qiáng)調(diào)對(duì)自然的模仿和再現(xiàn)，而忽視兒童創(chuàng)造性和想象力的培養(yǎng)；（4）兒童作品中成人化、模式化的傾向突出，缺乏個(gè)性和天真之美；（5）在教學(xué)方法上，灌輸法仍然被大量使用，教師往往提供范例讓兒童臨?。唬?）簡(jiǎn)筆畫(huà)在全國(guó)范圍內(nèi)盛行，它代替了孩子的感覺(jué)、思考和想象，扼殺了兒童對(duì)周?chē)挛锏拿舾行院蛣?chuàng)造力。2.（1）重視培養(yǎng)幼兒的音樂(lè)感受力、想象力和創(chuàng)造力；（2）培養(yǎng)興趣；（3）形象化教學(xué)；（4）基本動(dòng)作的訓(xùn)練；（5）個(gè)別教育和輔導(dǎo)。3.首先，教育者創(chuàng)設(shè)具有豐富的、高質(zhì)量的音樂(lè)環(huán)境，使得學(xué)前兒童音樂(lè)素質(zhì)能夠良好的發(fā)展。這就是說(shuō)，教育得如果能讓兒童有更多機(jī)會(huì)接觸好的音樂(lè)，有更多機(jī)會(huì)接觸豐富多功能的探索聲音和進(jìn)行創(chuàng)造性音樂(lè)表現(xiàn)的材料，學(xué)前兒童的音樂(lè)素質(zhì)就可能獲得較好的發(fā)展。其次，教育者提供適合兒童生理、心理發(fā)展規(guī)律的音樂(lè)活動(dòng)，有利于學(xué)前兒童音樂(lè)素質(zhì)的全面發(fā)展。最后，教育者使用能夠激發(fā)兒童主動(dòng)投入音樂(lè)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)方法，有利于學(xué)前兒童音樂(lè)素質(zhì)的全面發(fā)展。4.幼兒園音樂(lè)教育活動(dòng)是教師有目的，有計(jì)劃地利用幼兒園的環(huán)境對(duì)兒童實(shí)施音樂(lè)啟蒙教育的過(guò)程，它是實(shí)現(xiàn)學(xué)前兒童音樂(lè)教育的目標(biāo)，組織和傳遞學(xué)前兒童音樂(lè)教育的內(nèi)容，落實(shí)學(xué)前兒童音樂(lè)教育任務(wù)的具體手段和有效途徑。幼兒園音樂(lè)教育活動(dòng)是以兒童為主體，以適合兒童的音樂(lè)為客體，通過(guò)教師設(shè)計(jì)和組織的多種形式的音樂(lè)活動(dòng)使主、客體相互作用，以培養(yǎng)和發(fā)展兒童的音樂(lè)能力，促使兒童身心全面發(fā)展為過(guò)程的教育活動(dòng)。首先，幼兒園音樂(lè)教育活動(dòng)應(yīng)是一種充分重視兒童主體性發(fā)展的活動(dòng)；其次，在幼兒園的音樂(lè)教育活動(dòng)中教師應(yīng)是聯(lián)系活動(dòng)主客體之間的橋梁和中介。二、論述題1.（1）給兒童提供與多種工具和材料充分塑性。讓兒童在與材料相互作用的過(guò)程中，對(duì)手工制作產(chǎn)生興趣，愿意去操作；（2）在游戲與欣賞手工作品的過(guò)程中明確制作的意圖。對(duì)早期學(xué)前兒童來(lái)說(shuō)，手工活動(dòng)就是游戲活動(dòng)，他們?cè)谶@種玩耍手工材料的過(guò)程中得到滿足。兒童對(duì)手工制作的明確意圖是在教師的引導(dǎo)下逐漸產(chǎn)生的，因而在手工游戲中，教師要將兒童的活動(dòng)朝有目的的方向引導(dǎo)。例如：在兒童無(wú)目的的制作過(guò)程中，教師可以引發(fā)他們聯(lián)想“你在做什么東西？”、“你想做個(gè)什么東西？”等等；（3）幫助他們實(shí)現(xiàn)自己的意圖，使之體驗(yàn)手工制作的樂(lè)趣。在學(xué)前兒童的手工活動(dòng)中，有時(shí)雖然有一定的創(chuàng)造意圖，但由于其手部肌肉發(fā)育不成熟，手的動(dòng)作不靈活、手眼不協(xié)調(diào)等原因，這些意圖卻不能完全實(shí)現(xiàn)，從而給他們帶來(lái)一定的失敗感，并且可能使兒童對(duì)進(jìn)一步的手工活動(dòng)失去信心，因而，教師應(yīng)在技術(shù)上給于兒童一定的支持，使他們能產(chǎn)生一種成功的體驗(yàn)，激發(fā)他們對(duì)手工活動(dòng)的興趣。2.（1）配合并幫助舞蹈在整個(gè)過(guò)程中表達(dá)情緒，體現(xiàn)性格，烘托氣氛舞蹈需要音樂(lè)的激發(fā)與強(qiáng)化。離開(kāi)音樂(lè)，舞蹈是難以充分表達(dá)感情的。音樂(lè)本來(lái)就有直接滲入人心的特點(diǎn)，欣賞者常常把音樂(lè)中表現(xiàn)的感情當(dāng)作自己內(nèi)心的感情來(lái)體驗(yàn)。舞蹈家對(duì)于自己表演的作品的組成部分的音樂(lè)當(dāng)然有更深的感受和理解。這種感受和理解進(jìn)一步激發(fā)起內(nèi)心的感情，通過(guò)外在的形體動(dòng)作表現(xiàn)出來(lái)。杰出的舞蹈家烏蘭諾娃在《一個(gè)舞蹈演員的自述》中說(shuō)，她在扮演《巴赫奇薩拉伊的水泉》中的瑪麗亞時(shí)，是把理解音樂(lè)作為“起點(diǎn)”的。她還說(shuō)，好的音樂(lè)就是在對(duì)自己“指示舞蹈動(dòng)作的表情和意義”。音樂(lè)可以加強(qiáng)舞蹈的感情色彩，可以幫助理解舞蹈的內(nèi)容，并且使舞蹈顯得更加生動(dòng)而有魅力。音樂(lè)能夠直接打動(dòng)觀眾的感情，這就等于在舞蹈與觀眾之間增加了一條感情的紐帶，使觀眾同舞蹈更加接近。（2）幫助組織舞蹈動(dòng)作舞蹈創(chuàng)作要對(duì)照音樂(lè)來(lái)進(jìn)行。由于舞蹈與音樂(lè)有著共同的節(jié)奏、韻律和情感內(nèi)容，而且是同步展示的，兩者必須高度地協(xié)調(diào)一致。舞蹈作品不是把動(dòng)作設(shè)計(jì)成之后，再配上音樂(lè)的，而是在進(jìn)行動(dòng)作設(shè)計(jì)之前就必須有音樂(lè)。舞蹈音樂(lè)的采用有兩條途徑，一是利用現(xiàn)成的音樂(lè)，一是為既定舞蹈的主題和情節(jié)創(chuàng)作的音樂(lè)?！鞍凑找魳?lè)編舞”，這是舞蹈的普遍做法。當(dāng)然，舞蹈并非只是服從音樂(lè)。首先，舞蹈要對(duì)音樂(lè)進(jìn)行選擇，因?yàn)椴皇侨魏我魳?lè)都適合于舞蹈的。其次，如果專為構(gòu)思中的具體舞蹈作品創(chuàng)作音樂(lè)，就要服從舞蹈編導(dǎo)提出的要求，另外，舞蹈編導(dǎo)在編舞過(guò)程中還可以要求對(duì)音樂(lè)進(jìn)行修改。（3）在舞蹈和舞劇中擔(dān)負(fù)著交代劇情的任務(wù)舞蹈與音樂(lè)的結(jié)合形成完整的舞蹈藝術(shù)。舞蹈所表現(xiàn)的動(dòng)作和姿態(tài)是世界萬(wàn)物中最美、最能打動(dòng)的人的動(dòng)作和姿態(tài)，與之組織的最美、最動(dòng)聽(tīng)的聲音即音樂(lè)藝術(shù)相結(jié)合，將給人帶來(lái)一種美妙的藝術(shù)享受，并從而產(chǎn)生社會(huì)作用，這是一種“天作之合”。《兒童藝術(shù)教育》復(fù)習(xí)資料(二)一、名詞解釋1、審美特征2、藝術(shù)情感3、構(gòu)圖4、同形異構(gòu)5、審美藝術(shù)理解6、藝術(shù)情感二、簡(jiǎn)答題1、簡(jiǎn)述審美感知與一般感知的區(qū)別2、簡(jiǎn)述審美理解力的總結(jié)培養(yǎng)要點(diǎn)3、幼兒的審美心理特點(diǎn)以及各自的培育方法4、藝術(shù)綜合教育課程的特點(diǎn)三、論述題1、談?wù)勎覈?guó)學(xué)前音樂(lè)教育面臨的問(wèn)題及怎樣進(jìn)行改革