《動(dòng)量守恒定律》說(shuō)課稿

《動(dòng)量守恒定律》說(shuō)課稿

《動(dòng)量守恒定律》說(shuō)課稿1

一、教材分析：

（一）教材的內(nèi)容、地位和作用動(dòng)量守恒定律是自然界普遍適應(yīng)的基本規(guī)律之一，它比牛頓定律發(fā)覺(jué)的早，應(yīng)用比牛頓定律更為廣泛，如可以適用于牛頓定律不能夠解決的接近光速的運(yùn)動(dòng)問(wèn)題和微觀粒子的相互作用；即使在牛頓定律的應(yīng)用范圍內(nèi)的某些問(wèn)題，如碰撞、反沖及天體物理中的“三體問(wèn)題”等，動(dòng)量守恒定律也更能夠體現(xiàn)它簡(jiǎn)潔、便利的優(yōu)點(diǎn)。動(dòng)量守恒定律作為高中物理第三冊(cè)選修課(人教版)的重要內(nèi)容來(lái)學(xué)習(xí)，可以加深同學(xué)對(duì)物理基本體系的了解，把握討論問(wèn)題的方法，提高解決問(wèn)題的力量。

（二）分層教學(xué)目標(biāo)選修物理的同學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)比較扎實(shí)，教學(xué)要求必需達(dá)到同學(xué)參與選拔性考試的要求。但由于同學(xué)基礎(chǔ)、愛(ài)好、理解和接受力量的差異性，可以依據(jù)平常學(xué)習(xí)和前提測(cè)評(píng)的考查，把同學(xué)分為A、B、C三類層次。A類為基礎(chǔ)、接受力量相對(duì)薄弱的少部分同學(xué)；C類為基礎(chǔ)、接受和自學(xué)歸納力量突出的少部分同學(xué)；B類為剩余的大部分同學(xué)，是教學(xué)的主要對(duì)象。在教學(xué)中留意他們的不同特點(diǎn)，確定目標(biāo)如下：

動(dòng)量守恒定律分層教學(xué)目標(biāo)

（三）教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)學(xué)習(xí)本節(jié)的主要目的是為了把握動(dòng)量守恒定律這一應(yīng)用廣泛的自然規(guī)律，要達(dá)到這目的，就必需讓每個(gè)同學(xué)正確理解其成立的條件和特點(diǎn)，因此，確定本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)為：

1、把握動(dòng)量守恒定律及成立的條件。

2、應(yīng)用動(dòng)量守恒定律解決問(wèn)題。

二、教法分析

為了做到“教學(xué)得法”，讓不同的同學(xué)達(dá)到各自的目標(biāo)，最終達(dá)到相同的大綱要求。本課主要采納了以下教法：

1．采納目標(biāo)教學(xué)法組織課堂教學(xué)。依據(jù)前提測(cè)評(píng)大致對(duì)同學(xué)分為A、B、C三層；認(rèn)定目標(biāo)使不同層次的同學(xué)明確自己本課的目標(biāo)；在導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)中對(duì)各層次同學(xué)有針對(duì)性的教學(xué)；在達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)中讓各層次同學(xué)有個(gè)恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。這樣有利于分層教學(xué)的`實(shí)施。

2．采納循序漸進(jìn)法支配教學(xué)內(nèi)容。首先介紹從試驗(yàn)總結(jié)出來(lái)的動(dòng)量守恒定律和成立條件，而后，A類同學(xué)識(shí)記和練習(xí)；B、C類同學(xué)學(xué)習(xí)牛頓定律和動(dòng)量定理推導(dǎo)動(dòng)量守恒定律和得出成立條件；然后依據(jù)練習(xí)由B、C類同學(xué)歸納動(dòng)量守恒定律的三個(gè)特點(diǎn)，進(jìn)而得出動(dòng)量守恒定律的一般解題步驟，最終是各層次同學(xué)的應(yīng)用解題。

3．在學(xué)問(wèn)點(diǎn)教學(xué)中采納重點(diǎn)、難點(diǎn)分層進(jìn)行引導(dǎo)、設(shè)疑、提問(wèn)和爭(zhēng)論等多種教學(xué)手段調(diào)動(dòng)同學(xué)的樂(lè)觀性。如動(dòng)量守恒定律及成立條件的引入，A類同學(xué)采納直接介紹，B類同學(xué)引導(dǎo)其閱讀課本理解，對(duì)C類同學(xué)設(shè)疑提示，嘗試推導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)問(wèn)的應(yīng)用；在動(dòng)量守恒定律的特點(diǎn)和解題步驟的教學(xué)中通過(guò)練習(xí)引導(dǎo)、提問(wèn)，由B類和C類同學(xué)完成，A類同學(xué)理解。

4、在達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)和作業(yè)中，留意學(xué)問(wèn)點(diǎn)和難度分層，如測(cè)評(píng)第4題，難度較大，目的是使B、C類的同學(xué)加深對(duì)選擇參照物的熟悉。同時(shí)留意同學(xué)完成狀況的反饋和師生的溝通。

三、學(xué)法分析

同學(xué)正確的學(xué)習(xí)方法，可以讓同學(xué)依照自己的實(shí)際，充分調(diào)動(dòng)自身心、腦、手、口、眼的樂(lè)觀性，更簡(jiǎn)單主動(dòng)地把握重點(diǎn)和難點(diǎn)。在學(xué)習(xí)中，同學(xué)采納了以下的學(xué)習(xí)方法：

1、A類同學(xué)在課堂學(xué)習(xí)中主要貫徹兩個(gè)為主。識(shí)記為主，記憶動(dòng)量守恒定律和成立條件，記憶動(dòng)量守恒定律的特點(diǎn)和一般解題方法；訓(xùn)練為主，自己對(duì)識(shí)記的學(xué)問(wèn)能夠較簡(jiǎn)潔的應(yīng)用。推導(dǎo)、歸納為輔，學(xué)問(wèn)嫻熟后自己在課后進(jìn)行。

2、B、C類同學(xué)在課堂學(xué)習(xí)中也是貫徹兩個(gè)為主。同學(xué)理解為主，不僅僅是記憶動(dòng)量守恒定律和成立條件，記憶動(dòng)量守恒定律的特和一般解題方法，而且同學(xué)注意依據(jù)老師的引導(dǎo)、提問(wèn)、設(shè)疑，通自己的思索、推斷、歸納等達(dá)到理解的目的；訓(xùn)練為主，在訓(xùn)練中通過(guò)橫向和縱向的比較（如測(cè)評(píng)第4題，對(duì)三種解法加以比較），使自己對(duì)識(shí)記理解的學(xué)問(wèn)進(jìn)一步鞏固。四、教學(xué)程序采納目標(biāo)教學(xué)法組織教學(xué)。

《動(dòng)量守恒定律》說(shuō)課稿2

（一）教材分析：

力對(duì)空間和時(shí)間的積累，是力對(duì)物體作用的兩種基本表現(xiàn)形式，前一節(jié)介紹了力的時(shí)間積累效應(yīng)——?jiǎng)恿慷ɡ恚竟?jié)深化介紹了物體相互作用過(guò)程中所遵循的基本規(guī)律——?jiǎng)恿渴睾愣?，這是高中同學(xué)所必修的自然界中四個(gè)基本守恒定律之一，因而它具有特別的地位，在教學(xué)大綱中，動(dòng)量守恒定律是B類學(xué)問(wèn)點(diǎn)，屬于較高層次的要求。

教材選取兩體問(wèn)題中的碰撞模型，依據(jù)牛頓其次定律及動(dòng)量定理導(dǎo)出了動(dòng)量守恒定律的一維表達(dá)式，再將結(jié)論拓展為多個(gè)物體、兩維狀況，較全面地介紹了動(dòng)量守恒定律及其適用范圍，它不僅和牛頓其次定律一樣適用于宏觀低速系統(tǒng)，也適用于牛頓其次定律不成立的宏觀高速系統(tǒng)及微觀系統(tǒng)，教材還詳盡介紹了動(dòng)量守恒的條件，提出在系統(tǒng)不受外力或所受外力的合力為零時(shí)，系統(tǒng)的動(dòng)量保持不變。

前節(jié)教材敘述的沖量、動(dòng)量及動(dòng)量定理是全章的基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)，在中學(xué)物理中用動(dòng)量定理處理的對(duì)象一般是單個(gè)物體（通常可看作質(zhì)點(diǎn)）本節(jié)則將討論對(duì)象拓展到系統(tǒng)，在動(dòng)量定理的基礎(chǔ)上概括了封閉系統(tǒng)中的一般規(guī)律，動(dòng)量守恒定律不僅是本章的核心內(nèi)容，也是整個(gè)高中物理的重點(diǎn)，學(xué)好本節(jié)內(nèi)容對(duì)今后處理物理綜合問(wèn)題以及學(xué)習(xí)新的物理學(xué)問(wèn)都是至關(guān)重要的。

（二）教學(xué)目標(biāo)：

依據(jù)大綱的要求，教材的詳細(xì)內(nèi)容及高中同學(xué)的認(rèn)知特征，確定以下教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)問(wèn)目標(biāo)。能在一維狀況下兩物體的相互作用情景中由牛頓定律及動(dòng)量定理推導(dǎo)出動(dòng)量守恒定律，理解并把握定律內(nèi)容及定律成立條件，了解定律的幾種不同的數(shù)學(xué)表達(dá)式。并使同學(xué)明白定律雖可由牛頓定律及動(dòng)量定理導(dǎo)出，但其具有獨(dú)立性、普適性。把握定律中“系統(tǒng)”、“內(nèi)力”、“外力”等名詞的準(zhǔn)確含義。

2、力量目標(biāo)。能在詳細(xì)問(wèn)題中判定動(dòng)量是否守恒，能嫻熟運(yùn)用動(dòng)量守恒定律解釋現(xiàn)象和解決問(wèn)題，知道應(yīng)用定律解決實(shí)際問(wèn)題的基本思路和方法。通過(guò)試驗(yàn)探究物理規(guī)律，培育同學(xué)的制造力，體現(xiàn)素養(yǎng)訓(xùn)練的要求。

3、科學(xué)思維品質(zhì)目標(biāo)。通過(guò)對(duì)定律的推導(dǎo)培育同學(xué)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐评矸椒?，使同學(xué)熟悉到討論物理量的守恒關(guān)系是自然科學(xué)討論的一種常見(jiàn)的科學(xué)思維方法。

（三）教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)分析：

本節(jié)的重點(diǎn)是理解動(dòng)量守恒成立的條件及定律的表達(dá)式的推導(dǎo)及應(yīng)用。

難點(diǎn)是理解動(dòng)量守恒的物理內(nèi)涵，動(dòng)量及動(dòng)量守恒方程的矢量性，動(dòng)量的相對(duì)性以及討論對(duì)象的系統(tǒng)性、物理狀態(tài)的同時(shí)性。

（四）教法及學(xué)法指導(dǎo)：

1、試驗(yàn)及引導(dǎo)探究式。學(xué)習(xí)物理，重在理解。為使同學(xué)理解動(dòng)量守恒的概念及其守恒條件，本節(jié)課宜采納試驗(yàn)及引導(dǎo)探究式教學(xué)法，即通過(guò)試驗(yàn)，對(duì)一維兩體模型中的每個(gè)物體及由兩者構(gòu)成的系統(tǒng)進(jìn)行受力分析，確定單個(gè)物體及系統(tǒng)所受的合沖量，確定單個(gè)物體及系統(tǒng)的動(dòng)量變化，在對(duì)單個(gè)物體應(yīng)用動(dòng)量定理的基礎(chǔ)上，引出系統(tǒng)動(dòng)量守恒的概念，進(jìn)而探究系統(tǒng)動(dòng)量守恒的條件，在探究的過(guò)程中充分利用分析、推理的方法，通過(guò)演繹論證，環(huán)環(huán)相扣地得出結(jié)論，以培育同學(xué)的分析力量及綜合概括力量。

2、講、練、評(píng)結(jié)合式。在爭(zhēng)論動(dòng)量守恒定律的應(yīng)用時(shí)，通過(guò)讓同學(xué)分析詳細(xì)問(wèn)題，隨時(shí)發(fā)覺(jué)同學(xué)中消失的錯(cuò)誤，并準(zhǔn)時(shí)組織同學(xué)進(jìn)行評(píng)析產(chǎn)生錯(cuò)誤的緣由，使老師的主導(dǎo)作用與同學(xué)的主動(dòng)學(xué)習(xí)的樂(lè)觀性有效地結(jié)合起來(lái)。

（五）教具的預(yù)備：

氣墊導(dǎo)軌、細(xì)線、彈簧、兩質(zhì)量相等的小車、砝碼

（六）教學(xué)程序：

1、引入新課。利用同學(xué)所熟識(shí)的生活情景引入新課，讓同學(xué)貼近生活，感到自然親切，布滿趣味性，可使同學(xué)以飽滿的熱忱及布滿對(duì)未知科學(xué)領(lǐng)域的奇怪???，進(jìn)入到本課的學(xué)習(xí)中。

2、講授新課

①演示課本上的一維兩體模型試驗(yàn)。試驗(yàn)改為用氣墊導(dǎo)軌，可使實(shí)際情景更為抱負(fù)化，使同學(xué)體會(huì)到抱負(fù)化的方法在物理學(xué)討論中的'重要作用，并通過(guò)試驗(yàn)初步建立動(dòng)量守恒的概念；

②引導(dǎo)同學(xué)由觀看試驗(yàn)過(guò)渡到理論推導(dǎo)，定量地導(dǎo)出在一維兩體模型中的動(dòng)量守恒定律的數(shù)學(xué)表達(dá)式，充分調(diào)動(dòng)同學(xué)的參加意識(shí)，此過(guò)程又引導(dǎo)同學(xué)回味了前面學(xué)過(guò)的重要定律、定理，達(dá)到溫故知新的效果；

③引導(dǎo)同學(xué)推導(dǎo)出動(dòng)量守恒的幾種不同的數(shù)學(xué)表述及其意義；

④進(jìn)一步引導(dǎo)同學(xué)分析動(dòng)量守恒成立的條件，并歸納得出動(dòng)量守恒定律；

⑤演繹、推廣動(dòng)量守恒定律的使用范圍；

⑥通過(guò)舉實(shí)例說(shuō)明動(dòng)量守恒定律的適用范圍。

3、用典型習(xí)題加深對(duì)動(dòng)量守恒定律的成立條件的理解及用來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)應(yīng)留意的幾點(diǎn)問(wèn)題，同時(shí)可準(zhǔn)時(shí)反饋同學(xué)中學(xué)問(wèn)接受及理解上消失的錯(cuò)誤及遺漏。

①實(shí)際問(wèn)題中，系統(tǒng)不受外力的情景很少見(jiàn)到，此時(shí)往往做近似處理（定律成立條件的拓展）如外力遠(yuǎn)小于內(nèi)力時(shí)亦認(rèn)為動(dòng)量守恒；有時(shí)系統(tǒng)在某個(gè)方向所受外力為零，即該方向系統(tǒng)的動(dòng)量守恒；讓同學(xué)了解一般在作用時(shí)間很短，內(nèi)力影響遠(yuǎn)大于外力時(shí)均可認(rèn)為動(dòng)量守恒成立，例如碰撞、打擊、爆炸等問(wèn)題的處理中可運(yùn)用該定律；

②定律表達(dá)式中要留意動(dòng)量的相對(duì)性、矢量性及作用前后兩物體動(dòng)量的同時(shí)性，留意定律的適用對(duì)象是一個(gè)相互作用的物體組成的系統(tǒng)（系統(tǒng)性）。對(duì)于矢量性的理解要重點(diǎn)突出動(dòng)量是矢量，動(dòng)量守恒表達(dá)式為矢量式，但在一維問(wèn)題中可將之轉(zhuǎn)換為代數(shù)式，故解題時(shí)正方向的假定是必要的。

4、板書(shū)設(shè)計(jì)。板書(shū)板圖應(yīng)做到直觀性、全面性和系統(tǒng)性，主要板書(shū)在黑板上保留時(shí)間要長(zhǎng)，使之對(duì)同學(xué)視覺(jué)的刺激作用較為明顯。

5、作業(yè)布置。為了讓同學(xué)理解定律的內(nèi)涵，把握定律的應(yīng)用，設(shè)置了三道作業(yè)題留給同學(xué)課外完成，可起到鞏固新課、回味課堂的效果，題量不宜過(guò)多，以減輕同學(xué)負(fù)擔(dān)，留給同學(xué)一個(gè)全面進(jìn)展的空間，亦符合素養(yǎng)訓(xùn)練的要求。

《動(dòng)量守恒定律》說(shuō)課稿3

首先，我對(duì)本節(jié)教材進(jìn)行一些分析：

（一）教材的內(nèi)容、地位和作用

地位及作用：動(dòng)量守恒定律是自然界普遍適應(yīng)的基本規(guī)律之一，它比牛頓定律發(fā)覺(jué)的早，應(yīng)用比牛頓定律更為廣泛，如可以適用于牛頓定律不能夠解決的接近光速的運(yùn)動(dòng)問(wèn)題和微觀粒子的相互作用；即使在牛頓定律的應(yīng)用范圍內(nèi)的某些問(wèn)題，如碰撞、反沖及天體物理中的“三體問(wèn)題”等，動(dòng)量守恒定律也更能夠體現(xiàn)它簡(jiǎn)潔、便利的優(yōu)點(diǎn)。

處理方法：雖然3—5要求低，但是動(dòng)量守恒定律是高中物理3—5的最重要內(nèi)容，做為一名物理老師，不僅要傳授給同學(xué)物理學(xué)問(wèn)，更重要的是傳授給同學(xué)物理思想、物理意識(shí)，因此在教學(xué)中力圖讓同學(xué)自主探究切來(lái)把握討論問(wèn)題的方法，提高解決問(wèn)題的力量。

基于課標(biāo)和對(duì)教材的理解和分析，本人將該節(jié)課的教學(xué)三維目標(biāo)定位為：

（二）教學(xué)目標(biāo)

1、理解動(dòng)量的概念，知道動(dòng)量是矢量，

2、理解動(dòng)量守恒定律的準(zhǔn)確含義和表達(dá)式，培育守恒思想。

3、知道動(dòng)量守恒定律成立的條件，并會(huì)用它解決問(wèn)題。在講解例題2時(shí)和同學(xué)探討一下車輛平安問(wèn)題。培育同學(xué)的平安意識(shí)。

4、通過(guò)自主探究培育同學(xué)的自學(xué)力量，劇烈的求知欲、深厚的學(xué)習(xí)愛(ài)好等。

本著課程標(biāo)準(zhǔn)，在吃透教材基礎(chǔ)上，我確立了如下的教學(xué)重點(diǎn)，難點(diǎn)。

（三）教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

重點(diǎn)是動(dòng)量、動(dòng)量守恒定律。

難點(diǎn)是動(dòng)量守恒條件的確立。

為了講清重點(diǎn)、難點(diǎn)，使同學(xué)能達(dá)到本節(jié)課設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，再?gòu)慕谭ê蛯W(xué)法上談?wù)劇?/p>

（四）教法和學(xué)法

為了體現(xiàn)以同學(xué)進(jìn)展為本，遵循同學(xué)的認(rèn)知規(guī)律，體現(xiàn)循序漸進(jìn)與啟發(fā)式的教學(xué)原則，我進(jìn)行了這樣的教法設(shè)計(jì)：在老師的引導(dǎo)下，創(chuàng)設(shè)情景，通過(guò)開(kāi)放性問(wèn)題的設(shè)置來(lái)啟發(fā)同學(xué)思索，通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，合作探究，同學(xué)溝通展現(xiàn)，同學(xué)提出疑問(wèn)，在自主學(xué)習(xí)中體會(huì)物理概念形成過(guò)程中所蘊(yùn)涵的物理方法，使之獲得內(nèi)心感受。再進(jìn)行達(dá)標(biāo)訓(xùn)練起到鞏固的效果。

（五）教學(xué)預(yù)備

多媒體（展現(xiàn)碰撞動(dòng)畫(huà)）、實(shí)物展現(xiàn)臺(tái)（供同學(xué)展現(xiàn)用）、學(xué)案（課前要求預(yù)習(xí)）。

最終我來(lái)詳細(xì)談一談這一堂課的`教學(xué)過(guò)程。

（六）教學(xué)流程

1）整體設(shè)計(jì)

支配“學(xué)問(wèn)鍵接（創(chuàng)設(shè)情景）————展現(xiàn)目標(biāo)——問(wèn)題導(dǎo)學(xué)（合作探究）——當(dāng)堂達(dá)標(biāo)訓(xùn)練——課后鞏固訓(xùn)練”進(jìn)行，體現(xiàn)同學(xué)是課堂的主體，老師的主導(dǎo)地位。

2）環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)（主要是學(xué)問(wèn)鍵接引入和重難點(diǎn)突破）

情景鍵接導(dǎo)入，通過(guò)兩小球的一維碰撞，V2>V1，發(fā)生碰撞，問(wèn)碰撞后有幾種可能狀況？并思索碰撞中遵循怎樣的規(guī)律？（從不變量引入守恒并導(dǎo)出了動(dòng)量的概念）

重點(diǎn)（1）爭(zhēng)論動(dòng)量概念，我設(shè)計(jì)如下學(xué)問(wèn)點(diǎn)填空，可以概括其要點(diǎn)。

1、定義；

2、表達(dá)式；

3、單位；

4、方向；

5、動(dòng)量變化。

這些內(nèi)容在引入動(dòng)量概念后可以輕松自主解決。

重點(diǎn)、難點(diǎn)（2）理解動(dòng)量守恒定律及條件

自學(xué)問(wèn)題：

1、什么是系統(tǒng)？什么是內(nèi)力和外力？

2、分析上節(jié)課兩球碰撞得出的結(jié)論的條件。兩球碰撞時(shí)除了它們相互間的作用力（系統(tǒng)的內(nèi)力）外，還受到各自的重力和支持力的作用，使它們彼此平衡。氣墊導(dǎo)軌與兩滑塊間的摩擦可以不計(jì)，所以說(shuō)m1和m2系統(tǒng)不受外力，或說(shuō)它們所受的合外力為零。

3、動(dòng)量守恒定律的內(nèi)容

4、表達(dá)式

5、適用條件

在例題2的分析中可設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：

1、是否滿意守恒條件；

2、選擇正方向；

3、碰前動(dòng)量；

4、碰后動(dòng)量；

5、依據(jù)動(dòng)量守恒定律列式計(jì)算。

1）同學(xué)活動(dòng)：

爭(zhēng)論（—）同學(xué)溝通，老師巡察，同學(xué)在爭(zhēng)論中遇到問(wèn)題詢問(wèn)老師、老師匯總

展現(xiàn)溝通（1）教學(xué)把巡察中遇到的問(wèn)題和重點(diǎn)問(wèn)題提出來(lái)，先讓或者引導(dǎo)其他小組會(huì)的同學(xué)給與解答，不會(huì)的老師才再給與解答。然后老師給與延長(zhǎng)（例題分析）

2）當(dāng)堂達(dá)標(biāo)訓(xùn)練（10分鐘）同學(xué)展現(xiàn)答案與標(biāo)準(zhǔn)答案比較。解答有異議的問(wèn)題。

3）課后設(shè)計(jì)特地的鞏固訓(xùn)練

總結(jié)語(yǔ)：應(yīng)準(zhǔn)時(shí)說(shuō)明：這是課前的設(shè)計(jì)，還有待于在課堂教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施，并且將在詳細(xì)實(shí)施中結(jié)合課堂實(shí)際準(zhǔn)時(shí)應(yīng)變調(diào)整。

《動(dòng)量守恒定律》說(shuō)課稿4

高中一班級(jí)物理新教材按學(xué)問(wèn)的規(guī)律性重新把高三年的一些內(nèi)容放到起始年段來(lái)敘述，當(dāng)然在難度、深度方面有所不同，敘述的方式方法也有奇妙的支配，如該回避的盡量不予提及、該簡(jiǎn)化的毫不保留、大膽下放一些內(nèi)容作為選修教材等等，故把握好高一物理教材的度至關(guān)重要，下以一節(jié)“動(dòng)量守恒定律的應(yīng)用”的教學(xué)法為例，加以闡述，以食讀者。

一、教材地位：

1、本課是新教材高中物理第一冊(cè)（試驗(yàn)修訂本?必修）第七章第四節(jié)；主要內(nèi)容是講授“動(dòng)量守恒律”在碰撞、爆炸等內(nèi)力?>外力這類題型中的應(yīng)用。

2、地位：“動(dòng)量守恒律”是大自然界物體間相互作用的普適基本規(guī)律之一。它反映了系統(tǒng)相互作用對(duì)時(shí)間的累積（F?t）總和為零的這么一個(gè)定律，近代討論表明守恒律來(lái)源于對(duì)稱性；考慮教材編排的系統(tǒng)性，書(shū)上從牛頓運(yùn)動(dòng)定律中導(dǎo)出動(dòng)量守恒，然而其適用范圍卻比牛頓運(yùn)動(dòng)定律廣泛得多----不論是變力還是恒力、不論是哪個(gè)參照系、不論是高速或低速，宏觀或微觀系統(tǒng)等都可以使用；且在解決問(wèn)題過(guò)程中無(wú)需慮及中間細(xì)節(jié)，只需留意始、末態(tài)，具有簡(jiǎn)捷便利的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，為處理力學(xué)（含后續(xù)學(xué)習(xí)的電力、磁力）問(wèn)題辟開(kāi)了一新的思維方法。本課是“教綱”里要求同學(xué)嫻熟把握、高考重點(diǎn)考查的學(xué)問(wèn)點(diǎn)，故應(yīng)教好本課。

3、編排：《動(dòng)量守恒定律的應(yīng)用》是繼同學(xué)學(xué)習(xí)了“動(dòng)量、動(dòng)量定理、動(dòng)量守恒定律”之后，通過(guò)應(yīng)用守恒定律解決碰撞等實(shí)際問(wèn)題達(dá)到把握該定律的一節(jié)習(xí)題課-----旨在加深對(duì)動(dòng)量及守恒條件的理解、進(jìn)而嫻熟地應(yīng)用守恒定律列式求解相關(guān)定量問(wèn)題。

4、依據(jù)教綱對(duì)本節(jié)的“B”級(jí)要求、教材的編排，本節(jié)教學(xué)目標(biāo)可定為：〈1〉學(xué)問(wèn)目標(biāo)：同學(xué)要會(huì)用動(dòng)量守恒律處理一維碰撞、爆炸等兩物體相互作用的問(wèn)題：即

會(huì)確定系統(tǒng)、分析相互作用過(guò)程（初、中、末態(tài)）物體的受力，從而判定系統(tǒng)動(dòng)量為什么守恒；依據(jù)動(dòng)量守恒律的矢量性、同時(shí)性（“一邊一時(shí)”），正確寫(xiě)出已知條件、守恒方程、求得未知量；知道守恒律解題優(yōu)點(diǎn)所在。書(shū)P127

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好學(xué)訓(xùn)練：

〈2〉力量目標(biāo)：提高解題力量即讀題、析題、圖景想象等力量，把握解題步驟、解題表述等科學(xué)思維習(xí)慣及方法。

〈3〉德育目標(biāo)：培育理論聯(lián)系實(shí)際的辨證唯物主義實(shí)踐觀。5、教學(xué)重點(diǎn)：正確列出動(dòng)量守恒方程及應(yīng)用守恒律解題的一般方法。教學(xué)難點(diǎn)：

如何使同學(xué)深刻領(lǐng)悟一維矢量的運(yùn)算方法--------化為標(biāo)量（代數(shù)）運(yùn)算。初動(dòng)量、末動(dòng)量的理解及確定二、教法說(shuō)明：

本堂課主要采納爭(zhēng)論、閱讀指導(dǎo)、練習(xí)、試驗(yàn)及多媒體放映等教學(xué)方法。教法選擇的依據(jù)：應(yīng)用爭(zhēng)論法有利于發(fā)揮同學(xué)的主體作用，集思廣益、取長(zhǎng)補(bǔ)短，滲透合作、共贏的思想，調(diào)動(dòng)樂(lè)觀性：作為學(xué)問(wèn)應(yīng)用課，正是需要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析爭(zhēng)論，求得共識(shí)，本課應(yīng)讓同學(xué)讀題并爭(zhēng)論----分析系統(tǒng)動(dòng)量是否守恒？加深對(duì)學(xué)問(wèn)應(yīng)用的領(lǐng)悟。有些老師處理問(wèn)題時(shí)也是在爭(zhēng)論、自學(xué)中完成的。

通過(guò)觀看實(shí)況錄象（打臺(tái)球、掛車等）、觀看氣墊導(dǎo)軌上滑塊的碰撞等試驗(yàn)引起同學(xué)們對(duì)碰后物體速度求解的愛(ài)好，讓同學(xué)們熟悉到本課學(xué)習(xí)的意義；通過(guò)直觀模擬碰撞現(xiàn)象給同學(xué)以更多的感性熟悉，變抽象為詳細(xì)，多維度化解教學(xué)難度，加深對(duì)規(guī)律應(yīng)用（學(xué)問(wèn)）的記憶。

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好學(xué)訓(xùn)練：

人類對(duì)經(jīng)受過(guò)的挫折總是記憶猶新，本節(jié)可以通過(guò)對(duì)典型例題的分析、求解，通過(guò)同學(xué)動(dòng)腦、動(dòng)手演算，比較、講解不同同學(xué)的答題錯(cuò)誤，特殊是對(duì)動(dòng)量矢量性的疏忽和運(yùn)算錯(cuò)誤，進(jìn)行有目的的強(qiáng)化，以期突破本節(jié)的難點(diǎn)。如對(duì)書(shū)上設(shè)詳細(xì)數(shù)字而讓同學(xué)解答，待消失答題錯(cuò)誤時(shí)加以訂正；也可做這樣的抱負(fù)試驗(yàn)：站在懸崖邊的人，給他一個(gè)動(dòng)量，他將如何運(yùn)動(dòng)？引出對(duì)方向性的思索，如此種種讓同學(xué)堅(jiān)固烙上動(dòng)量是矢量動(dòng)量守恒律是矢量式的印象。

本節(jié)內(nèi)容在高三教學(xué)中還須深化，考慮高一同學(xué)各方面力量限制（如數(shù)學(xué)、語(yǔ)文力量等），教學(xué)所涉及的習(xí)題盡可能過(guò)程清楚、系統(tǒng)（對(duì)象）簡(jiǎn)單確定；

只要求到一維兩物體的題型，系統(tǒng)只有某方向動(dòng)量守恒的問(wèn)題盡量回避；守恒定律中速度相對(duì)性及變質(zhì)量問(wèn)題高一年不予提及；

學(xué)問(wèn)的綜合只牽涉到平拋或豎直上拋即可，且作為較高要求，應(yīng)放在另一節(jié)練習(xí)課上。

三、學(xué)法設(shè)計(jì)：

本課的教學(xué)要培育科學(xué)的讀書(shū)及解題方法，力求養(yǎng)成規(guī)范答題習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)樂(lè)觀性。

通過(guò)對(duì)定律導(dǎo)出的簡(jiǎn)潔復(fù)習(xí)，培育正確的思維習(xí)慣------即從本質(zhì)上明確定理、定律的來(lái)龍去脈，原理上真正理解定律的適用條件（比牛頓運(yùn)動(dòng)定律更廣）；

通過(guò)解答實(shí)際題目的訓(xùn)練，培育審題力量、養(yǎng)成注意過(guò)程分析留意整體思維和嚴(yán)謹(jǐn)解題步驟的習(xí)慣，克服邊審題邊列方程的缺陷，形成按時(shí)間并列型思路列已知量的方法；

引導(dǎo)題后小結(jié)------“題后思”，讓同學(xué)變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”即守恒律題型的一般解題方法：確定對(duì)象確定過(guò)程并分析確定正方向并寫(xiě)出已知列方程求未知量。

高一同學(xué)喜好表現(xiàn)，可以通過(guò)對(duì)不同層次教學(xué)對(duì)象課堂作業(yè)的投影、講評(píng)，可激發(fā)學(xué)者“愿學(xué)”的情感，讓大家學(xué)有所獲有所得，多層面提高學(xué)力。

留意由淺入深、按步解答、適當(dāng)降低、抓好反饋落實(shí)的'環(huán)節(jié)，留意歸納，賜予機(jī)會(huì)提高自信念以激發(fā)差生學(xué)習(xí)心情，解題時(shí)易消失的混亂問(wèn)題有二：一是符號(hào)問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)設(shè)正方向，若未知量方向已明確則未知量字母只代表大小即可，若未知量方向不明，則未知量字母含有大小和方向，依得出的結(jié)果再行分析；二是守恒方程“一邊一態(tài)”的問(wèn)題，解決方法是嚴(yán)格列出已知，作圖幫助思維。

把例題及課堂練習(xí)發(fā)到同學(xué)手上，適當(dāng)選擇1-2題綜合型題目（兩個(gè)以上學(xué)問(wèn)點(diǎn)），鼓舞好生上臺(tái)敘述，多完成難一點(diǎn)作業(yè)，籍以調(diào)動(dòng)優(yōu)等生的樂(lè)觀性。

好學(xué)訓(xùn)練-專業(yè),權(quán)威,高效,共享-打造國(guó)內(nèi)領(lǐng)先的終身訓(xùn)練平臺(tái)!

好學(xué)訓(xùn)練：

在上述關(guān)于教材、教法、學(xué)法等分析的基礎(chǔ)上，我實(shí)施了這一節(jié)課教學(xué)，取得了良好的教學(xué)實(shí)效。

四、新教材教學(xué)的心得：

新教材把高三班級(jí)某些重要的章節(jié)都下放到了高一年來(lái)（如動(dòng)量、曲線圓周運(yùn)動(dòng)、萬(wàn)有引力定律等），這些內(nèi)容都是要求較高且不簡(jiǎn)單理解和把握的高考重點(diǎn)學(xué)問(wèn)，放在高一年的目的之一是保證力學(xué)學(xué)問(wèn)在高中階段的連貫性、完整性、系統(tǒng)性。

初動(dòng)量、末動(dòng)量的理解及確定

教學(xué)法指出：練習(xí)本身是一種學(xué)問(wèn)應(yīng)用，同時(shí)又是鞏固學(xué)問(wèn)形成技能、技巧的重要手段。練習(xí)法應(yīng)是本節(jié)的重頭戲，旨在培育正確的解題思路、建構(gòu)物理圖景、把握嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕忸}規(guī)范籍以形成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)讓同學(xué)感到學(xué)以致用，悟出守恒律解題的便利所在，提高解題力量。大綱中就明確指出：“做好練習(xí)是使同學(xué)堅(jiān)固地把握基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)，敏捷地解決實(shí)際問(wèn)題的重要途徑”，揚(yáng)振寧教授曾回憶起他的高校生涯時(shí)說(shuō)“勤奮地去做練習(xí)”“習(xí)題做得許多”。

假如說(shuō)學(xué)習(xí)要達(dá)到深透的境地，真正學(xué)有所得，同學(xué)必需在讀書(shū)上狠下功夫，讀書(shū)方法的滲透就成為教學(xué)的重要任務(wù)之一，如符號(hào)法、旁批法、類比法、綱領(lǐng)法等等；教科書(shū)是同學(xué)在學(xué)校中獲得學(xué)問(wèn)的主要來(lái)源，應(yīng)留意在物理內(nèi)容的講授過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)同學(xué)閱讀的指導(dǎo)。這一節(jié)課應(yīng)引導(dǎo)同學(xué)閱讀課本關(guān)于碰撞、爆炸等過(guò)程敘述，進(jìn)一步理解系統(tǒng)內(nèi)力、外力、外力之和的概念，弄清初、末態(tài)的界定以及什么是相互作用前、后的總動(dòng)量；通過(guò)讀題指導(dǎo)，教給同學(xué)抓住關(guān)鍵詞句、挖掘隱含條件（如“一起”、“靜止”、“相向”、“突然”等等），建構(gòu)物理模型，逐步學(xué)會(huì)讀物理書(shū)。

教材教法處理留意點(diǎn)：

本節(jié)內(nèi)容在高三教學(xué)中還須深化，考慮高一同學(xué)各方面力量限制（如數(shù)學(xué)、語(yǔ)文力量等），教學(xué)所涉及的習(xí)題盡可能過(guò)程清楚、系統(tǒng)（對(duì)象）簡(jiǎn)單確定；

只要求到一維兩物體的題型，系統(tǒng)只有某方向動(dòng)量守恒的問(wèn)題盡量回避；

守恒定律中速度相對(duì)性及變質(zhì)量問(wèn)題高一年不予提及；

學(xué)問(wèn)的綜合只牽涉到平拋或豎直上拋即可，且作為較高要求，應(yīng)放在另一節(jié)練習(xí)課上。

三、學(xué)法設(shè)計(jì)：

本課的教學(xué)要培育科學(xué)的讀書(shū)及解題方法，力求養(yǎng)成規(guī)范答題習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)樂(lè)觀性。

通過(guò)對(duì)定律導(dǎo)出的簡(jiǎn)潔復(fù)習(xí)，培育正確的思維習(xí)慣------即從本質(zhì)上明確定理、定律的來(lái)龍去脈，原理上真正理解定律的適用條件（比牛頓運(yùn)動(dòng)定律更廣）；

通過(guò)解答實(shí)際題目的訓(xùn)練，培育審題力量、養(yǎng)成注意過(guò)程分析留意整體思維和嚴(yán)謹(jǐn)解題步驟的習(xí)慣，克服邊審題邊列方程的缺陷，形成按時(shí)間并列型思路列已知量的方法；

引導(dǎo)題后小結(jié)------“題后思”，讓同學(xué)變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”即守恒律題型的一般解題方法：確定對(duì)象確定過(guò)程并分析確定正方向并寫(xiě)出已知列方程求未知量。

高一同學(xué)喜好表現(xiàn)，可以通過(guò)對(duì)不同層次教學(xué)對(duì)象課堂作業(yè)的.投影、講評(píng)，可激發(fā)學(xué)者“愿學(xué)”的情感，讓大家學(xué)有所獲有所得，多層面提高學(xué)力。

留意由淺入深、按步解答、適當(dāng)降低、抓好反饋落實(shí)的環(huán)節(jié)，留意歸納，賜予機(jī)會(huì)提高自信念以激發(fā)差生學(xué)習(xí)心情，解題時(shí)易消失的混亂問(wèn)題有二：一是符號(hào)問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)設(shè)正方向，若未知量方向已明確則未知量字母只代表大小即可，若未知量方向不明，則未知量字母含有大小和方向，依得出的結(jié)果再行分析；二是守恒方程“一邊一態(tài)”的問(wèn)題，解決方法是嚴(yán)格列出已知，作圖幫助思維。

把例題及課堂練習(xí)發(fā)到同學(xué)手上，適當(dāng)選擇1-2題綜合型題目（兩個(gè)以上學(xué)問(wèn)點(diǎn)），鼓舞好生上臺(tái)敘述，多完成難一點(diǎn)作業(yè)，籍以調(diào)動(dòng)優(yōu)等生的樂(lè)觀性。

在上述關(guān)于教材、教法、學(xué)法等分析的基礎(chǔ)上，我實(shí)施了這一節(jié)課教學(xué)，取得了良好的教學(xué)實(shí)效。

四、新教材教學(xué)的心得：

新教材把高三班級(jí)某些重要的章節(jié)都下放到了高一年來(lái)（如動(dòng)量、曲線圓周運(yùn)動(dòng)、萬(wàn)有引力定律等），這些內(nèi)容都是要求較高且不簡(jiǎn)單理解和把握的高考重點(diǎn)學(xué)問(wèn)，放在高一年的目的之一是保證力學(xué)學(xué)問(wèn)在高中階段的連貫性、完整性、系統(tǒng)性。。

考慮高一同學(xué)力量的進(jìn)展水平，教材把這些學(xué)問(wèn)編排得深理淺出，通俗易懂，既照看科學(xué)性又兼及可讀性，因而有降低學(xué)問(wèn)難度的意圖，特殊是不涉及繁難的隱含條件較多的物理問(wèn)題，著重于學(xué)問(wèn)形成過(guò)程的介紹及學(xué)問(wèn)的實(shí)際應(yīng)用，教學(xué)時(shí)切勿想一步到位，盲目拔高，應(yīng)遵從直觀簡(jiǎn)潔的理論實(shí)質(zhì)及精確?????敘述有實(shí)際意義的應(yīng)用練習(xí)鞏固，把握好度（特殊是梯度），重在激發(fā)學(xué)習(xí)興致。

粗看起來(lái)教材好像又回到了80年月全日制十年制高級(jí)中學(xué)的教材編排挨次，細(xì)細(xì)品嘗，卻是螺旋式上升了一大臺(tái)階：屏棄了過(guò)于枯燥的理論論述；吸取了近幾年各方面最新最好的訓(xùn)練教學(xué)精華；溶入了頗具時(shí)代氣息的生產(chǎn)生活實(shí)例及最新科技成果；體現(xiàn)了訓(xùn)練教學(xué)革新的趨勢(shì)，是對(duì)以往教材的大洗禮。

教科書(shū)具有很強(qiáng)的可讀性、大眾性，特殊是“閱讀材料”和“做一做”教學(xué)中要充分挖掘教材、抓住機(jī)會(huì)，提高同學(xué)的閱讀自學(xué)力量。

《動(dòng)量守恒定律》說(shuō)課稿6

各位老師好：

今日我說(shuō)課的內(nèi)容是高一物理《動(dòng)量守恒定律》，下面我將從以下五個(gè)方面進(jìn)行具體匯報(bào)。

一、說(shuō)教材

1、地位與作用

利用動(dòng)量的觀點(diǎn)解決物理問(wèn)題是高中物理重要的解題方法之一，它被廣泛的應(yīng)用在力學(xué)、熱學(xué)、電學(xué)、光學(xué)及原子物理各章中，有很強(qiáng)的綜合性。而動(dòng)量守恒定律是自然界最重要的普遍規(guī)律之一，也是動(dòng)量一章的核心內(nèi)容。動(dòng)量守恒定律與機(jī)械能、電學(xué)學(xué)問(wèn)的綜合應(yīng)用，對(duì)訓(xùn)練同學(xué)思維、培育解題力量有很大作用。

在學(xué)校教材中沒(méi)有涉及動(dòng)量的概念，所以對(duì)高一同學(xué)來(lái)說(shuō)動(dòng)量守恒定律還是一個(gè)新學(xué)問(wèn)。針對(duì)這種狀況，教學(xué)中應(yīng)注意對(duì)定律內(nèi)容及適用條件的理解，關(guān)心他們樹(shù)立動(dòng)量解題的觀點(diǎn)，培育同學(xué)的分析、推理總結(jié)歸納力量,為綜合力量的培育奠定基礎(chǔ)。

基于以上分析，我確定本節(jié)如下教學(xué)目標(biāo)：

2、教學(xué)目標(biāo)的確立

教學(xué)大綱對(duì)動(dòng)量守恒定律的要求是B級(jí)，本節(jié)教材內(nèi)容包括守恒定律的導(dǎo)出和守恒條件的確定及對(duì)其適用的普遍性的理解。依據(jù)以上內(nèi)容確定了本節(jié)的學(xué)問(wèn)目標(biāo)。

學(xué)問(wèn)目標(biāo)：

（1）理解動(dòng)量守恒定律的內(nèi)容及適用條件，會(huì)在詳細(xì)問(wèn)題中推斷動(dòng)量是否守恒，知道它是自然界中普遍適用的規(guī)律。

（2）知道沿同始終線相互作用的兩物體的動(dòng)量守恒定律的推導(dǎo)，進(jìn)一步理解動(dòng)量定理。

（3）初步學(xué)會(huì)用動(dòng)量守恒定律解決簡(jiǎn)潔問(wèn)題。

守恒定律的得出是建立在試驗(yàn)驗(yàn)證和理論推導(dǎo)基礎(chǔ)上的。在本節(jié)的教學(xué)中支配了氣墊導(dǎo)軌試驗(yàn)和用動(dòng)量定理、牛頓第三定律推導(dǎo)動(dòng)量守恒定律?；谝陨蟽?nèi)容確定了本節(jié)的力量目標(biāo)。

力量目標(biāo)：

（1）使同學(xué)學(xué)會(huì)討論物理問(wèn)題的基本方法，即試驗(yàn)探究法和理論推導(dǎo)論證法。

（2）培育同學(xué)利用舊學(xué)問(wèn)獵取新學(xué)問(wèn)的力量。

（3）培育同學(xué)觀看試驗(yàn)，總結(jié)物理規(guī)律的力量。

動(dòng)量守恒定律是物體之間相互作用的規(guī)律，用動(dòng)量建立起物體之間的普遍聯(lián)系，較好的利用普遍聯(lián)系的觀點(diǎn)去解決物理問(wèn)題，能夠體現(xiàn)出同學(xué)良好的思維品質(zhì)，因此我確立了本節(jié)的德育目標(biāo)。

德育目標(biāo)：

（1）關(guān)心同學(xué)樹(shù)立普遍聯(lián)系的觀點(diǎn)

（2）培育同學(xué)良好的思維品質(zhì)

3、重點(diǎn)難點(diǎn)的確定：

動(dòng)量守恒定律的得出，一方面通過(guò)理論來(lái)推導(dǎo)，另一方面通過(guò)試驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證，而這恰恰是我們熟悉物理規(guī)律的兩種基本方法。因此，守恒定律的得出應(yīng)是本節(jié)課的重點(diǎn)，它不但可以培育同學(xué)試驗(yàn)推理力量，也能使同學(xué)學(xué)會(huì)科學(xué)的討論方法。

動(dòng)量守恒定律雖然是自然界中一個(gè)重要的普遍規(guī)律，但它的應(yīng)用也要具備肯定條件，初學(xué)者往往對(duì)守恒條件判定不準(zhǔn)而亂套公式消失錯(cuò)誤，尤其是對(duì)內(nèi)力遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于外力，判定更感覺(jué)困難，因此，守恒條件的判定是本節(jié)課的難點(diǎn)。

二、說(shuō)教學(xué)方法

本節(jié)講的是新課，因此實(shí)行的主要方法是講授法，另外，協(xié)作本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容，還采納了試驗(yàn)探究法、理論推導(dǎo)論證法、多媒體幫助教學(xué)法。通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)充分體現(xiàn)同學(xué)主體地位。利用氣墊導(dǎo)軌試驗(yàn)，它即能直觀反應(yīng)動(dòng)量守恒定律，同時(shí)也能使同學(xué)學(xué)會(huì)用試驗(yàn)探究物理規(guī)律的科學(xué)方法，在多媒體幫助教學(xué)中，通過(guò)運(yùn)動(dòng)過(guò)程的模擬和實(shí)際物體碰撞錄像的播放，更能增加對(duì)動(dòng)量實(shí)恒定律的感性熟悉，多種方法融為一體，使同學(xué)通過(guò)動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手、樂(lè)觀參加教學(xué)過(guò)程，最大限度的培育同學(xué)力量。

三、說(shuō)學(xué)法指導(dǎo)

1、通過(guò)氣墊導(dǎo)軌試驗(yàn)，教同學(xué)用試驗(yàn)探究物理規(guī)律的方法。

試驗(yàn)過(guò)程中應(yīng)依據(jù)高一同學(xué)的熟悉和思維進(jìn)展水平，留意依據(jù)討論的問(wèn)題，確定觀看的重點(diǎn)，培育同學(xué)進(jìn)行有序觀看。并對(duì)觀看現(xiàn)象進(jìn)行合理分析，整理歸納形成理性熟悉，完成熟悉上的飛躍。

2、教同學(xué)用已學(xué)理論推導(dǎo)新的物理規(guī)律的方法

通過(guò)動(dòng)量定理和牛頓第三定律，來(lái)推導(dǎo)動(dòng)量守恒定律就是教給同學(xué)這種方法，這種方法即可以訓(xùn)練同學(xué)思維，又可以培育同學(xué)歸納整理力量，在許多物理規(guī)律的討論中都采納了這種方法。

下面我來(lái)詳細(xì)說(shuō)一下教學(xué)過(guò)程：

四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

1、引入

通過(guò)對(duì)動(dòng)量定理內(nèi)容的提問(wèn)，鞏固上一節(jié)課學(xué)問(wèn)并通過(guò)它反映的是一個(gè)物體所受的外力沖量