多元化評價學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

精品文檔-下載后可編輯多元化評價學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生數(shù)學(xué)的歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進教師的教學(xué).對比評價思想的最新發(fā)展，當前我們對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價還存在很多問題：評價主體單一，教師仍然掌握評價的主動權(quán)；評價內(nèi)容單一，分數(shù)仍然是評價學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要依據(jù)；評價方法單一，過于注重量化和傳統(tǒng)的紙筆測試法等等.鑒于此，新課程特別強調(diào)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)活動中所表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度.因而，在這多元化的時代，單一的評價必定逐步被淘汰，取而代之的將是評價的多元化，本文將從以下幾個方面來淺探對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價多元化的問題。

一、評價主體多元化

評價主體多元化主要體現(xiàn)在“參與評價活動的人除了教師以外，還可以包括專職的評價機構(gòu)，教育決策機構(gòu)，學(xué)校管理人員，學(xué)生家長，學(xué)生群體和個體以及學(xué)校內(nèi)外的其他有關(guān)人員”教師在評價學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時，既可以讓學(xué)生開展自評和互評，也可以讓家長等有關(guān)人員參與評價過程，使評價成為教師，學(xué)生，家長等共同參與的交互活動，而不僅僅局限與教師對學(xué)生的評價。例如：

“生生互動”評價：

1教師給出題目（多給幾個），讓學(xué)生自選合適自己的，作出合理的解答；

2將個人想法和解答意見在小組內(nèi)交流，由小組成員依據(jù)事先制定的標準給予評分；

3從每組中推選一份，進行全班交流，從而評出這次作業(yè)的最后結(jié)果。

這樣，把評價學(xué)生的權(quán)力由教師轉(zhuǎn)向了學(xué)生，通過學(xué)生自我評價，相互評價不僅提高了學(xué)生在教學(xué)中的主動地位，而且發(fā)展了學(xué)生的評價和協(xié)作能力，這對于良好師生關(guān)系的建立，融洽的教學(xué)氛圍和學(xué)生個性的形成都具有重要意義。

“家校合一”評價：

在學(xué)習(xí)了《百分數(shù)的應(yīng)用》這一單元以后，由教師，學(xué)生，家長共同完成一份報告單：

《百分數(shù)的應(yīng)用》單元學(xué)習(xí)評價報告單

姓名日期

*根據(jù)評價內(nèi)容，用一句話來自我評價；

*針對你的學(xué)習(xí)情況及自我評價，教師將在第二欄評價你這一單元的學(xué)習(xí)及作業(yè)情況；

*在師生評價后，請將報告單帶回家請家長在第三欄評價你這一單元的學(xué)習(xí)及作業(yè)情況；

*你是否同意這些評價，在第四欄寫上你對這些反饋的想法。完成后，將這份報告單放入你的檔案袋中（見表一）。

這份單元報告單，讓教師，學(xué)生，家長都作為評價者，有利于調(diào)動各方的積極性，建立良好的協(xié)作關(guān)系，最終使學(xué)生在不同的資源中獲得了個人表現(xiàn)的客觀而真實的評價。

二、評價內(nèi)容多元化

傳統(tǒng)評價由于學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀等因素難以進行準確定量，所以往往忽視這些極為關(guān)鍵的評價信息。這種評價帶來的后果就是：使社會“一味沉湎于數(shù)學(xué)教育認知功能的價值判斷，對學(xué)生的數(shù)學(xué)態(tài)度――興趣、鑒賞、審美及積極思考和行動傾向等數(shù)學(xué)氣質(zhì)的評價則倍受冷落，”而這些情感特征正是數(shù)學(xué)教育最重要的目標之一。為了提高評價結(jié)果的信度和效度，盡可能地發(fā)揮評價的積極作用，降低它給學(xué)生帶來的消極影響，評價的內(nèi)容必須多元化。

1、注重學(xué)生綜合素質(zhì)的評價。

學(xué)生綜合素質(zhì)的評價，包括學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績、創(chuàng)新精神和實踐能力、良好的心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)的興趣、積極的情感體驗等方面內(nèi)容。對學(xué)生綜合素質(zhì)的評價要放在一定的數(shù)學(xué)情景活動中進行。這是因為數(shù)學(xué)實踐活動是素質(zhì)內(nèi)化和外顯的中介，數(shù)學(xué)素養(yǎng)只能在數(shù)學(xué)活動中培養(yǎng)和形成，真正的數(shù)學(xué)才能也只有在數(shù)學(xué)現(xiàn)實情景中方能顯露出來。通過數(shù)學(xué)活動，可以使評價獲得更為翔實的信息。舉個簡單的例子：要求學(xué)生用小棒和橡皮泥動手做一個長方體來認識其特征，要比提供一個現(xiàn)成的長方體來認識其特征獲得的信息更廣泛和可靠。在“做”中，更多地反映出學(xué)生參與活動的積極性、與他人相互協(xié)作的能力、解決問題的策略、克服困難的意志等等。因而，只有建立在這種廣泛的實踐活動基礎(chǔ)上的評價，才能公正合理地反映出學(xué)生在情感、態(tài)度、價值觀、創(chuàng)新精神和實踐能力等方面的特征，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價真正從一元走向多元。

2、注重學(xué)生個體發(fā)展的評價。

對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價，還要尊重個體差異。哈佛大學(xué)的教育教授加德納在《多元智能》中提出：每個人都是具有多元智力的個體，而不是只擁有單一的用紙筆測驗可以測出的解答問題能力的個體。因而，在評價中要注重個體發(fā)展的獨特性，強調(diào)個體過去與現(xiàn)在的比較，側(cè)重于成績和素質(zhì)的增值，而不是簡單的分等排序。在這種多元的評價中，讓學(xué)生真正體驗到自己的進步，從而悅納自己，擁有自己。

三、評價方法多元化

傳統(tǒng)評價中單一的“量”化方法，是把復(fù)雜的教育現(xiàn)象加以簡化或只評價簡單的教育現(xiàn)象，往往丟失了教育中最有意義、最根本的內(nèi)容。這樣，學(xué)生生動活潑的個性被抽象成一組組僵硬的數(shù)字，學(xué)生在各個方面的發(fā)展和進步也被簡化為可能的幾個數(shù)量，教育的復(fù)雜性和學(xué)生狀況的豐富性泯沒于其中。針對于量化方法的局限性，人們提出了“質(zhì)”化評價法。作為一種新的評價范式，質(zhì)性評定可以更逼真地反映教育現(xiàn)象，從而給學(xué)生以彈性化、人性化的發(fā)展空間，但質(zhì)性評定的出現(xiàn)，并不是對量化評定的簡單否定，而是把它統(tǒng)整于自身，在當前的評價實踐中，更趨向于定量評價和定性評價相結(jié)合的評價方法。

對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價，應(yīng)注意多種形式相結(jié)合，以過程性評價為主，將評價貫穿于日常的教育教學(xué)行為中，既可以采用量性的測試評定，也可以采用質(zhì)性的檔案袋評定：既能在課堂中觀察、也可以在課后訪談、作業(yè)分析，從而對學(xué)生進行多元評價。

改變傳統(tǒng)的限定時間的書面數(shù)學(xué)考試，以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維為出發(fā)點，設(shè)立口試題、操作題、聯(lián)系實際題、附加的調(diào)查性小課題等等，來實現(xiàn)測試內(nèi)容和形式的開放性。并對考試結(jié)果作出不同的分析和說明，盡可能減輕測試對學(xué)生的壓力。

下面按比例畫小明的房間。如果方格的每邊為0.5米。小明有4件家具必須放在房間里。家具的尺寸為：

床3米長1.5米寬

柜子2.5米長1米寬

書桌2米長1米寬

書櫥2米長1.5米寬

小明必須按照以下規(guī)則安排家具：門不能堵塞；每件家具至少必須有一邊靠墻；

柜子太高不能靠窗放。

書櫥已經(jīng)放在適當?shù)奈恢?，圖中已表出。請你幫小明安排另外3件家具，但必須符合所有規(guī)則，把每件家具畫在圖上，并標上名稱。

試題完成后，答案將返回小組進行評判，成績分為“通過”或“重做”。凡通過的答案，再由教師根據(jù)其設(shè)計的合理性、獨創(chuàng)性給予合適的等級評價；未通過的答案則拿回去重新再做，每個學(xué)生都有獲得“二次評價”的機會。

課堂觀察：

課堂觀察是評價學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)最有效的途徑之一。通過課堂觀察，教師可以直接了解學(xué)生學(xué)習(xí)的認真程度、與同伴合作解決問題的能力、基礎(chǔ)知識和基本技能掌握的情況等等方面的表現(xiàn)，從而作出積極的反饋。正確的給予鼓勵和強化，錯誤的給予矯正和指導(dǎo)。為了實現(xiàn)觀察評價的簡約性，觀察的信息可以通過下面的記錄表清楚地顯示出來（見表二）。

學(xué)習(xí)過程檔案：

在評價學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時，可以建立“學(xué)習(xí)過程檔案袋”，以反映學(xué)習(xí)的進步歷程，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)過程和作品中獲得領(lǐng)悟。檔案袋可收入學(xué)生自己特有的解題方法、最滿意的作業(yè)、想象最深的學(xué)習(xí)體驗、探究性活動的記錄、發(fā)現(xiàn)的日常生活中的數(shù)學(xué)問題、對解決問題的反思單元知識總結(jié)、自我評價、他人評價等等內(nèi)容?！皩W(xué)習(xí)過程檔案”是一種持續(xù)的、自然的評價形式。它的建立，既讓學(xué)生通過承擔對學(xué)習(xí)結(jié)果的責任和對過程進行自我評價，激發(fā)其改變自我、不斷成長的