2021-2022年碩士研究生入學(xué)考試《教育學(xué)》能力測(cè)試試題-附解析_第1頁(yè)
2021-2022年碩士研究生入學(xué)考試《教育學(xué)》能力測(cè)試試題-附解析_第2頁(yè)
2021-2022年碩士研究生入學(xué)考試《教育學(xué)》能力測(cè)試試題-附解析_第3頁(yè)
2021-2022年碩士研究生入學(xué)考試《教育學(xué)》能力測(cè)試試題-附解析_第4頁(yè)
2021-2022年碩士研究生入學(xué)考試《教育學(xué)》能力測(cè)試試題-附解析_第5頁(yè)
已閱讀5頁(yè),還剩5頁(yè)未讀, 繼續(xù)免費(fèi)閱讀

下載本文檔

版權(quán)說(shuō)明:本文檔由用戶提供并上傳,收益歸屬內(nèi)容提供方,若內(nèi)容存在侵權(quán),請(qǐng)進(jìn)行舉報(bào)或認(rèn)領(lǐng)

文檔簡(jiǎn)介

第第頁(yè)?。ㄊ。ㄊ袇^(qū))姓名準(zhǔn)考證號(hào)………密……….…………封…線…內(nèi)……..………………不…….準(zhǔn)…答….…………題…2021-2022年碩士研究生入學(xué)考試《教育學(xué)》能力測(cè)試試題附解析考試須知:1、考試時(shí)間:180分鐘,本卷滿分為300分。2、請(qǐng)首先按要求在試卷的指定位置填寫(xiě)您的姓名、準(zhǔn)考證號(hào)等信息。3、請(qǐng)仔細(xì)閱讀各種題目的回答要求,在密封線內(nèi)答題,否則不予評(píng)分。一、單項(xiàng)選擇題(共45小題,每題2分,共90分)1、在中國(guó)教育史上,提出對(duì)知識(shí)要堅(jiān)持“效驗(yàn)”“有證”、對(duì)師長(zhǎng)要敢于質(zhì)疑問(wèn)難的教育家是()A.墨翟

B.孟軻

C.王充

D.韓愈2、科舉制度區(qū)別于察舉制度的根本之處在于()A.開(kāi)設(shè)繁多的考試科目B.建立完備的防弊制度C.自愿報(bào)名、逐級(jí)考選D.地方推薦、中央考試3、1929年南京國(guó)民政府公布了《大學(xué)組織法》《大學(xué)規(guī)程》,規(guī)定大學(xué)的辦學(xué)目標(biāo)是()A.研究高深學(xué)問(wèn),培養(yǎng)專(zhuān)門(mén)人才B.教授應(yīng)用科學(xué),培養(yǎng)專(zhuān)門(mén)人才C.教授應(yīng)用科學(xué),培養(yǎng)技術(shù)人才D.研究高深學(xué)問(wèn),培養(yǎng)技術(shù)人才4、在古代文獻(xiàn)記載中,我國(guó)西周時(shí)期設(shè)在王都的小學(xué)和大學(xué),總稱(chēng)為()A.都學(xué)

B.鄉(xiāng)學(xué)

C.國(guó)學(xué)

D.官學(xué)5、農(nóng)耕時(shí)代的教育目的強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)具有一定文化素養(yǎng)的統(tǒng)治者,工業(yè)時(shí)代兼顧腦力勞動(dòng)者和體力勞動(dòng)者的培養(yǎng),信息時(shí)代則更加注重創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。這說(shuō)明教育目的在根本上受制于()A.文化傳統(tǒng)B.生產(chǎn)方式C.教育政策D.教育理論6、西歐中世紀(jì)主要采用家庭教育形式的是()A.基督教教育B.騎士教育C.行會(huì)教育D.城市教育7、某本科生將自己的畢業(yè)論文選題確定為“中小學(xué)課堂獎(jiǎng)勵(lì)的負(fù)效應(yīng)及其規(guī)避策略的行動(dòng)研究”。這一選題最容易受到質(zhì)疑的方面是()A.創(chuàng)新性B.價(jià)值性C.具體性D.可行性8、20世紀(jì)70年代美國(guó)教育改革的主題之一是()A.追求優(yōu)異B.生計(jì)教育C.提高效率D.教育公平9、20世紀(jì)美國(guó)進(jìn)步主義教育運(yùn)動(dòng)時(shí)期,明確提出以自由與合作為基本實(shí)施合式的學(xué)習(xí)的個(gè)別教學(xué)制度是()A.葛雷制B.昆西制C.道爾頓制D.文納特卡制10、在教育宗旨問(wèn)題上,梁?jiǎn)⒊鲝埻ㄟ^(guò)教育培養(yǎng)()A.政治家B.學(xué)術(shù)人才C.新國(guó)民D.實(shí)業(yè)人才11、聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際教育發(fā)展委員會(huì)曾對(duì)世界各地的教育制度進(jìn)行調(diào)查,發(fā)表《學(xué)會(huì)生存--教育世界的今天和明天》,這份報(bào)告指出各國(guó)的教育目的存在一些共同傾向,其中包括“走向科學(xué)的人道主義”、“培養(yǎng)創(chuàng)造性”、“培養(yǎng)承擔(dān)社會(huì)義務(wù)的態(tài)度”以及()A.“培養(yǎng)完人”B.“培養(yǎng)獨(dú)立個(gè)性”C.“培養(yǎng)國(guó)際理解”D.“培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)能力”12、“虛心涵泳”是朱熹的讀書(shū)法。此處的“涵泳”是指讀書(shū)時(shí)應(yīng)()A.細(xì)心玩味B.融會(huì)貫通C.敬守此意D.收斂此心13、奧古斯丁關(guān)于教學(xué)的基本方法是()A.教學(xué)的根本目的是在于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)的現(xiàn)實(shí)世界的能力B.教學(xué)的主要目的在于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)心中已有真理C.以古希臘,羅馬文學(xué)作品作為主要的教學(xué)資料D.重視自然,科學(xué)知識(shí)和教學(xué)14、教育之所以能促進(jìn)兒童發(fā)展,根本在于兒童發(fā)展上具有()A.階段性B.順序性C.不平衡性D.可塑性15、行動(dòng)研究的旨?xì)w是()A.理論工作者指導(dǎo)實(shí)踐工作者B.解決教育實(shí)際問(wèn)題C.由理論工作者在教育實(shí)踐中進(jìn)行D.由實(shí)踐工作者在教育實(shí)踐中進(jìn)行16、將教育學(xué)的研究對(duì)象界定為教育現(xiàn)象及其規(guī)律,反映了人們?cè)诮逃龑W(xué)建構(gòu)中的()A.科學(xué)取向B.實(shí)踐取向C.規(guī)范取向D.人文取向17、以下判斷不能說(shuō)明教育相對(duì)獨(dú)立的是()A.教育是個(gè)體向社會(huì)上層流動(dòng)的助推器B.教育具有自身的特點(diǎn)和規(guī)律C.教育發(fā)展具有持續(xù)性和繼承性D.教育具有自我復(fù)制和自我更新的功能18、創(chuàng)制文法、修辭、辯證法科目,為后來(lái)“七藝”成型奠定基礎(chǔ)的是()A.智者派B.柏拉圖C.亞里士多德D.畢達(dá)哥拉斯學(xué)派19、在課程內(nèi)容選擇上,斯賓塞認(rèn)為科學(xué)知識(shí)最有價(jià)值,其判斷依據(jù)是他的()A.社會(huì)本位教育目的論

B.外在教育目的論C.教育準(zhǔn)備生活說(shuō)

D.教育適應(yīng)生活說(shuō)20、豆豆媽媽將豆豆送到幼兒園后極不放心,于是,在幼兒園的監(jiān)控室觀察豆豆的在園表現(xiàn)。豆豆媽媽的觀察屬于()A.直接觀察B.間接觀察C.參與式觀察D.實(shí)驗(yàn)室觀察21、1966年,受世界教育改革趨勢(shì)的影響,蘇聯(lián)開(kāi)始新一輪教育改革,矛頭直指1958年教育改革的消極影響,即()A.片面強(qiáng)調(diào)提高智力水平,忽視基礎(chǔ)知識(shí)教案B.片面強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)教案,忽視提高智力水平C.片面強(qiáng)調(diào)生產(chǎn)勞動(dòng)教案,忽視理論知識(shí)教案D.片面強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)教案,忽視生產(chǎn)勞動(dòng)教案22、教育測(cè)驗(yàn)運(yùn)動(dòng)和實(shí)驗(yàn)教育學(xué)在研究方法上主要體現(xiàn)了()A.人本主義取向B.科學(xué)主義取向C.解釋主義取向D.歷史主義取向23、“曹沖稱(chēng)象”反映了曹沖的()A.抽象思維B.聚合思維C.動(dòng)作思維D.發(fā)散思維24、研究表明,人的發(fā)展存在個(gè)體差異,充分尊重和利用這種發(fā)展特點(diǎn)的教育措施特有()A.個(gè)別輔導(dǎo),分層教學(xué),小組合作學(xué)習(xí)B.個(gè)別輔導(dǎo),分層教學(xué),班級(jí)授課C.分層教學(xué),班級(jí)授課,小組合作學(xué)習(xí)D.班級(jí)授課,小組合作學(xué)習(xí),個(gè)別輔導(dǎo)25、當(dāng)代中等教育發(fā)展的總體趨勢(shì)是()A.普通教育與職業(yè)教育向融合B.普通教育與通用教育向融合C.普通教育與初等教育貫通D.普通教育與高等教育貫通26、根據(jù)馬斯洛的需要層次理論,下列選項(xiàng)屬于缺失性需要的是()A.自我實(shí)現(xiàn)的需要B.自尊的需要C.認(rèn)知的需要D.審美的需要27、按照美國(guó)教育哲學(xué)家謝弗勒對(duì)教育定義的分類(lèi),作者自己創(chuàng)制的、其內(nèi)涵在作者的某種話語(yǔ)情境中始終是同一的定義屬于()A.描述性定義B.綱領(lǐng)性定義C.解釋性定義D.規(guī)定性定義28、夸美紐斯提出直觀理性教育,其依據(jù)是()A.泛智論B.感覺(jué)論C.天賦論D.善性論29、古希臘羅馬時(shí)代,以培養(yǎng)演說(shuō)家或雄辯家為目標(biāo)的學(xué)校是()A.文法學(xué)校B.弦琴學(xué)校C.體操學(xué)校D.修辭學(xué)校30、某學(xué)生因?qū)Α氨仨殘?jiān)持每天一定量的運(yùn)動(dòng)達(dá)半年以上”的要求感到自己落實(shí)困難放棄了瘦身計(jì)劃,根據(jù)班杜拉的理論,這表明其對(duì)瘦身的()A.結(jié)果期望低

B.結(jié)果期望高C.效能期望D.效能期望高31、教育科學(xué)研究中的比較研究就是一種典型的()A.教育科學(xué)研究的自然化、生態(tài)化B.教育科學(xué)研究的綜合化C.教育科學(xué)研究的跨文化趨勢(shì)D.教育科學(xué)研究的現(xiàn)代化32、近代中國(guó)第一所實(shí)施班級(jí)授課制的官辦新式學(xué)堂是()A.京師同文館B.湖南時(shí)務(wù)學(xué)堂C.福建船政學(xué)堂D.上海廣方言館33、道德認(rèn)知發(fā)展模式采取“道德兩難法”和“公正團(tuán)體法”促進(jìn)學(xué)生道德發(fā)展,其依據(jù)是人的道德發(fā)展具有()A.階段性、順序性、差異性B.階段性、差異性、不平衡性C.順序性、差異性、不平衡性D.階段性、順序性、不平衡性34、在法國(guó)啟蒙教育思想的影響下,18世紀(jì)后期德國(guó)出現(xiàn)了采用“適應(yīng)自然”的教學(xué)方式、注重實(shí)用性和兒童興趣的新式學(xué)校,這類(lèi)學(xué)校被稱(chēng)為()A.泛愛(ài)學(xué)校

B.文科學(xué)校

C.實(shí)科學(xué)校

D.國(guó)民學(xué)校35、嚴(yán)復(fù)在教育作用問(wèn)題上,受斯賓塞“三育論”的影響,主張鼓民力、開(kāi)民智和()A.新民德B.移民風(fēng)C.增民財(cái)

D.強(qiáng)民體36、有關(guān)大腦神經(jīng)遞質(zhì)如何影響學(xué)生記憶的研究屬于()A.比較研究B.基礎(chǔ)研究C.應(yīng)用研究D.預(yù)測(cè)研究37、受身心發(fā)展水平的制約,幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力和理解能力轉(zhuǎn)弱,行為隨意性強(qiáng),自我控制水平低,在對(duì)其進(jìn)行研究時(shí),較適宜采用()A.實(shí)驗(yàn)法B.訪談法C.觀察法D.問(wèn)卷法38、孔子重視啟發(fā)式教學(xué),主張“不憤不啟,不悱不發(fā)”。朱熹對(duì)“憤”的解釋是()A.“達(dá)其辭”

B.“口欲言而未能之貌”C.“開(kāi)其意”

D.“心求通而未得之意”39、下列選項(xiàng)中屬于結(jié)構(gòu)良好任務(wù)的是()A.寫(xiě)命題作文B.為班級(jí)設(shè)計(jì)網(wǎng)頁(yè)C.診斷電腦故障D.完成考試單選題40、便于進(jìn)行定量分析和比較研究的觀察類(lèi)型是:()A.全結(jié)構(gòu)式觀察B.準(zhǔn)結(jié)構(gòu)式觀察C.半結(jié)構(gòu)式觀察

D.非結(jié)構(gòu)式觀察41、.西周時(shí)期貴族家庭的兒童教育體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的要求,在其最初階段更為注重()A.學(xué)習(xí)計(jì)數(shù)和練習(xí)寫(xiě)字

B.訓(xùn)練基本的生活技能C.培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)D.養(yǎng)成端正的道德品行42、文藝復(fù)興時(shí)期人文主義教育的古典主義特征主要體現(xiàn)為()A.推崇紳士教育B.推崇經(jīng)院教育C.推崇文雅教育D.推崇騎士教育43、歸納分析是定性分析的主要方法之一。在其他條件不變的情況下,如果某一現(xiàn)象(X)發(fā)生一定程度的變化,另一現(xiàn)象(Y)也隨之發(fā)生一定程度的變化,那么前一現(xiàn)象X就可能是另一現(xiàn)象Y的原因。這種歸納分析的方法是()A.求同法B.求異法C.共變法D.剩余法44、將人的靈魂分為營(yíng)養(yǎng)的靈魂,感覺(jué)的靈魂和倫理的靈魂,并根據(jù)此主張實(shí)施體育,德育和智育的古希臘教育思想家是()A.蘇格拉底B.柏拉圖C.亞里士多德D.畢達(dá)哥拉斯45、1862年,美國(guó)林肯總統(tǒng)批準(zhǔn)了《莫雷爾法》,要求各州開(kāi)辦或資助農(nóng)業(yè)和機(jī)械工藝類(lèi)學(xué)院。這類(lèi)學(xué)院被稱(chēng)為()A.初級(jí)學(xué)院

B.社區(qū)學(xué)院

C.贈(zèng)地學(xué)院

D.技術(shù)學(xué)院二、辨析題(共3小題,每題15分,共45分)1、教師個(gè)體專(zhuān)業(yè)化的過(guò)程就是取得教師資格證書(shū)的過(guò)程。2、認(rèn)知風(fēng)格就是認(rèn)知策略。3、皮亞杰與維果茨基的知識(shí)建構(gòu)觀無(wú)明顯差異。三、簡(jiǎn)答題(共5小題,每題15分,共75分)1、簡(jiǎn)要比較相關(guān)課程、融合課程、廣域課程三者的異同。2、資源管理學(xué)習(xí)策略極其類(lèi)別。3、試列舉教育實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的三種類(lèi)型,并寫(xiě)出相應(yīng)的格式。4、教育觀察研究的實(shí)施程序包括哪幾個(gè)方面。5、17-18世紀(jì)德國(guó)的新大學(xué)運(yùn)動(dòng)。四、分析論述題(共3小題,每題30分,共90分)1、某研究者欲對(duì)某縣初中學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究。他計(jì)劃在文獻(xiàn)檢索的基礎(chǔ)上,自制調(diào)查問(wèn)卷,在縣教育局組織的一個(gè)規(guī)模大約為80人的“初中科技夏令營(yíng)”上對(duì)學(xué)生進(jìn)行匿名問(wèn)卷調(diào)查,通過(guò)調(diào)查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析得出結(jié)論,提出改進(jìn)建議。(1).指出該研究在取樣設(shè)計(jì)上存在的問(wèn)題。(2).為了保證問(wèn)卷調(diào)查的客觀性和全面性,在具體設(shè)計(jì)問(wèn)卷題目之前,研究者需要從若干維度分解研究課題。試為這份學(xué)生問(wèn)卷設(shè)計(jì)至少四個(gè)維度(指標(biāo))。(3).下面是該研究者在問(wèn)卷中設(shè)計(jì)的四個(gè)問(wèn)題,請(qǐng)指出各自存在的錯(cuò)誤,并加以改正。2、某校進(jìn)行了一項(xiàng)通過(guò)反思活動(dòng)提高知識(shí)遷移能力的實(shí)驗(yàn)研究,研究者將高中一年級(jí)五個(gè)班級(jí)用抽簽的方法抽出兩個(gè)班決定其中一個(gè)為實(shí)驗(yàn)班,另一個(gè)為對(duì)照班,實(shí)驗(yàn)班和測(cè)驗(yàn)班在實(shí)驗(yàn)之前測(cè)試他們之間的遷移能力進(jìn)行了統(tǒng)一測(cè)試,實(shí)驗(yàn)開(kāi)始后,兩個(gè)班級(jí)使用同樣的教材,同樣進(jìn)度,對(duì)照班以常規(guī)方式進(jìn)行教案,但對(duì)實(shí)驗(yàn)班每節(jié)課提供5分鐘反思練習(xí)并布置一定量的課外反思作業(yè),要求學(xué)生按時(shí)完成,持續(xù)一個(gè)學(xué)期后,用統(tǒng)一測(cè)試方法檢測(cè)檢測(cè)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生知識(shí)遷移能力明顯優(yōu)于對(duì)照班。(一)該實(shí)驗(yàn)采用何種設(shè)計(jì)類(lèi)型?(二)該實(shí)驗(yàn)研究假設(shè)是什么?(三)該實(shí)驗(yàn)的自變量、因變量和無(wú)關(guān)變量是什么?(四)該實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的優(yōu)缺點(diǎn)是什么?(五)該類(lèi)型實(shí)驗(yàn)報(bào)告應(yīng)該包含哪些基本要素。3、請(qǐng)回答以下問(wèn)題:(1)蔡元培所說(shuō)的“教育者非以要吾人教育兒童,而吾人受教于兒童之謂也”反映了什么樣的教育觀點(diǎn)?(2)試從學(xué)校制度、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法三個(gè)方面說(shuō)明蔡元培所說(shuō)的教育在20世紀(jì)20年代前后中國(guó)教育變革中的表現(xiàn)?參考答案一、單項(xiàng)選擇題(共45小題,每題2分,共90分)1、C2、C3、A,解析:1929年,教育部公布《大學(xué)組織法》和《大學(xué)規(guī)程》,把大學(xué)(包括獨(dú)立學(xué)院)宗旨確定為研究高深學(xué)術(shù)、養(yǎng)成專(zhuān)門(mén)人才的場(chǎng)所。故本題選A。4、C5、B,解析:本題重在理解。題目中體現(xiàn)的是時(shí)代變遷,在變遷中不同時(shí)代對(duì)人才的要求不同,所以重在體現(xiàn)生產(chǎn)方式對(duì)人才的要求,并且生產(chǎn)方式包含生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系,生產(chǎn)方式是決定教育目的的根本原因。答案選B項(xiàng)。6、B只有騎士教育有家庭教育的特點(diǎn)。7、D,解析:本題選D??尚行灾傅氖菃?wèn)題是能被研究的,存在現(xiàn)實(shí)可能性。包括客觀條件與主觀條件。主觀條件指研究者本人原有的知識(shí)、能力、基礎(chǔ)、經(jīng)驗(yàn)、專(zhuān)長(zhǎng),所掌握的有關(guān)這個(gè)課題的材料以及對(duì)此課題的興趣。8、B9、C道爾頓制的原則就是自由與合作。10、C11、A12、A也就是反復(fù)玩味,認(rèn)真咀嚼的意思。13、B14、D15、B解析:本題考查的是教育行動(dòng)研究的含義。教育行動(dòng)研究是教育實(shí)踐工作的參與者與教育理論研究工作者共同合作,為解決教育實(shí)際問(wèn)題,在教育實(shí)踐過(guò)程中進(jìn)行的一種教育科學(xué)研究方法。因此,本題的答案為B。知識(shí)模塊:教育研究方法16、A17、A18、A,解析:智者確立了七藝當(dāng)中的前三藝,故本題選A。19、C20、B解析:本題考查的是教育觀察研究的基本類(lèi)型。教育觀察研究的基本類(lèi)型根據(jù)分類(lèi)方法的不同而不同,按照是否借助媒介,可將觀察研究分為直接觀察和間接觀察。因此,本題的答案為B。知識(shí)模塊:教育研究方法21、C22、B23、D,解析:本題選D。發(fā)散思維則是指?jìng)€(gè)體在解決問(wèn)題過(guò)程中常表現(xiàn)出發(fā)散思維的特征,表現(xiàn)為個(gè)人思維沿著許多不同的方向擴(kuò)展,使觀念發(fā)散到各個(gè)有關(guān)方面,最終產(chǎn)生多種可能的答案而不是唯一正確的答案,因而容易產(chǎn)生有創(chuàng)見(jiàn)的新穎觀念。24、A25、A26、B27、D28、B直觀理性與感覺(jué)論相聯(lián)系。29、D30、C31、C解析:本題考查的是我國(guó)教育科學(xué)研究的主要發(fā)展趨勢(shì)。教育科學(xué)研究的主要趨勢(shì)有:生態(tài)化、綜合化、跨文化化、現(xiàn)代化。教育研究中的比較研究是一種典型的跨文化研究。因此,本題的答案為C。知識(shí)模塊:教育研究方法32、A33、D34、A35、A36、C這個(gè)題干具有實(shí)踐性。37、C38、D39、D40、A41、B42、C43、C44、C45、C二、辨析題(共3小題,每題15分,共45分)1、答案要點(diǎn):錯(cuò)誤。教師個(gè)體專(zhuān)業(yè)化是指教師作為專(zhuān)業(yè)人員在專(zhuān)業(yè)思想、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力、專(zhuān)業(yè)品質(zhì)等方面由不成熟到比較成熟的發(fā)展過(guò)程。教師資格證書(shū)是國(guó)家頒發(fā)給個(gè)人,允許其從事教師職業(yè)的一種資格憑證。從事教師職業(yè)首先要獲得教師資格證書(shū),但獲得教師資格證書(shū)并不等于成了一個(gè)成熟的教育專(zhuān)業(yè)人員,教師個(gè)體專(zhuān)業(yè)化是一個(gè)持續(xù)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程?!驹u(píng)分說(shuō)明】本題考察了教育學(xué)原理第十章教師與學(xué)生中關(guān)于教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的內(nèi)容。首先要回答教師專(zhuān)業(yè)化的內(nèi)涵,其次要說(shuō)明教師專(zhuān)業(yè)化與取得教師資格證二者的區(qū)別,最后總結(jié),寫(xiě)出對(duì)錯(cuò)即可。2、參考答案:錯(cuò)誤認(rèn)知風(fēng)格又稱(chēng)認(rèn)知模式,指?jìng)€(gè)體在信息加工過(guò)程中表現(xiàn)在認(rèn)知組織和認(rèn)知功能方面持久一貫的特有風(fēng)格。它既包括個(gè)體知覺(jué)、記憶、思維等認(rèn)知過(guò)程方面的差異,又包括個(gè)體態(tài)度、動(dòng)機(jī)等人格形成和認(rèn)知能力與認(rèn)知功能方面的差異。個(gè)體的認(rèn)知風(fēng)格主要表現(xiàn)在以下幾方面:場(chǎng)依存性與場(chǎng)獨(dú)立性;分析性與非分析性概念化傾向;對(duì)認(rèn)知域?qū)捳倪x擇;對(duì)兩可與非現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)的不容忍;復(fù)雜認(rèn)知與簡(jiǎn)約認(rèn)知;記憶過(guò)程中信息的整合與分化;掃描與聚焦;冒險(xiǎn)與保守;解決問(wèn)題的滯阻與暢通等。由于個(gè)體的認(rèn)知風(fēng)格不同,教學(xué)中有效的學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法也應(yīng)有所不同。認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者加工信息的一些方法和技術(shù),其基本功能有兩個(gè)方面:一是對(duì)信息進(jìn)行有效的加工與整理;二是對(duì)信息進(jìn)行分門(mén)別類(lèi)的系統(tǒng)儲(chǔ)存。認(rèn)知策略是指運(yùn)用有關(guān)人們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)、記憶、思維的規(guī)則支配人的學(xué)習(xí)、記憶或認(rèn)知行為,并提高其學(xué)習(xí)、記憶或認(rèn)知效率的能力。認(rèn)知策略是加工信息的一些方法和技術(shù),有助于有效地從記憶中提取信息。包括注意策略、復(fù)述策略、精細(xì)加工策略、編碼與組織策略。因此,認(rèn)知風(fēng)格不是認(rèn)知策略。3、答案要點(diǎn):錯(cuò)誤。雖然皮亞杰和維果茨基都認(rèn)為知識(shí)是個(gè)體對(duì)經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu),但在知識(shí)的實(shí)質(zhì)以及知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程方面,兩人仍存在著明顯的理論上的差異。通常將皮亞杰的知識(shí)建構(gòu)觀稱(chēng)為認(rèn)知的或個(gè)體的建構(gòu)主義。認(rèn)知建構(gòu)主義者認(rèn)為,知識(shí)以心理結(jié)構(gòu)的形式存在于學(xué)生的頭腦之中,這種知識(shí)是通過(guò)同化、順化等過(guò)程,為個(gè)體所建構(gòu)起來(lái)的。維果茨基的知識(shí)建構(gòu)觀則稱(chēng)為社會(huì)建構(gòu)主義。社會(huì)建構(gòu)主義者認(rèn)為,知識(shí)在得以內(nèi)化之前,以各種社會(huì)文化工具的形式存在于社會(huì)之中,而知識(shí)的內(nèi)化則是個(gè)體與社會(huì)環(huán)境互動(dòng)的結(jié)果。三、簡(jiǎn)答題(共5小題,每題15分,共75分)1、答案要點(diǎn):(1)共同點(diǎn):三者都是以學(xué)科為中心的綜合課程。(2)不同點(diǎn):三者對(duì)學(xué)科之間知識(shí)的綜合程度不同。相關(guān)課程把兩門(mén)或兩門(mén)以上學(xué)科知識(shí)綜合在一門(mén)課程中,但不打破原來(lái)的學(xué)科界限;融合課程打破了學(xué)科界限,把有著內(nèi)在聯(lián)系的不同學(xué)科知識(shí)合并成一門(mén)課程;廣域課程將各科材料依性質(zhì)歸到各個(gè)領(lǐng)域,再將同一領(lǐng)域的各科材料加以組織和排列,進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué),與相關(guān)課程、融合課程相比,其綜合范圍更加廣泛?!驹u(píng)分說(shuō)明】此題考查的是教育學(xué)原理第七章課程中有關(guān)課程類(lèi)型的知識(shí)點(diǎn)。2、答案:資源管理策略是輔助學(xué)生管理可用環(huán)境和資源的策略,有助于學(xué)生適應(yīng)環(huán)境并調(diào)節(jié)環(huán)境以適應(yīng)自己的需要,對(duì)學(xué)生的動(dòng)機(jī)具有重要的作用。它包括:1)學(xué)習(xí)時(shí)間管理。2)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置。3)學(xué)習(xí)努力和心境管理。4)學(xué)習(xí)工具的利用以及社會(huì)性人力資源的利用等。3、參考答案:(一)單組前后測(cè)設(shè)計(jì)的格式及優(yōu)缺點(diǎn)1.基本模式:O1XO22.特征:(1)只有一個(gè)被試組且不是隨機(jī)選擇,無(wú)控制組;(2)僅一次實(shí)驗(yàn)處理:(3)有前測(cè)和后測(cè),用前后測(cè)的差大干零來(lái)作為實(shí)驗(yàn)處理效應(yīng)。3.優(yōu)點(diǎn):(1)因?yàn)橛星皽y(cè),可以在處理前提供有關(guān)選擇被試的某些信息;(2)通過(guò)前后測(cè),可以提供每一被試在實(shí)驗(yàn)處理前后兩次觀測(cè)條件下行為變化的直接數(shù)據(jù),能明顯地驗(yàn)明實(shí)驗(yàn)處理的效果;(3)被試兼作控制組,便于估計(jì)被試個(gè)體態(tài)度對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響。4.局限:(1)由于沒(méi)有控制組做比較,不能控制歷史、成熟及統(tǒng)計(jì)回歸.(2)前測(cè)可能影響后測(cè),產(chǎn)生實(shí)驗(yàn)誤差。一般有兩種情況:一是前后測(cè)相距時(shí)間如果很短,被試可能由于前測(cè)產(chǎn)生的練習(xí)效應(yīng),對(duì)后測(cè)內(nèi)容敏感以及疲勞效應(yīng)等而影響實(shí)驗(yàn)的結(jié)果;二是如果前后測(cè)相距時(shí)間過(guò)長(zhǎng),那么會(huì)出現(xiàn)保持與遺忘的個(gè)別差異問(wèn)題,致使不易分辨出是由自變量引起的反應(yīng)變量,還是受無(wú)關(guān)變量干擾的結(jié)果。(二)非隨機(jī)分派控制組前后剎設(shè)計(jì)的格式及優(yōu)缺點(diǎn)非隨機(jī)分派控制組前后測(cè)設(shè)計(jì),也稱(chēng)不等控制組設(shè)計(jì)。1.基本模式:O1XO2……O3xO42.特征:第一,有兩個(gè)組(實(shí)驗(yàn)組與控制組),一般在原有環(huán)境下自然教學(xué)班、年級(jí)或?qū)W校中進(jìn)行,不是隨機(jī)取樣分組,因此控制組與實(shí)驗(yàn)組不等,但實(shí)驗(yàn)處理可隨機(jī)指派。由于不能以隨機(jī)等組或配對(duì)方法去分配被試,只能試圖去尋找與實(shí)驗(yàn)組相匹配的控制組,盡可能使組問(wèn)平衡,兩個(gè)組等價(jià)。第二,都有前后測(cè)。3.優(yōu)點(diǎn).由于有控制組,有前后測(cè)比較,因此可以控制成熟、歷史、測(cè)驗(yàn)、工具、統(tǒng)計(jì)回歸等因素影響,能在一定程度上控制被試的選擇偏差,從而提高了研究的內(nèi)部效度。4.局限(1)不是隨機(jī)取樣分組,選擇與成熟交互作用可能會(huì)降低實(shí)驗(yàn)的內(nèi)在效度,(2)前后測(cè)的交互作用。實(shí)驗(yàn)結(jié)果不能直接推論到無(wú)前測(cè)的情境中,對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的解釋要慎重。要盡可能從同一總體中抽取樣本,以避免被試差異所帶來(lái)的實(shí)驗(yàn)誤差。(三)隨機(jī)分派控制組后測(cè)設(shè)計(jì)的格式及優(yōu)缺點(diǎn)隨機(jī)分派控制組后測(cè)設(shè)計(jì),也稱(chēng)實(shí)驗(yàn)組、控制組后測(cè)設(shè)計(jì)。1.基本模式:RXO1RO22.特點(diǎn):隨機(jī)化選擇被試和分組,僅實(shí)驗(yàn)組接受實(shí)驗(yàn)處理,兩組均只有后測(cè),沒(méi)有前測(cè)。3.優(yōu)點(diǎn):能消除前測(cè)和后測(cè)、前測(cè)與自變量的交互影響,內(nèi)在效度較高,既具有前一設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn),又避免了練習(xí)效應(yīng)的影響,節(jié)省了人力和物力。4.局限不能對(duì)被試的缺失加以控制。(四)隨機(jī)分派控制組前后測(cè)設(shè)計(jì)的格式及優(yōu)缺點(diǎn)也稱(chēng)實(shí)驗(yàn)組、控制組前后測(cè)設(shè)計(jì),這是一種最基本、最典型的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。1.基本模式:RO1XO2RO3O42.特點(diǎn)隨機(jī)分組;僅實(shí)驗(yàn)組接受實(shí)驗(yàn)處理,兩組均進(jìn)行前后測(cè)。3.優(yōu)點(diǎn):(1)由于利用隨機(jī)分派方法分出兩個(gè)等組,就可以控制選擇、被試缺失等因素對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的干擾;(2)都有前后測(cè),便于作對(duì)照比較。4.局限:可能產(chǎn)生前測(cè)與實(shí)驗(yàn)處理的交互作用效果而影響外在效度。4、答案:1)界定研究問(wèn)題,明確觀察的目的和意義;2)編制觀察提綱<確定觀察對(duì)象、時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容和方法,即觀察什么和怎么觀察),進(jìn)入觀察情境;3)實(shí)施觀察,收集記錄觀察內(nèi)容;4)分析材料,得出結(jié)論。5、答案:17到18紀(jì)的德國(guó),國(guó)家影響的加強(qiáng),實(shí)科教育風(fēng)氣的增長(zhǎng),特別是科學(xué)發(fā)現(xiàn)和發(fā)明的出現(xiàn),一群科學(xué)家、思想家新思想的傳播等,使現(xiàn)代理念的大學(xué)首先出現(xiàn)在德國(guó)。1694年建立的哈勒大學(xué),就是第一所新式大學(xué)。在這些背景下,發(fā)展新大學(xué)的運(yùn)動(dòng),具有如下特點(diǎn):<1)積極吸收最新的哲學(xué)和科學(xué)研究成果,排除宗教教條,為此大膽選用崇尚理性、善于思考和具有冒險(xiǎn)精神的學(xué)者任教,奠定了大學(xué)的高水平科研和教案的基礎(chǔ)。<2)提倡“教自由”和“學(xué)自由”。<3)首開(kāi)民族語(yǔ)<德語(yǔ))講課的風(fēng)氣,重視現(xiàn)代外國(guó)語(yǔ)。<4)注重科學(xué)研究,設(shè)有藏書(shū)豐富的圖書(shū)館和各種研究所<5)上課采用討論、實(shí)驗(yàn)觀察等新的教案方法,即使對(duì)古典文化的研究也拋棄了背誦、模

溫馨提示

  • 1. 本站所有資源如無(wú)特殊說(shuō)明,都需要本地電腦安裝OFFICE2007和PDF閱讀器。圖紙軟件為CAD,CAXA,PROE,UG,SolidWorks等.壓縮文件請(qǐng)下載最新的WinRAR軟件解壓。
  • 2. 本站的文檔不包含任何第三方提供的附件圖紙等,如果需要附件,請(qǐng)聯(lián)系上傳者。文件的所有權(quán)益歸上傳用戶所有。
  • 3. 本站RAR壓縮包中若帶圖紙,網(wǎng)頁(yè)內(nèi)容里面會(huì)有圖紙預(yù)覽,若沒(méi)有圖紙預(yù)覽就沒(méi)有圖紙。
  • 4. 未經(jīng)權(quán)益所有人同意不得將文件中的內(nèi)容挪作商業(yè)或盈利用途。
  • 5. 人人文庫(kù)網(wǎng)僅提供信息存儲(chǔ)空間,僅對(duì)用戶上傳內(nèi)容的表現(xiàn)方式做保護(hù)處理,對(duì)用戶上傳分享的文檔內(nèi)容本身不做任何修改或編輯,并不能對(duì)任何下載內(nèi)容負(fù)責(zé)。
  • 6. 下載文件中如有侵權(quán)或不適當(dāng)內(nèi)容,請(qǐng)與我們聯(lián)系,我們立即糾正。
  • 7. 本站不保證下載資源的準(zhǔn)確性、安全性和完整性, 同時(shí)也不承擔(dān)用戶因使用這些下載資源對(duì)自己和他人造成任何形式的傷害或損失。

最新文檔

評(píng)論

0/150

提交評(píng)論