2021-2022年碩士研究生入學考試《教育學》能力測試試題-附解析

第第頁?。ㄊ。ㄊ袇^(qū)）姓名準考證號………密……….…………封…線…內……..………………不…….準…答….…………題…2021-2022年碩士研究生入學考試《教育學》能力測試試題附解析考試須知：1、考試時間：180分鐘，本卷滿分為300分。2、請首先按要求在試卷的指定位置填寫您的姓名、準考證號等信息。3、請仔細閱讀各種題目的回答要求，在密封線內答題，否則不予評分。一、單項選擇題（共45小題，每題2分，共90分）1、在中國教育史上，提出對知識要堅持“效驗”“有證”、對師長要敢于質疑問難的教育家是（）A.墨翟

B.孟軻

C.王充

D.韓愈2、科舉制度區(qū)別于察舉制度的根本之處在于（）A.開設繁多的考試科目B.建立完備的防弊制度C.自愿報名、逐級考選D.地方推薦、中央考試3、1929年南京國民政府公布了《大學組織法》《大學規(guī)程》，規(guī)定大學的辦學目標是（）A.研究高深學問，培養(yǎng)專門人才B.教授應用科學，培養(yǎng)專門人才C.教授應用科學，培養(yǎng)技術人才D.研究高深學問，培養(yǎng)技術人才4、在古代文獻記載中，我國西周時期設在王都的小學和大學，總稱為（）A.都學

B.鄉(xiāng)學

C.國學

D.官學5、農耕時代的教育目的強調培養(yǎng)具有一定文化素養(yǎng)的統治者，工業(yè)時代兼顧腦力勞動者和體力勞動者的培養(yǎng)，信息時代則更加注重創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。這說明教育目的在根本上受制于（）A.文化傳統B.生產方式C.教育政策D.教育理論6、西歐中世紀主要采用家庭教育形式的是（）A.基督教教育B.騎士教育C.行會教育D.城市教育7、某本科生將自己的畢業(yè)論文選題確定為“中小學課堂獎勵的負效應及其規(guī)避策略的行動研究”。這一選題最容易受到質疑的方面是（）A.創(chuàng)新性B.價值性C.具體性D.可行性8、20世紀70年代美國教育改革的主題之一是（）A.追求優(yōu)異B.生計教育C.提高效率D.教育公平9、20世紀美國進步主義教育運動時期，明確提出以自由與合作為基本實施合式的學習的個別教學制度是（）A.葛雷制B.昆西制C.道爾頓制D.文納特卡制10、在教育宗旨問題上，梁啟超主張通過教育培養(yǎng)（）A.政治家B.學術人才C.新國民D.實業(yè)人才11、聯合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會曾對世界各地的教育制度進行調查，發(fā)表《學會生存--教育世界的今天和明天》，這份報告指出各國的教育目的存在一些共同傾向，其中包括“走向科學的人道主義”、“培養(yǎng)創(chuàng)造性”、“培養(yǎng)承擔社會義務的態(tài)度”以及（）A.“培養(yǎng)完人”B.“培養(yǎng)獨立個性”C.“培養(yǎng)國際理解”D.“培養(yǎng)終身學習能力”12、“虛心涵泳”是朱熹的讀書法。此處的“涵泳”是指讀書時應（）A.細心玩味B.融會貫通C.敬守此意D.收斂此心13、奧古斯丁關于教學的基本方法是（）A.教學的根本目的是在于培養(yǎng)學生認識的現實世界的能力B.教學的主要目的在于引導學生發(fā)現心中已有真理C.以古希臘，羅馬文學作品作為主要的教學資料D.重視自然，科學知識和教學14、教育之所以能促進兒童發(fā)展，根本在于兒童發(fā)展上具有（）A.階段性B.順序性C.不平衡性D.可塑性15、行動研究的旨歸是（）A.理論工作者指導實踐工作者B.解決教育實際問題C.由理論工作者在教育實踐中進行D.由實踐工作者在教育實踐中進行16、將教育學的研究對象界定為教育現象及其規(guī)律，反映了人們在教育學建構中的（）A.科學取向B.實踐取向C.規(guī)范取向D.人文取向17、以下判斷不能說明教育相對獨立的是（）A.教育是個體向社會上層流動的助推器B.教育具有自身的特點和規(guī)律C.教育發(fā)展具有持續(xù)性和繼承性D.教育具有自我復制和自我更新的功能18、創(chuàng)制文法、修辭、辯證法科目，為后來“七藝”成型奠定基礎的是（）A.智者派B.柏拉圖C.亞里士多德D.畢達哥拉斯學派19、在課程內容選擇上，斯賓塞認為科學知識最有價值，其判斷依據是他的（）A.社會本位教育目的論

B.外在教育目的論C.教育準備生活說

D.教育適應生活說20、豆豆媽媽將豆豆送到幼兒園后極不放心，于是，在幼兒園的監(jiān)控室觀察豆豆的在園表現。豆豆媽媽的觀察屬于（）A.直接觀察B.間接觀察C.參與式觀察D.實驗室觀察21、1966年，受世界教育改革趨勢的影響，蘇聯開始新一輪教育改革，矛頭直指1958年教育改革的消極影響，即（）A.片面強調提高智力水平，忽視基礎知識教案B.片面強調基礎知識教案，忽視提高智力水平C.片面強調生產勞動教案，忽視理論知識教案D.片面強調理論知識教案，忽視生產勞動教案22、教育測驗運動和實驗教育學在研究方法上主要體現了（）A.人本主義取向B.科學主義取向C.解釋主義取向D.歷史主義取向23、“曹沖稱象”反映了曹沖的（）A.抽象思維B.聚合思維C.動作思維D.發(fā)散思維24、研究表明，人的發(fā)展存在個體差異，充分尊重和利用這種發(fā)展特點的教育措施特有（）A.個別輔導，分層教學，小組合作學習B.個別輔導，分層教學，班級授課C.分層教學，班級授課，小組合作學習D.班級授課，小組合作學習，個別輔導25、當代中等教育發(fā)展的總體趨勢是（）A.普通教育與職業(yè)教育向融合B.普通教育與通用教育向融合C.普通教育與初等教育貫通D.普通教育與高等教育貫通26、根據馬斯洛的需要層次理論，下列選項屬于缺失性需要的是（）A.自我實現的需要B.自尊的需要C.認知的需要D.審美的需要27、按照美國教育哲學家謝弗勒對教育定義的分類，作者自己創(chuàng)制的、其內涵在作者的某種話語情境中始終是同一的定義屬于（）A.描述性定義B.綱領性定義C.解釋性定義D.規(guī)定性定義28、夸美紐斯提出直觀理性教育，其依據是（）A.泛智論B.感覺論C.天賦論D.善性論29、古希臘羅馬時代，以培養(yǎng)演說家或雄辯家為目標的學校是（）A.文法學校B.弦琴學校C.體操學校D.修辭學校30、某學生因對“必須堅持每天一定量的運動達半年以上”的要求感到自己落實困難放棄了瘦身計劃，根據班杜拉的理論，這表明其對瘦身的（）A.結果期望低

B.結果期望高C.效能期望D.效能期望高31、教育科學研究中的比較研究就是一種典型的（）A.教育科學研究的自然化、生態(tài)化B.教育科學研究的綜合化C.教育科學研究的跨文化趨勢D.教育科學研究的現代化32、近代中國第一所實施班級授課制的官辦新式學堂是（）A.京師同文館B.湖南時務學堂C.福建船政學堂D.上海廣方言館33、道德認知發(fā)展模式采取“道德兩難法”和“公正團體法”促進學生道德發(fā)展，其依據是人的道德發(fā)展具有（）A.階段性、順序性、差異性B.階段性、差異性、不平衡性C.順序性、差異性、不平衡性D.階段性、順序性、不平衡性34、在法國啟蒙教育思想的影響下，18世紀后期德國出現了采用“適應自然”的教學方式、注重實用性和兒童興趣的新式學校，這類學校被稱為（）A.泛愛學校

B.文科學校

C.實科學校

D.國民學校35、嚴復在教育作用問題上，受斯賓塞“三育論”的影響，主張鼓民力、開民智和（）A.新民德B.移民風C.增民財

D.強民體36、有關大腦神經遞質如何影響學生記憶的研究屬于（）A.比較研究B.基礎研究C.應用研究D.預測研究37、受身心發(fā)展水平的制約，幼兒的語言表達能力和理解能力轉弱，行為隨意性強，自我控制水平低，在對其進行研究時，較適宜采用（）A.實驗法B.訪談法C.觀察法D.問卷法38、孔子重視啟發(fā)式教學，主張“不憤不啟，不悱不發(fā)”。朱熹對“憤”的解釋是（）A.“達其辭”

B.“口欲言而未能之貌”C.“開其意”

D.“心求通而未得之意”39、下列選項中屬于結構良好任務的是（）A.寫命題作文B.為班級設計網頁C.診斷電腦故障D.完成考試單選題40、便于進行定量分析和比較研究的觀察類型是：（）A.全結構式觀察B.準結構式觀察C.半結構式觀察

D.非結構式觀察41、.西周時期貴族家庭的兒童教育體現了循序漸進的要求，在其最初階段更為注重（）A.學習計數和練習寫字

B.訓練基本的生活技能C.培養(yǎng)堅強的意志品質D.養(yǎng)成端正的道德品行42、文藝復興時期人文主義教育的古典主義特征主要體現為（）A.推崇紳士教育B.推崇經院教育C.推崇文雅教育D.推崇騎士教育43、歸納分析是定性分析的主要方法之一。在其他條件不變的情況下，如果某一現象（X）發(fā)生一定程度的變化，另一現象（Y）也隨之發(fā)生一定程度的變化，那么前一現象X就可能是另一現象Y的原因。這種歸納分析的方法是（）A.求同法B.求異法C.共變法D.剩余法44、將人的靈魂分為營養(yǎng)的靈魂，感覺的靈魂和倫理的靈魂，并根據此主張實施體育，德育和智育的古希臘教育思想家是（）A.蘇格拉底B.柏拉圖C.亞里士多德D.畢達哥拉斯45、1862年，美國林肯總統批準了《莫雷爾法》，要求各州開辦或資助農業(yè)和機械工藝類學院。這類學院被稱為（）A.初級學院

B.社區(qū)學院

C.贈地學院

D.技術學院二、辨析題（共3小題，每題15分，共45分）1、教師個體專業(yè)化的過程就是取得教師資格證書的過程。2、認知風格就是認知策略。3、皮亞杰與維果茨基的知識建構觀無明顯差異。三、簡答題（共5小題，每題15分，共75分）1、簡要比較相關課程、融合課程、廣域課程三者的異同。2、資源管理學習策略極其類別。3、試列舉教育實驗設計的三種類型，并寫出相應的格式。4、教育觀察研究的實施程序包括哪幾個方面。5、17-18世紀德國的新大學運動。四、分析論述題（共3小題，每題30分，共90分）1、某研究者欲對某縣初中學生的課業(yè)負擔現狀進行調查研究。他計劃在文獻檢索的基礎上，自制調查問卷，在縣教育局組織的一個規(guī)模大約為80人的“初中科技夏令營”上對學生進行匿名問卷調查，通過調查數據的統計分析得出結論，提出改進建議。(1).指出該研究在取樣設計上存在的問題。(2).為了保證問卷調查的客觀性和全面性，在具體設計問卷題目之前，研究者需要從若干維度分解研究課題。試為這份學生問卷設計至少四個維度（指標）。(3).下面是該研究者在問卷中設計的四個問題，請指出各自存在的錯誤，并加以改正。2、某校進行了一項通過反思活動提高知識遷移能力的實驗研究，研究者將高中一年級五個班級用抽簽的方法抽出兩個班決定其中一個為實驗班，另一個為對照班，實驗班和測驗班在實驗之前測試他們之間的遷移能力進行了統一測試，實驗開始后，兩個班級使用同樣的教材，同樣進度，對照班以常規(guī)方式進行教案，但對實驗班每節(jié)課提供5分鐘反思練習并布置一定量的課外反思作業(yè)，要求學生按時完成，持續(xù)一個學期后，用統一測試方法檢測檢測實驗班學生知識遷移能力明顯優(yōu)于對照班。（一）該實驗采用何種設計類型？（二）該實驗研究假設是什么？（三）該實驗的自變量、因變量和無關變量是什么？（四）該實驗設計的優(yōu)缺點是什么？（五）該類型實驗報告應該包含哪些基本要素。3、請回答以下問題：（1）蔡元培所說的“教育者非以要吾人教育兒童，而吾人受教于兒童之謂也”反映了什么樣的教育觀點？（2）試從學校制度、教學內容和教學方法三個方面說明蔡元培所說的教育在20世紀20年代前后中國教育變革中的表現？參考答案一、單項選擇題（共45小題，每題2分，共90分）1、C2、C3、A，解析：1929年，教育部公布《大學組織法》和《大學規(guī)程》，把大學（包括獨立學院）宗旨確定為研究高深學術、養(yǎng)成專門人才的場所。故本題選A。4、C5、B，解析：本題重在理解。題目中體現的是時代變遷，在變遷中不同時代對人才的要求不同，所以重在體現生產方式對人才的要求，并且生產方式包含生產力和生產關系，生產方式是決定教育目的的根本原因。答案選B項。6、B只有騎士教育有家庭教育的特點。7、D，解析：本題選D?？尚行灾傅氖菃栴}是能被研究的，存在現實可能性。包括客觀條件與主觀條件。主觀條件指研究者本人原有的知識、能力、基礎、經驗、專長，所掌握的有關這個課題的材料以及對此課題的興趣。8、B9、C道爾頓制的原則就是自由與合作。10、C11、A12、A也就是反復玩味，認真咀嚼的意思。13、B14、D15、B解析：本題考查的是教育行動研究的含義。教育行動研究是教育實踐工作的參與者與教育理論研究工作者共同合作，為解決教育實際問題，在教育實踐過程中進行的一種教育科學研究方法。因此，本題的答案為B。知識模塊：教育研究方法16、A17、A18、A，解析：智者確立了七藝當中的前三藝，故本題選A。19、C20、B解析：本題考查的是教育觀察研究的基本類型。教育觀察研究的基本類型根據分類方法的不同而不同，按照是否借助媒介，可將觀察研究分為直接觀察和間接觀察。因此，本題的答案為B。知識模塊：教育研究方法21、C22、B23、D，解析：本題選D。發(fā)散思維則是指個體在解決問題過程中常表現出發(fā)散思維的特征，表現為個人思維沿著許多不同的方向擴展，使觀念發(fā)散到各個有關方面，最終產生多種可能的答案而不是唯一正確的答案，因而容易產生有創(chuàng)見的新穎觀念。24、A25、A26、B27、D28、B直觀理性與感覺論相聯系。29、D30、C31、C解析：本題考查的是我國教育科學研究的主要發(fā)展趨勢。教育科學研究的主要趨勢有：生態(tài)化、綜合化、跨文化化、現代化。教育研究中的比較研究是一種典型的跨文化研究。因此，本題的答案為C。知識模塊：教育研究方法32、A33、D34、A35、A36、C這個題干具有實踐性。37、C38、D39、D40、A41、B42、C43、C44、C45、C二、辨析題（共3小題，每題15分，共45分）1、答案要點：錯誤。教師個體專業(yè)化是指教師作為專業(yè)人員在專業(yè)思想、專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)品質等方面由不成熟到比較成熟的發(fā)展過程。教師資格證書是國家頒發(fā)給個人，允許其從事教師職業(yè)的一種資格憑證。從事教師職業(yè)首先要獲得教師資格證書，但獲得教師資格證書并不等于成了一個成熟的教育專業(yè)人員，教師個體專業(yè)化是一個持續(xù)的專業(yè)發(fā)展過程。【評分說明】本題考察了教育學原理第十章教師與學生中關于教師專業(yè)化發(fā)展的內容。首先要回答教師專業(yè)化的內涵，其次要說明教師專業(yè)化與取得教師資格證二者的區(qū)別，最后總結，寫出對錯即可。2、參考答案：錯誤認知風格又稱認知模式，指個體在信息加工過程中表現在認知組織和認知功能方面持久一貫的特有風格。它既包括個體知覺、記憶、思維等認知過程方面的差異，又包括個體態(tài)度、動機等人格形成和認知能力與認知功能方面的差異。個體的認知風格主要表現在以下幾方面：場依存性與場獨立性；分析性與非分析性概念化傾向；對認知域寬窄的選擇；對兩可與非現實體驗的不容忍；復雜認知與簡約認知；記憶過程中信息的整合與分化；掃描與聚焦；冒險與保守；解決問題的滯阻與暢通等。由于個體的認知風格不同，教學中有效的學習指導方法也應有所不同。認知策略是學習者加工信息的一些方法和技術，其基本功能有兩個方面：一是對信息進行有效的加工與整理；二是對信息進行分門別類的系統儲存。認知策略是指運用有關人們如何學習、記憶、思維的規(guī)則支配人的學習、記憶或認知行為，并提高其學習、記憶或認知效率的能力。認知策略是加工信息的一些方法和技術，有助于有效地從記憶中提取信息。包括注意策略、復述策略、精細加工策略、編碼與組織策略。因此，認知風格不是認知策略。3、答案要點：錯誤。雖然皮亞杰和維果茨基都認為知識是個體對經驗的建構，但在知識的實質以及知識的建構過程方面，兩人仍存在著明顯的理論上的差異。通常將皮亞杰的知識建構觀稱為認知的或個體的建構主義。認知建構主義者認為，知識以心理結構的形式存在于學生的頭腦之中，這種知識是通過同化、順化等過程，為個體所建構起來的。維果茨基的知識建構觀則稱為社會建構主義。社會建構主義者認為，知識在得以內化之前，以各種社會文化工具的形式存在于社會之中，而知識的內化則是個體與社會環(huán)境互動的結果。三、簡答題（共5小題，每題15分，共75分）1、答案要點：（1）共同點：三者都是以學科為中心的綜合課程。（2）不同點：三者對學科之間知識的綜合程度不同。相關課程把兩門或兩門以上學科知識綜合在一門課程中，但不打破原來的學科界限；融合課程打破了學科界限，把有著內在聯系的不同學科知識合并成一門課程；廣域課程將各科材料依性質歸到各個領域，再將同一領域的各科材料加以組織和排列，進行系統的教學，與相關課程、融合課程相比，其綜合范圍更加廣泛?！驹u分說明】此題考查的是教育學原理第七章課程中有關課程類型的知識點。2、答案：資源管理策略是輔助學生管理可用環(huán)境和資源的策略，有助于學生適應環(huán)境并調節(jié)環(huán)境以適應自己的需要，對學生的動機具有重要的作用。它包括：1）學習時間管理。2）學習環(huán)境的設置。3）學習努力和心境管理。4）學習工具的利用以及社會性人力資源的利用等。3、參考答案：(一)單組前后測設計的格式及優(yōu)缺點1.基本模式:O1XO22.特征：(1)只有一個被試組且不是隨機選擇，無控制組；(2)僅一次實驗處理：(3)有前測和后測，用前后測的差大干零來作為實驗處理效應。3.優(yōu)點:(1)因為有前測，可以在處理前提供有關選擇被試的某些信息；(2)通過前后測，可以提供每一被試在實驗處理前后兩次觀測條件下行為變化的直接數據，能明顯地驗明實驗處理的效果;(3)被試兼作控制組，便于估計被試個體態(tài)度對實驗結果的影響。4.局限:(1)由于沒有控制組做比較，不能控制歷史、成熟及統計回歸.(2)前測可能影響后測，產生實驗誤差。一般有兩種情況：一是前后測相距時間如果很短，被試可能由于前測產生的練習效應，對后測內容敏感以及疲勞效應等而影響實驗的結果；二是如果前后測相距時間過長，那么會出現保持與遺忘的個別差異問題，致使不易分辨出是由自變量引起的反應變量，還是受無關變量干擾的結果。(二)非隨機分派控制組前后剎設計的格式及優(yōu)缺點非隨機分派控制組前后測設計，也稱不等控制組設計。1.基本模式：O1XO2……O3xO42.特征：第一，有兩個組(實驗組與控制組)，一般在原有環(huán)境下自然教學班、年級或學校中進行，不是隨機取樣分組，因此控制組與實驗組不等，但實驗處理可隨機指派。由于不能以隨機等組或配對方法去分配被試，只能試圖去尋找與實驗組相匹配的控制組，盡可能使組問平衡，兩個組等價。第二，都有前后測。3.優(yōu)點.由于有控制組，有前后測比較，因此可以控制成熟、歷史、測驗、工具、統計回歸等因素影響，能在一定程度上控制被試的選擇偏差，從而提高了研究的內部效度。4.局限(1)不是隨機取樣分組，選擇與成熟交互作用可能會降低實驗的內在效度，(2)前后測的交互作用。實驗結果不能直接推論到無前測的情境中，對實驗結果的解釋要慎重。要盡可能從同一總體中抽取樣本，以避免被試差異所帶來的實驗誤差。(三)隨機分派控制組后測設計的格式及優(yōu)缺點隨機分派控制組后測設計，也稱實驗組、控制組后測設計。1.基本模式：RXO1RO22.特點：隨機化選擇被試和分組，僅實驗組接受實驗處理，兩組均只有后測，沒有前測。3.優(yōu)點：能消除前測和后測、前測與自變量的交互影響，內在效度較高，既具有前一設計的優(yōu)點，又避免了練習效應的影響，節(jié)省了人力和物力。4.局限不能對被試的缺失加以控制。(四)隨機分派控制組前后測設計的格式及優(yōu)缺點也稱實驗組、控制組前后測設計，這是一種最基本、最典型的實驗設計。1.基本模式：RO1XO2RO3O42.特點隨機分組；僅實驗組接受實驗處理，兩組均進行前后測。3.優(yōu)點：(1)由于利用隨機分派方法分出兩個等組，就可以控制選擇、被試缺失等因素對實驗結果的干擾；(2)都有前后測，便于作對照比較。4.局限：可能產生前測與實驗處理的交互作用效果而影響外在效度。4、答案：1）界定研究問題，明確觀察的目的和意義；2）編制觀察提綱<確定觀察對象、時間、地點、內容和方法，即觀察什么和怎么觀察），進入觀察情境；3）實施觀察，收集記錄觀察內容；4）分析材料，得出結論。5、答案：17到18紀的德國，國家影響的加強，實科教育風氣的增長，特別是科學發(fā)現和發(fā)明的出現，一群科學家、思想家新思想的傳播等，使現代理念的大學首先出現在德國。1694年建立的哈勒大學，就是第一所新式大學。在這些背景下，發(fā)展新大學的運動，具有如下特點：<1）積極吸收最新的哲學和科學研究成果，排除宗教教條，為此大膽選用崇尚理性、善于思考和具有冒險精神的學者任教，奠定了大學的高水平科研和教案的基礎。<2）提倡“教自由”和“學自由”。<3）首開民族語<德語）講課的風氣，重視現代外國語。<4）注重科學研究，設有藏書豐富的圖書館和各種研究所<5）上課采用討論、實驗觀察等新的教案方法，即使對古典文化的研究也拋棄了背誦、模