宜賓教師公招《教育綜合知識(shí)》試卷CD1

宜賓教師公招考試《教育綜合知識(shí)》考前模擬試題C一、單項(xiàng)選擇題(共30分)1、以下關(guān)于多元智能理論論述正確的選項(xiàng)是〔B〕A人類至少有7種以上的智能，每一種智能作用不同，有的重要，有的是次要的。B教育評(píng)價(jià)應(yīng)該是多渠道的，采用多形式在不同的實(shí)際生活和學(xué)習(xí)情景下進(jìn)行評(píng)價(jià)的。C每一個(gè)人的智力都有統(tǒng)一的表現(xiàn)形式，每一種智力都有統(tǒng)一的表現(xiàn)形式，所以存在統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)D各種智能是以整合的方式存在，他們有共同的開展規(guī)律。2、關(guān)于教學(xué)策略的認(rèn)識(shí)正確的選項(xiàng)是〔D〕A教學(xué)策略即教學(xué)方法B制定教學(xué)策略就是做好教學(xué)方案。C能夠找到統(tǒng)一的適用于所有的教學(xué)的教學(xué)策略D教學(xué)策略具有明確的針對(duì)性和典型的靈活性3、以下關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的論述錯(cuò)誤的選項(xiàng)是〔B〕A教學(xué)設(shè)計(jì)具有靈活性的特點(diǎn)B教學(xué)設(shè)計(jì)的方案一般不能修改C在教學(xué)設(shè)計(jì)過程的模式中包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)生特征、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)D教學(xué)設(shè)計(jì)需要用系統(tǒng)的方法進(jìn)行設(shè)計(jì)4、新課程中教師角色將發(fā)生轉(zhuǎn)變正確的選項(xiàng)是〔A〕A.從教學(xué)與課程的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開發(fā)者。B.從教學(xué)與研究的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究成果推廣者。C.從教師與學(xué)生的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的模仿者。D.從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系來看，新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)者型的獨(dú)立的教師。5、在新課程中教師的教學(xué)行為將發(fā)生變化中正確的選項(xiàng)是〔A〕A.在對(duì)待自我上，新課程強(qiáng)調(diào)反思B.在對(duì)待師生關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)權(quán)威、批評(píng)C.在對(duì)待教學(xué)關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)教導(dǎo)、答疑D.在對(duì)待與其他教育者的關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)獨(dú)立自主精神6、面對(duì)新教材，教師首先要做的是〔A〕①研究所教學(xué)科的《課程標(biāo)準(zhǔn)》②研究教材。③教師要從課程整體設(shè)計(jì)高度、從學(xué)科知識(shí)技能整合視角、從教材知識(shí)技能的體系編排審視教材、靈活運(yùn)用教材。④研究學(xué)生特點(diǎn)A①②③

B①③④

C①②③④

D②③④7、新教材對(duì)教師的專業(yè)知識(shí)提出新的要求是〔B〕A教師對(duì)教科書的忠實(shí)取向B教師可以根據(jù)實(shí)際情況恰當(dāng)?shù)倪x用教材、靈活地增刪教材C不需要教師重新學(xué)習(xí)，并結(jié)合教材與學(xué)生實(shí)際，引入教學(xué)D只需掌握具體性的專業(yè)知識(shí)，不需要掌握方向性的專業(yè)知8、教學(xué)過程的本質(zhì)屬性是〔D〕A教師完成教學(xué)任務(wù)B教師的教與學(xué)生的學(xué)的課堂統(tǒng)一C讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)D師生的交往互動(dòng)9、表達(dá)今后考試改革方向的是〔C〕①突出考試的診斷、選拔和開展功能②考試的內(nèi)容要以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，表達(dá)新的人才觀和教育觀。③改良考試的方式，倡導(dǎo)靈活多樣、屢次時(shí)機(jī)、雙向選擇的原那么④考試要考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)和個(gè)別差異A①②③

B①③④

C①②③④

D②③④10、探究性學(xué)習(xí)的根本特征不包括〔D〕A問題性B開放性C過程性D綜合性11、新一輪課程改革所遵循的主導(dǎo)理念是〔C〕A．科學(xué)、人文融合的理念B．終身學(xué)習(xí)、教育的理念C．以學(xué)生開展為本的理念D．創(chuàng)新教育理念12、新課程改革中，學(xué)科課程目標(biāo)均由以下哪些方面構(gòu)成〔C〕①知識(shí)與技能目標(biāo)②德育目標(biāo)③過程與方法目標(biāo)④能力目標(biāo)⑤情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)A．①②③

B．②③④

C．①③⑤

D．①④⑤13、新課改中教育觀念的轉(zhuǎn)變主要是指〔D〕①教育功能觀的轉(zhuǎn)變②教師觀的轉(zhuǎn)變③學(xué)生觀的轉(zhuǎn)變④教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變⑤評(píng)價(jià)觀的轉(zhuǎn)變A．①②③

B．②③④

C．①②③⑤

D．①②③④⑤14、新課程改革從價(jià)值取向上看：從教學(xué)大綱到課程標(biāo)準(zhǔn)，其價(jià)值取向出現(xiàn)了哪些變化〔C〕①從精英教育走向群眾教育②由學(xué)科知識(shí)本位走向?qū)W生開展本位③由側(cè)重知識(shí)層面走向關(guān)注整體素質(zhì)④由統(tǒng)一、硬性規(guī)定走向開放、靈活的管理A．①②

B．①②③

C．②③

D．①②③④15、現(xiàn)行的教學(xué)大綱明顯存在的弊端是〔A〕①教學(xué)目標(biāo)上只規(guī)定知識(shí)方面的內(nèi)容②內(nèi)容偏難、深、窄、對(duì)絕大多數(shù)學(xué)生來說要求過高③只強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程，無視課程的其他環(huán)節(jié)④“剛性〞太強(qiáng)，缺乏彈性和選擇性A．①②③④

B．②④

C．①②③

D．①②16、課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的關(guān)系是〔D〕①教材編寫必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，教師必須領(lǐng)會(huì)和掌握本學(xué)科課標(biāo)的根本思想和內(nèi)容，并在教材中予以充分表達(dá)。②課標(biāo)是教材的編寫指南和評(píng)價(jià)依據(jù)，教材是課標(biāo)的主要載體。③課標(biāo)只是一個(gè)最低限度的要求，是根本的要求。

④教材是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的一次再創(chuàng)造、再組織。⑤教材的編寫和實(shí)驗(yàn)可以檢驗(yàn)課標(biāo)的合理性。A．②③④

B．①②

C．①②③④

D．①②③④⑤17．以下關(guān)于課程改革的背景的論述中正確的選項(xiàng)是〔D〕①知識(shí)經(jīng)濟(jì)初見端倪②國際競(jìng)爭(zhēng)日益劇烈③人類的生存和開展面臨困難④我國政治經(jīng)濟(jì)開展的客觀需要⑤我國根底教育開展的需要⑥世界各教育興旺國給我國教改的啟示A．③④⑤⑥

B．①②⑥

C．①②③④⑤

D．①②③④⑤⑥18、新課程結(jié)構(gòu)區(qū)別與現(xiàn)行課程結(jié)構(gòu)的三個(gè)根本特征及調(diào)整原那么是〔A〕①均衡性②綜合性③選擇性④系統(tǒng)性⑤實(shí)用性A．①②③

B．②③④

C．①④⑤

D．①②③④⑤19、課程變革可以在課程內(nèi)涵的豐富、課程理念的演進(jìn)和〔D〕等三個(gè)層面上展開。A.教材的更新B.教師的開展C.學(xué)生的選擇D.課程制度的變遷20.新課程提倡的三維教學(xué)目標(biāo)是指〔D〕A.知識(shí)、技能和方法B.情感、態(tài)度和價(jià)值觀C.知識(shí)、技能和情感D.知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀21．綜合實(shí)踐課主要包括〔A〕幾局部。A、信息技術(shù)教育，研究性學(xué)習(xí)，社區(qū)效勞與社會(huì)實(shí)踐，勞動(dòng)技術(shù)教育B、信息技術(shù)教育，合作性學(xué)習(xí)，社會(huì)實(shí)踐，勞動(dòng)技術(shù)C、勞動(dòng)技術(shù)教育，社區(qū)效勞實(shí)踐，研究性學(xué)習(xí)，合作性學(xué)習(xí)D、信息技術(shù)教育，合作性學(xué)習(xí)，社區(qū)效勞與社會(huì)實(shí)踐，勞動(dòng)技術(shù)教育22．信息技術(shù)與課程整合的研究從一開始只定位于語文教學(xué)，現(xiàn)在已經(jīng)開展到各個(gè)學(xué)科，提出一種新的“四結(jié)合〞，即〔D〕。A、課程結(jié)構(gòu)、課程實(shí)施、創(chuàng)新精神、信息技術(shù)運(yùn)用相結(jié)合B、課程內(nèi)容、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力培養(yǎng)、信息技術(shù)運(yùn)用相結(jié)合C、課程資源、課程內(nèi)容、實(shí)踐能力培養(yǎng)、信息技術(shù)運(yùn)用相結(jié)合D、學(xué)科教學(xué)、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力培養(yǎng)、信息技術(shù)運(yùn)用相結(jié)合23．在交流與討論中，要求學(xué)生之間對(duì)各自提出的觀點(diǎn)不作肯定或否認(rèn)的評(píng)價(jià)和討論，而是盡可能多的提出與討論問題相關(guān)的觀點(diǎn)，這種交流與討論形式是指〔A〕。A、頭腦風(fēng)暴〔Brainstorming〕B、辯論C、合作性討論D、異步討論〔如BBS、電子郵件討論等〕24、課堂教學(xué)中，經(jīng)常出現(xiàn)教師在學(xué)生不注意參與學(xué)習(xí)時(shí)突然加重語氣或提高聲調(diào)的現(xiàn)象，教師采用這種手段的目的是為了引起學(xué)生的〔A〕A、有意注意B、無意注意C、興趣D、知覺25、“其身正，不令而行；其身不正，雖令而不從〞，孔子這句名言表達(dá)出的德育方法是〔C〕A、陶冶教育法B、說服教育法C、典范示范教育法D、實(shí)踐鍛煉教育法26、古漢語形容“多〞或“少〞時(shí)常用“三〞字表示，表示“少〞的意義的成語是〔C〕A、三心二意B、三令五申C、三言兩語D、三番五次27、新課程結(jié)構(gòu)明確小學(xué)階段的主要內(nèi)容是〔A〕A、以綜合課程為主B、設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程C、以分科課程為主D、選修課程和必修課程相結(jié)合28、新課程結(jié)構(gòu)的三個(gè)根本特性是〔B〕A、均衡性開展性互補(bǔ)性B、均衡性綜合性選擇性C、針對(duì)性開展性綜合性D、針對(duì)性整合性自主性29．把鄧小平理論確定為黨的指導(dǎo)思想并寫入黨章，是黨的〔D〕A十二大B十三大C十四大D十五大30．鄧小平理論的精髓是〔C〕A改革開放B“三個(gè)有利于〞標(biāo)準(zhǔn)C解放思想實(shí)事求是D和平與開展31．十六大報(bào)告指出，要促進(jìn)人的全面開展，形成全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的〔C〕A小康社會(huì)B信息化社會(huì)C學(xué)習(xí)型社會(huì)D社會(huì)主義社會(huì)32、根底教育課程的靈魂是課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的〔B〕A、課程性質(zhì)B、根本素養(yǎng)C、教學(xué)原那么D、評(píng)價(jià)建議33、課程標(biāo)準(zhǔn)作為衡量教育質(zhì)量的根本依據(jù)，其核心局部是〔B〕A、課程內(nèi)容B、課程目標(biāo)C、課程結(jié)構(gòu)D、課程理念34、“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者〞，這句話表達(dá)的課程理念是〔B〕A、關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的收獲B、關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)C、關(guān)注學(xué)生的健康成長D、關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成35、新課程積極倡導(dǎo)的學(xué)生觀是〔D〕

①學(xué)生是開展的人②學(xué)生是獨(dú)特的人③學(xué)生是單純抽象的學(xué)習(xí)者④學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人A、①②③B、②③④C、①③④D、①②④36、創(chuàng)造新型的師生情感關(guān)系的努力方向是〔C〕①教師要真情對(duì)待學(xué)生，關(guān)心保護(hù)學(xué)生②樹立教育民主思想③展現(xiàn)教學(xué)過程的魅力④完善個(gè)性，展現(xiàn)個(gè)人魅力A、①②③B、②③④C、①③④D、①②④37、新課程的核心理念是(D)。A、尊重學(xué)生的自主選擇B、進(jìn)行雙基教學(xué)C、以學(xué)科為主教育D、一切為了每一位學(xué)生的開展38、我國根底教育新課程管理的政策是〔C〕。A、以國家課程統(tǒng)一使用管理B、以省級(jí)課程管理為主C、實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理D、全部下放權(quán)力，實(shí)行校本教材教學(xué)為主39、本次根底教育課程改革是建國以來的第〔D〕次。A、7B、4C、5D、840、我國長期以來的教育傳統(tǒng)是把〔C〕放在中心位置。A．學(xué)生B.教材C.教師D.教師和學(xué)生41、樹立正確的學(xué)生觀，對(duì)于教育工作者，特別是(A)意義更大。A.班主任B.科任教師C.校長D.教研組長42、落實(shí)學(xué)生的主體地位，關(guān)鍵是根據(jù)具體的，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性，為學(xué)生構(gòu)建廣闊的活動(dòng)空間?！睠〕A.教學(xué)目標(biāo)B.情感態(tài)度價(jià)值觀C.教學(xué)要求D.教學(xué)過程43、〔B〕是樹立正確學(xué)生觀的根底。A.樂觀估計(jì)學(xué)生的天性B.關(guān)注每一位學(xué)生C.用開展的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)學(xué)生D.信任學(xué)生44、課堂不僅是傳遞知識(shí)的殿堂，更是〔D〕的圣殿。A.情感體驗(yàn)B.師生交流C.學(xué)生成才D.人性養(yǎng)育45、〔A〕是現(xiàn)代師生倫理關(guān)系的核心要求。A.民主平等B.關(guān)心學(xué)生C.以人為本D.鼓勵(lì)學(xué)生46、“教師讓學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)知，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)在實(shí)踐中不斷的充實(shí)和完善自己。〞表達(dá)出〔A〕的開展觀。A、注重學(xué)生的可持續(xù)開展B、注重學(xué)生的全面開展C、注重學(xué)生的非智力因素的開展47、〔B〕是開展性教師評(píng)價(jià)制度的根底。A、建立促進(jìn)學(xué)生不斷開展的評(píng)價(jià)體系B、建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系C、建立促進(jìn)課程不斷開展的評(píng)價(jià)體系48、新評(píng)價(jià)觀強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體應(yīng)具有〔B〕。A、單一性B、多元性C、動(dòng)態(tài)性49、“新的評(píng)價(jià)體系打破唯一，倡導(dǎo)多元和創(chuàng)新。〞表達(dá)出評(píng)價(jià)體系〔B〕的特點(diǎn)。A、科學(xué)性B、靈活性C、有創(chuàng)意50、根底教育課程評(píng)價(jià)的根本目的在于〔A〕。A、促進(jìn)開展B、甄別與選拔C、展示鼓勵(lì)51、課程評(píng)價(jià)按評(píng)價(jià)的主體可分為〔C〕。

A、定量評(píng)價(jià)法與定性評(píng)價(jià)法B、目標(biāo)評(píng)價(jià)法和目標(biāo)游離法C、自評(píng)與他評(píng)52．教育的根本任務(wù)是(C)。

A．傳授知識(shí)B.增強(qiáng)技能C．教書育人D。學(xué)會(huì)認(rèn)知E．學(xué)會(huì)做人53．〔B〕主管全國的教師工作。A、國務(wù)院B、國務(wù)院教育行政部門C、全國人大D、全國人大教科文衛(wèi)委員會(huì)54．對(duì)依法提出申訴、控告、檢舉的教師進(jìn)行打擊報(bào)復(fù)的，情節(jié)嚴(yán)重的，可以根據(jù)具體情況給予〔B〕。A、紀(jì)律處分B、行政處分C、經(jīng)濟(jì)處分D、警告處分55．各級(jí)人民政府應(yīng)當(dāng)采取措施，加強(qiáng)教師的思想政治教育和業(yè)務(wù)培訓(xùn)，改善教師的工作條件和生活條件，保障教師的合法權(quán)益，提高教師的〔〕地位。A、政治B、經(jīng)濟(jì)C、法律D、社會(huì)56．教師對(duì)學(xué)校教育教學(xué)、管理工作和教育行政部門的工作提出意見和建議，通過〔B〕參與學(xué)校的民主管理。A、學(xué)校行政部門B、教職工代表大會(huì)或者其他形式C、學(xué)校工會(huì)D、學(xué)校黨組織57．取得高級(jí)中學(xué)教師資格和中等專業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校、職業(yè)高中文化課、專業(yè)課教師資格，應(yīng)當(dāng)具備〔C〕。A、中等師范學(xué)校畢業(yè)及其以上資格B、高等師范專科學(xué)?；蛘咂渌髮W(xué)專科畢業(yè)及其以上學(xué)歷C、高等師范院校本科或者其他大學(xué)本科畢業(yè)及其以上學(xué)歷D、大學(xué)?？飘厴I(yè)及其以上學(xué)歷58．不具備《中華人民共和國教師法》規(guī)定的教師資格學(xué)歷的公民，申請(qǐng)獲取教師資格，必須通過〔B〕考試。A、國家學(xué)歷水平B、國家教師資格C、普通話水平D、計(jì)算機(jī)等級(jí)59．中小學(xué)教師資格由〔A〕教育行政部門認(rèn)定。A、縣級(jí)以上地方人民政府B、國務(wù)院C、各級(jí)地方人民政府D、省、自治區(qū)、直轄市60．教師的〔A〕是受聘任教、晉升工資、實(shí)施獎(jiǎng)懲的依據(jù)。A、考核結(jié)果B、工作成績(jī)C、學(xué)歷水平D、業(yè)務(wù)水平二、多項(xiàng)選擇題(共60分)1.文化開展對(duì)學(xué)校課程產(chǎn)生的影響主要表達(dá)在(AC)。A.內(nèi)容的豐富B.增強(qiáng)國家對(duì)課程改革控制權(quán)C.課程結(jié)構(gòu)的更新D.為課程改革提供物質(zhì)根底E.課程改革由受教育者完成2.我國學(xué)校教育層次包括(ABCD)。A.幼兒教育B.初等教育C.中等教育D.高等教育E.學(xué)歷教育3.古希臘把“三藝〞作為教育內(nèi)容，這“三藝是指()。BCDA.四書B.文法C.修辭D.辯證法E.論語4.教育活動(dòng)中要注意“三結(jié)合〞，發(fā)揮教育合力，這“三結(jié)合〞所指的三種教育是()。A.家庭教育B.道德教育C.班級(jí)教育D.學(xué)校教育E.社區(qū)教育5.反映家庭教育中存在問題的說法的是()。BCDEA.方法科學(xué)B.家長對(duì)孩子期望偏高C.片面重視孩子的智力開發(fā)、文化學(xué)習(xí)D.不能全面關(guān)心孩子的成長E.家庭教育是教育的一個(gè)分支F.沒有反映家庭教育中存在的問題，是反映的家庭教育與教育之間的關(guān)系6.結(jié)合中小學(xué)教師在職進(jìn)修的特殊性，組織教師進(jìn)修時(shí)，一般是()。ABDA.以業(yè)余為主B.以自學(xué)為主C.以長期為主D.以短期為主E.以國外學(xué)習(xí)為主7.聯(lián)合國《兒童權(quán)利公約》規(guī)定的少年兒童社會(huì)權(quán)利是()。ACDEA.無歧視原那么B.提早自立原那么C.尊重兒童觀點(diǎn)與意見原那么D.尊重兒童尊嚴(yán)原那么E.兒童利益最正確原那么8.以下說法中，反映當(dāng)代世界各國課程改革中所存在著的一些共同的開展趨勢(shì)的是()。A.重視課程的標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)B.重視課程內(nèi)容的現(xiàn)代化、綜合化C.重視根底學(xué)科和知識(shí)的結(jié)構(gòu)化D.重視能力的培養(yǎng)E.重視個(gè)別差異9.以下課程屬于綜合課程的有()ABEA.核心課程B.融合課程C.潛在課程D.活動(dòng)課程E.廣域課程10.學(xué)校文化的內(nèi)容有()ABCDEA.教育的理想和追求B.對(duì)學(xué)校功能及社會(huì)責(zé)任的理解C.對(duì)個(gè)性的理解D.對(duì)學(xué)習(xí)、工作的態(tài)度E.對(duì)集體的看法11.學(xué)校教育與家庭教育相互配合的方法有()ACDA.互訪B.民主評(píng)議C.家長會(huì)D.家長委員會(huì)E.校外指導(dǎo)12.現(xiàn)代教育的特征主要有()ACDEA.公共性和生產(chǎn)性B.公益性和免費(fèi)性C.科學(xué)性D.國際性E.終身性和未來性13.溝通對(duì)于學(xué)校管理來說，有如下功能()BCDEA.作出判斷評(píng)價(jià)B.信息傳遞C.控制D.鼓勵(lì)E.情感交流14.教育如何培養(yǎng)學(xué)生的主體性?措施有()ABCA.建立民主和諧的師生關(guān)系，重視學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)B.重視學(xué)生主體參與課堂，獲得體驗(yàn)C.尊重學(xué)生的個(gè)性差異，進(jìn)行針對(duì)性教育D.教育目標(biāo)要反映社會(huì)開展E.在成熟的根底上引導(dǎo)開展15.聘任教師的形式有()ABCEA.招聘B.續(xù)聘C.解聘D.不聘E.辭聘16.教育目的的功能有()ACEA.導(dǎo)向功能B.強(qiáng)制功能C.調(diào)控功能D.示范功能E.評(píng)價(jià)功能17.參觀教學(xué)法可分為()BDEA.可行性參觀B.準(zhǔn)備性參觀C.現(xiàn)實(shí)性參觀D.并行性參觀E.總結(jié)性參觀18.班級(jí)組織機(jī)構(gòu)微觀建制的形式有()BDEA.委員會(huì)制B.直線式C.參謀制D.職能式E.直線職能式19.咨詢活動(dòng)的根本原那么有()BCDEA.改變現(xiàn)實(shí)、追蹤效果B.積極關(guān)注和信任來訪學(xué)生C.注重來訪學(xué)生的主動(dòng)參與D.充分支持和鼓勵(lì)來訪學(xué)生E.嚴(yán)格為來訪學(xué)生保密20、義務(wù)教育法總那么第一條規(guī)定，為了保障適齡兒童、少年接受義務(wù)教育的權(quán)利，保證義務(wù)教育的實(shí)施，提高全民族素質(zhì)，根據(jù)〔〕，制定本法。ABA.憲法B.教育法C.未成年人保護(hù)法D.預(yù)防未成年人犯罪法21、新義務(wù)教育法規(guī)定，實(shí)施義務(wù)教育，不收〔〕。ABA.學(xué)費(fèi)B.雜費(fèi)C.書費(fèi)D.住宿費(fèi)22、教師在教育教學(xué)中應(yīng)當(dāng)〔〕對(duì)待學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的〔〕，因材施教，促進(jìn)學(xué)生的實(shí)際開展。A、耐心B、個(gè)性C、平等D、個(gè)體差異23、《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)指出：“全面推進(jìn)素質(zhì)教育,根本上要〔〕來保障〞。CDA、靠教師B、靠社會(huì)C、靠法制D、靠制度24、在實(shí)施“中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程〞中，要把〔BC〕放在突出地位。A、學(xué)歷教育B、思想政治教育C、職業(yè)道德教育D、信息技術(shù)教育25、中小學(xué)教師職業(yè)教育道德內(nèi)容主要包括：政治理論、〔ABCD〕、教師心理健康教育等。A、教育方針B、政策C、法律法規(guī)D、教師職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)26、加強(qiáng)和改良師德建設(shè)的總體要求是：以馬克思列寧主義、〔BCD〕重要思想為指導(dǎo)，緊緊圍繞全面實(shí)施素質(zhì)教育、全面加強(qiáng)青少年思想道德建設(shè)和思想政治教育。A、“八榮八恥〞B、毛澤東思想C、鄧小平理論D、“三個(gè)代表27、國家在受教育者中，進(jìn)行〔BCD〕的教育，進(jìn)行理想、道德、紀(jì)律、法制、國防和民族團(tuán)結(jié)的教育。A、共產(chǎn)主義B、愛國主義C、集體主義D、社會(huì)主義28、申請(qǐng)認(rèn)定教師資格，應(yīng)當(dāng)提交教師資格認(rèn)定申請(qǐng)表和以下證明和材料：〔ABC〕和戶籍所在地的街道辦事處、鄉(xiāng)人民政府或者工作單位、所畢業(yè)學(xué)校，對(duì)其思想品德、有無犯罪記錄等方面情況的鑒定及材料證明。A、身份證B、學(xué)歷證書或者教師資格考試合格證明C、教育行政部門或者受委托的高等學(xué)校指定的醫(yī)院出具的體格檢查證明D、教材教法合格證29、為保護(hù)未成年人的身心健康，促進(jìn)義務(wù)教育的實(shí)施，維護(hù)未成年人的合法權(quán)益，根據(jù)〔ACD〕制定了《禁止使用童工規(guī)定》。A、憲法B、教育法C、勞動(dòng)法D、未成年人保護(hù)法30.教師可以通過〔ABCD〕方式給學(xué)生提供教學(xué)支架。A示范B提問C言語指點(diǎn)D提供線索E內(nèi)部思維31學(xué)設(shè)計(jì)由〔ABC〕問題組成。A教學(xué)目標(biāo)B教學(xué)方法C教學(xué)評(píng)價(jià)D教學(xué)設(shè)計(jì)32質(zhì)化教學(xué)評(píng)價(jià)的方法與技術(shù)包括〔AD〕A、觀察評(píng)價(jià)B、試卷評(píng)價(jià)C、實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)D、檔案評(píng)價(jià)33.量化教學(xué)的評(píng)價(jià)方法與技術(shù)包括〔ACD〕A、課堂測(cè)驗(yàn)的問題類型與編制技術(shù)B、觀察評(píng)價(jià)C、測(cè)驗(yàn)的準(zhǔn)備與實(shí)施D、對(duì)測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的解釋與實(shí)施34.典型的紙筆測(cè)驗(yàn)包括〔ABCD〕A、論文問題B、匹配題C、是非題D、填空題35.根據(jù)對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的資料的處理方式不同，可以將教學(xué)評(píng)價(jià)分為〔BC〕A、量化的教學(xué)評(píng)價(jià)B、常摸參照評(píng)價(jià)C、標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)D、質(zhì)化的教學(xué)評(píng)價(jià)36.下面幾項(xiàng)那些屬于，教師角色特點(diǎn)(AB)A學(xué)生個(gè)性塑造者B科學(xué)文化知識(shí)傳遞者C學(xué)校集體領(lǐng)導(dǎo)者D學(xué)生試范者37、下面哪些屬于教師的角色〔ABCD〕A、學(xué)生個(gè)性的塑造者B、科學(xué)文化知識(shí)傳遞者C、學(xué)校集體領(lǐng)導(dǎo)者D、學(xué)生的示范者38、教師的工作具有〔ABEF〕A、長期性B、復(fù)雜性C、特殊性D、優(yōu)越性E、多面性F、延時(shí)性39、課堂教學(xué)管理的策略有〔ABC〕A、創(chuàng)造良好的課堂氣氛B、營造良好的衛(wèi)生環(huán)境C、維持課堂學(xué)習(xí)紀(jì)律D、處理課堂中的問題行為E、教學(xué)有張有弛40、〔AB〕指教師對(duì)當(dāng)前或預(yù)計(jì)到對(duì)自尊心有湷在威脅的任何情境所具有的一種類似于擔(dān)憂的反響傾向。A、教師的領(lǐng)導(dǎo)方式B、教師的移情C、教師的期望D、教師的焦慮41、課堂教學(xué)和課堂教學(xué)法管理區(qū)象在于〔BE〕A、秧序B、權(quán)重C、復(fù)位D、檢查E、穩(wěn)定性系數(shù)42、根據(jù)遷移的性質(zhì)分類，遷移有〔CD〕。A順向遷移B逆向遷移C正遷移D負(fù)遷移43、加涅將教學(xué)目標(biāo)分為言語信息、智力技能、認(rèn)知策略和〔AC〕A.動(dòng)作技能B.分析技能C.態(tài)度D.綜合技能44、學(xué)生的心理開展主要包括〔ABD〕方面。A.認(rèn)知B.情感C.人格D.社會(huì)性〔因?yàn)槿说拈_展是離不開社會(huì)的〕45、思維品質(zhì)主要包括思維的〔ABCDE〕A.深刻性B.靈活性C.獨(dú)創(chuàng)性D.批評(píng)性E.敏捷性46、學(xué)生智力差異主要表現(xiàn)在〔BCD〕A.智力定義差異B.智力類型差異C.智力開展水平差異D.智力表現(xiàn)早晚差異47、學(xué)生認(rèn)知的開展的分類〔ABC〕A注意B記憶C思維D想象48、班杜拉認(rèn)為強(qiáng)化可分為〔ACD〕A直接強(qiáng)化B間接強(qiáng)化C替代強(qiáng)化D自我強(qiáng)化49、布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)過程可以分為〔ABC〕A知識(shí)的獲得B知識(shí)的轉(zhuǎn)化C知識(shí)的評(píng)價(jià)50、我國學(xué)者的學(xué)習(xí)分類〔ABCD〕A知識(shí)的學(xué)習(xí)B動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)和熟練C心智的、以思維為主的能力的學(xué)習(xí)D道德品質(zhì)或行為學(xué)習(xí)和熟練51、通過信息加工過程人們獲得的知識(shí)有〔BD〕A言語知識(shí)B陳述性知識(shí)C書本知識(shí)D程序性知識(shí)52、認(rèn)知心理學(xué)家認(rèn)為，陳述性知識(shí)主要以〔ABCD〕A知識(shí)B信息C表征D貯存53、影響概念學(xué)習(xí)的因素〔ABCD〕A概念的定義性特征B原型C講授概念的方式D概念之間的聯(lián)系54、程序性知識(shí)可以劃分(AC)A、模式識(shí)別程序B、模式程序C、動(dòng)作步驟程序D、動(dòng)作技能55、從動(dòng)作過程中外部情境是否有變化的維度，可將動(dòng)作技能分為(BC)A、連續(xù)的動(dòng)作技能B、開放性技能C、封閉性技能D、外循環(huán)技能56、動(dòng)作技能與智力技能的區(qū)別主要有(ABC)A、活動(dòng)的對(duì)象不同B、活動(dòng)的結(jié)構(gòu)不同C、活動(dòng)的要求不同D、活動(dòng)的不同57、程序性知識(shí)學(xué)習(xí)的階段有〔ABC〕A陳述性階段B程序化階段C自動(dòng)化階段D非自動(dòng)化階段58、動(dòng)作技能形成的理論形成的階段〔ABCD〕A認(rèn)知階段B分解階段C聯(lián)系定位階段D自動(dòng)化階段59、智力技能形成的階段有〔ABC〕A原型定向階段B原型操作階段C原型內(nèi)化階段D原型外化階段60、元認(rèn)知培養(yǎng)的方法過程〔BCD〕。A、暗示法B、自我提問法C、相互提問法D、知識(shí)傳授法三、判斷題(共20分，每空0.25分)1、我國古代學(xué)記一書是世界上最早的教育專著。〔√〕2、赫爾巴特提出的四段教學(xué)法的四個(gè)階段是領(lǐng)會(huì)、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法?！病痢场差I(lǐng)會(huì)改為“明了〞〕3、馮特創(chuàng)立了第一個(gè)完整的學(xué)習(xí)理論〔×〕?！柴T特改為“桑代克〞〕4、桑代克1908年所著《教育心理學(xué)》一書，是教育心理學(xué)成為一門獨(dú)立學(xué)科的標(biāo)志?！病痢场?90年5、桑代克早期提出的三大學(xué)習(xí)定律是效果律、練習(xí)律和準(zhǔn)備律。(√)6、在個(gè)體開展中，無意注意的開展先于有意注意?！病?、自制和自我監(jiān)督是自我調(diào)控中最主要的方面?！病痢?、先天遺傳論認(rèn)為兒童心理開展是由先天的不變的遺傳所決定的?！病獭?、霍爾是智力開展的“內(nèi)化〞學(xué)說的最早提出者之一〔×〕、10、個(gè)體間智力開展是非常態(tài)分布?！病痢场?1、1885年德國心理學(xué)家艾賓浩斯發(fā)表了自已關(guān)于記憶的研究〔√〕12、斯金納認(rèn)為學(xué)習(xí)的過程就是形成操作性條件反射的過程。〔×〕、13、格式塔認(rèn)為學(xué)習(xí)是由頓悟來實(shí)現(xiàn)的?！病獭?4、知識(shí)的評(píng)價(jià)是對(duì)知識(shí)轉(zhuǎn)化的一種檢驗(yàn)，看對(duì)知識(shí)的分析概括是否恰當(dāng)、運(yùn)算是否正確?！病獭?5、皮亞杰認(rèn)為，兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，通過同化與順應(yīng)逐步建構(gòu)相關(guān)于外部世界的知識(shí)，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得以轉(zhuǎn)化與開展。〔√〕16、陳述性知識(shí)是關(guān)于事物及其關(guān)系的知識(shí)，程序性知識(shí)是一種經(jīng)過學(xué)習(xí)自動(dòng)化了的關(guān)于行為程序的知識(shí)?！病痢?7、陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)過程是將新的命題與命題網(wǎng)絡(luò)中的有關(guān)命題聯(lián)系起來，在這一過程中，學(xué)習(xí)者要對(duì)信息進(jìn)行精加工組織?！病獭?8、理學(xué)習(xí)要充分考慮學(xué)習(xí)者的內(nèi)部條件并進(jìn)行言語指導(dǎo)，概念學(xué)習(xí)的例—規(guī)法與規(guī)一例法也是原理學(xué)習(xí)的兩種根本形式?！病獭?9、動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)以一定的認(rèn)識(shí)活動(dòng)為根底?！病獭?0、動(dòng)作技能形成的目標(biāo)是熟練操作?！病痢?1、分化的需要在同類刺激中抽取出共同的特征?！病痢?2、程序性知識(shí)的獲得過程是從陳述性知識(shí)轉(zhuǎn)化為自動(dòng)化的技能的過程?！病獭?3、正例和反例的提供是學(xué)習(xí)模式識(shí)別的必要條件。〔√〕24、支持策略是指直接操作材料的各種學(xué)習(xí)策略，主要有信息獲得、貯存、信息檢索和應(yīng)用策略?！病痢?5、學(xué)習(xí)策略對(duì)信息加工進(jìn)行控制，主要是自我監(jiān)控策略對(duì)個(gè)體認(rèn)知過程的監(jiān)視、管理和知道?！病獭?6、理解策略是指學(xué)習(xí)者能夠?qū)⑿碌膶W(xué)習(xí)材料納入到已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中并使之形成聯(lián)系。〔√〕27、自我提問法、相互提問法、知識(shí)傳授法都是學(xué)習(xí)策略的教學(xué)方法?！病痢?8、設(shè)計(jì)優(yōu)化的教學(xué)結(jié)構(gòu)的指導(dǎo)思想是在教學(xué)中設(shè)計(jì)先行組織者?！病痢?9、什么樣的人格特征有利于人在活動(dòng)中創(chuàng)造〔×〕30、一般說來，定義良好的問題較易解決；而定義不良的問題較難解決(√)31、“集體大腦〞指一個(gè)新的設(shè)想可能由幾個(gè)乃至更多人集中站到一起形成〔×〕32、多功能三角尺的開發(fā)屬于希望點(diǎn)列舉法〔√〕33、法拉第對(duì)“電力〞“磁力〞關(guān)系的研究屬“移植法〞〔×〕34、興趣定由內(nèi)外、直接、間接四個(gè)因素構(gòu)成的。〔×〕35、人本心理與家加涅認(rèn)為，要提示動(dòng)機(jī)的本質(zhì)，必須關(guān)系人的需要，把需要區(qū)分為一些根本的層次，對(duì)這些需要層次進(jìn)行研究，從整體動(dòng)機(jī)的實(shí)質(zhì)?！病痢?6、學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)興趣及結(jié)果的期待，到達(dá)學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)生受到各種強(qiáng)化?！病痢?7、道德和品德是兩個(gè)相同的概念?！病?8、品德是社會(huì)歷史開展的產(chǎn)物，隨著歷史的開展而改變?！病痢?9、品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德意志、道德行為〔√〕40、自律是指兒童的道德判斷是注意行為的客觀效果，不關(guān)心主觀動(dòng)機(jī)，受自身以外價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)所支配?！病獭场督逃C合知識(shí)》參考答案及解析C卷一、單項(xiàng)選擇題1B2D3B4A5A6A7B8D9C10D11C12C13D14C15A16D17D18A19D20D21A22D23A24A25C26C27A28B29D30C31C32B33B34B35D36C37D38C39D二、多項(xiàng)選擇題1AC2ABCD3BCD4ADE5BCDE6ABD7ACDE8BCDE9ABE10ABCDE11ACD12ACDE13BCDE14ABC15ABCE16ACE17BDE18BDE19BCDE20AB21AB22CD23CD24BC25ABCD26BCD27BCD28ABC29ACD30ABCD31AD32ABC33ACD34ABCD35BC36AB37ABCD38ABEF39ABC40AB41BE42CD43AC44ABD45ABCDE46BCD47ABC48ACD49ABC50ABCD51BD52ABCD53ABCD54AC55BC56ABC57ABC58ABCD59三、判斷題1√2×3×4×5√6√7×8√9×10×11√12×13√14√15√16×17√18√19√20×21×22√23√24×25√26√27×28×29×30√31×32√33×34×35×36×37×38×39×40√宜賓教師公招考試《教育綜合知識(shí)》考前模擬試題D一、單項(xiàng)選擇題(共30分)1．教師的平均工資水平應(yīng)當(dāng)〔C〕國家公務(wù)員的平均工資水平。A、高于B、接近C、不低于或者高于D、同等于2．社會(huì)力量所辦學(xué)校的教師的待遇，由〔C〕確定并予以保障。A、上級(jí)主管部門B、地方人民政府財(cái)政部門C、舉辦者D、地方人民政府教育行政部門3．侮辱、毆打教師的，情節(jié)嚴(yán)重，構(gòu)成犯罪的，依法〔C〕。A、給予治安管理處分B、承當(dāng)民事責(zé)任C、追究刑事責(zé)任D、給予行政處分4．教育行政部門應(yīng)當(dāng)在接到教師申訴的〔C〕內(nèi)，作出處理。A、三個(gè)月B、45日C、30日D、15日5．地方各級(jí)人民政府對(duì)教師以及具有中專以上學(xué)歷的畢業(yè)生到〔D〕從事教育教學(xué)工作的，應(yīng)當(dāng)予以補(bǔ)貼。A、革命老區(qū)B、貧困地區(qū)C、中西部地區(qū)D、少數(shù)民族地區(qū)和遙遠(yuǎn)貧困地區(qū)6．以下選項(xiàng)中不屬于教師享有的權(quán)利的是〔B〕A、參加進(jìn)修或者其他方式的培訓(xùn)B、批評(píng)和抵抗有害于學(xué)生健康成長的現(xiàn)象C、進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)，開展教育教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)D、從事科學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流，參加專業(yè)的學(xué)術(shù)團(tuán)體，在學(xué)術(shù)團(tuán)體中充分發(fā)表意見7．為了〔A〕，建設(shè)具有良好思想品德修養(yǎng)和業(yè)務(wù)素質(zhì)的教師隊(duì)伍，促進(jìn)社會(huì)主義教育事業(yè)的開展，制定了《中華人民共和國教師法》。A、保障教師的合法權(quán)益B、改善教師的工作和生活條件C、標(biāo)準(zhǔn)教育教學(xué)管理工作D、弘揚(yáng)尊師重教的社會(huì)風(fēng)氣8．教師應(yīng)當(dāng)履行關(guān)心、保護(hù)〔B〕，尊重學(xué)生人格，促進(jìn)學(xué)生在品德、智力、體質(zhì)等方面全面開展的義務(wù)。A、家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生B、全體學(xué)生C、學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生D、殘障學(xué)生9．教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承當(dāng)教書育人，培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高〔D〕的使命。A、公民素質(zhì)B、公民思想道德素質(zhì)C、公民科學(xué)文化素質(zhì)D、民族素質(zhì)10．教師的醫(yī)療同當(dāng)?shù)貒夜珓?wù)員享受同等的待遇；〔A〕對(duì)教師進(jìn)行身體健康檢查，并因地制宜安排教師進(jìn)行修養(yǎng)。A、定期B、不定期C、每?jī)赡闐、每年11．地方人民政府對(duì)違反《教師法》規(guī)定，拖欠教師工資或者侵犯教師其他合法權(quán)益的，應(yīng)當(dāng)〔B〕。A、責(zé)令其立即改正B、責(zé)令其限期改正C、依法追究刑事責(zé)任D給予直接責(zé)任人員行政處分12．《中華人民共和國教師法》自〔A〕起施行?！吨腥A人民共和國教育法》是1995年9月1日起實(shí)施.A、1994年1月1日B、1994年9月10日C、1993年11月1日D、1995年1月1日13．教育學(xué)研究的對(duì)象是〔A〕

A．教育現(xiàn)象B．教育方針C．教育政策D．教育理論

14．1632年、標(biāo)志著教育學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科開始形成的教育論著是〔C〕

A．《學(xué)記》B．《普通教育學(xué)》C．《大教學(xué)論》D．《教育論》

15．以下不屬于騎士七技的范圍的是〔C〕

A．騎馬B．投槍C．音樂D．吟詩

16．“蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，與之俱黑〞反映了對(duì)人的開展的影響的是〔B〕

A．教育B．環(huán)境C．遺傳D．主觀努力

17．學(xué)校體育的最為根本的組織形式是〔B〕

A．早操、課間操B．體育課C．體育競(jìng)賽D．學(xué)生自覺鍛煉

18．教學(xué)過程是一種特殊的〔D〕

A．心理過程B．信息過程C．邏輯過程D．認(rèn)識(shí)過程

19．馬卡連柯“要盡量多地要求一個(gè)人，也要盡可能多地尊重一個(gè)人〞所表達(dá)的德育原那么是〔C〕

A．從學(xué)生實(shí)際出發(fā)的原那么B．知行統(tǒng)一的原那么

C．尊重、信任學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原那么D．集體教育和個(gè)別教育相結(jié)合的原那么

20．布魯納所倡導(dǎo)的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)〞的教學(xué)方法是一種〔C〕

A．以直觀感知為主的教學(xué)方法B．以實(shí)際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法

C．以探究活動(dòng)為主的教學(xué)方法D．以情感陶冶為主的教學(xué)方法

21．班主任工作方案一般包括〔A〕

A．學(xué)期方案和具體活動(dòng)方案B．全面方案和專題方案

C．課內(nèi)方案和課外方案D．教學(xué)工作方案和思想工作方案

22．在三結(jié)合教育中，占主導(dǎo)地位的是〔B〕

A．家庭教育B．學(xué)校教育C．自我教育D．社會(huì)教育

23．學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育的重要而又特殊的途徑是〔D〕

A．課外校外教育B．各科教學(xué)C．社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)D．班主任工作

24．長期以來的教育實(shí)踐證明，學(xué)校工作必須做到〔A〕

A．以教學(xué)為主B．教學(xué)、科研并重C．教學(xué)、科研、生產(chǎn)三中心D．所有時(shí)間用于搞教學(xué)

25．班級(jí)授課制在我國正式實(shí)行一般認(rèn)為是在〔C〕

A．唐朝中期B．明朝中期C．清朝末年D．辛亥革命以后26．中國歷史上最早提出“教學(xué)相長〞的著作是〔A〕

A．《大學(xué)》B．《中庸》C．《學(xué)記》D．《春秋》

27．實(shí)用主義教育流派的代表人物是〔D〕所持觀點(diǎn)是：教育無目的論。

A．夸美紐斯B．赫爾巴特C．裴斯泰洛齊D．杜威

28．教育心理起源論認(rèn)為教育起源于〔B〕

A．生產(chǎn)勞動(dòng)B．模仿C．語言D．動(dòng)物本能29．普通中小學(xué)經(jīng)常組織諸如生物、物理、航模等興趣小組，主要是為了〔C〕

A．深化課堂教學(xué)B．培養(yǎng)競(jìng)賽人才

C．因材施教，開展青少年個(gè)性特長D．充分開掘?qū)W有余力的學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力

30．西漢初期實(shí)行的“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)〞的文教政策表達(dá)了教育的〔B〕

A．永恒性B．歷史性C．相對(duì)獨(dú)立性D．繼承性

31．1985年中共中央公布《關(guān)于教育體制改革的決定》，指出要調(diào)整中等教育結(jié)構(gòu)〔B〕

A．大力加強(qiáng)普通高中教育B．大力開展職業(yè)技術(shù)教育

C．實(shí)現(xiàn)中等職業(yè)技術(shù)教育與高等職業(yè)技術(shù)教育的更好銜接D．進(jìn)一步加強(qiáng)中等專業(yè)教育

32．學(xué)生在教育過程中，處于〔B〕

A．主導(dǎo)地位B．主體地位C．被動(dòng)地位D．輔助地位

33．教學(xué)的教育性主要表達(dá)在教學(xué)過程的哪一條根本規(guī)律中〔D〕

A．間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的規(guī)律B．教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律

C．掌握知識(shí)和開展智力相統(tǒng)一的規(guī)律D．傳授知識(shí)與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律

34．“讓學(xué)校的每一面墻壁都開口說話〞，這是充分運(yùn)用了以下哪一種德育方法〔A〕

A．陶冶教育B．典范示范C．實(shí)際鍛煉D．品德評(píng)價(jià)

35．教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)是〔B〕

A．感知教材、形成表象B．理解教材、形成概念C．穩(wěn)固與保持知識(shí)D．運(yùn)用知識(shí)，形成技能技巧

36．學(xué)生的“向師性〞和模仿性的心理特征決定了教師的勞動(dòng)具有〔A〕

A．示范性B．復(fù)雜性C．主體性D．長期性

37．班集體形成的主要標(biāo)志之一是〔C〕

A．成立了班委會(huì)B．開展了班級(jí)工作C．形成了正確輿論D．確定了班級(jí)工作方案38．英國教育家斯賓塞的教育代表作是〔D〕

A．《愛彌兒》B．《人的教育》C．《教育漫話》D．《教育論》

39．“教學(xué)與開展〞理論的倡導(dǎo)者是〔A〕

A．贊科夫B．皮亞杰C．布魯納D．根舍因

40．“孟母三遷〞的故事說明了哪種因素對(duì)人開展的影響？〔B〕

A．遺傳B．環(huán)境C．教育D．社會(huì)活動(dòng)

41．毛澤東同志在1957年首次提出的我國社會(huì)主義的教育目的是〔A〕

A．培養(yǎng)有社會(huì)主義覺悟有文化的勞動(dòng)者B．培養(yǎng)德智體全面開展的社會(huì)主義新人

C．培養(yǎng)又紅又專的社會(huì)主義接班人D．培養(yǎng)腦體結(jié)合的社會(huì)主義建設(shè)者

42．《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》指出，要有方案、有步驟地普及九年義務(wù)教育，并把其責(zé)任交給〔B〕

A．國家B．地方C．學(xué)校D．家長

43．在教育過程中，教師對(duì)突發(fā)性事件作出迅速、恰當(dāng)?shù)奶幚肀环Q為“教育機(jī)智〞。這反映了教師勞動(dòng)的哪一特點(diǎn)？〔C〕

A．復(fù)雜性B．師范性C．創(chuàng)造性D．主體性

44．教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)是〔B〕

A．備課B．上課C．課外輔導(dǎo)D．檢查評(píng)定成績(jī)

45．德育過程是對(duì)學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程，其進(jìn)行順序是〔D〕

A．以知為開端，知、情、意、行依次進(jìn)行B．以情為開端，情、知、意、行依次進(jìn)行

C．以意為開端，意、知、情、行依次進(jìn)行D．視具體情況，可有多種開端

46．課外校外教育是一種有目的、有方案、有組織的教育活動(dòng)，其實(shí)施范圍是〔D〕

A．在課程方案〔教學(xué)方案〕之中B．在學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)〔教學(xué)大綱〕之中

C．在學(xué)校之外D．在課程方案和學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)之外

47．將對(duì)象從背景中分化出來的知覺特性是〔A〕

A．選擇性B．恒常性C．理解性D．整體性

48．追求個(gè)人特有潛能的充分發(fā)揮以及理想和人的價(jià)值的完美實(shí)現(xiàn)屬于〔D〕

A．生理與平安需要B．尊重需要C．歸屬與愛的需要D．自我實(shí)現(xiàn)需要

49．這次課程改革的核心目標(biāo)是〔A〕

A．實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變B．實(shí)行三級(jí)課程管理制度

C．表達(dá)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性

50．“情急生智〞所描述的一種情緒狀態(tài)是〔C〕

A．心境B．激情C．應(yīng)急D．理智

51．“人心不同，各如其面〞，這句俗語為人格的哪種特點(diǎn)作了最好的詮釋？〔B〕

A．穩(wěn)定性B．獨(dú)特性C．整合性D．功能性

52．早晨的學(xué)習(xí)效果一般較好，這是因?yàn)檫@一階段的學(xué)習(xí)不受以下哪一選項(xiàng)的干擾〔A〕

A．前攝抑制B．倒攝抑制C．單一抑制D．雙重抑制

53．直接影響活動(dòng)效率，使活動(dòng)能順利完成的個(gè)性心理特征是〔C〕

A．性格B．氣質(zhì)C．能力D．興趣54．在社會(huì)心理學(xué)中，由于第一印象的形成所導(dǎo)致的在總體印象形成上最初獲得的信息比后來獲得的信息影響更大的現(xiàn)象，稱為〔B〕

A．近因效應(yīng)B．首因效應(yīng)C．最近效應(yīng)55．綜合實(shí)踐活動(dòng)是新的根底教育課程體系中設(shè)置的〔A〕課程，自小學(xué)〔A〕年級(jí)開始設(shè)置，每周平均〔A〕課時(shí)。

A．必修33B．必修1156．學(xué)科中的研究性學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)課程的終極目的是〔B〕

A．形成研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式B．促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性健康開展

C．強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)容的歸納和整合D．注重研究生活中的重大問題

57．精力旺盛、表里如一、堅(jiān)強(qiáng)、易感情用事，這是以下哪種氣質(zhì)類型的特點(diǎn)？〔A〕

A．膽汁質(zhì)B．粘液質(zhì)C．多血質(zhì)D．抑郁質(zhì)

58．在解決問題的過程中，對(duì)解答問題有啟示作用的相類似的事物叫〔A〕

A．原型B．原型啟發(fā)C．問題情境D．問題對(duì)象

59．教育科學(xué)有諸多的分支學(xué)科，其中在整個(gè)教育科學(xué)體系中處于根底地位的是〔A〕

A．教育學(xué)B．教育心理學(xué)C．教學(xué)論D.教育哲學(xué)

60．記憶過程包括〔D〕

A．識(shí)記、保持和遺忘B．識(shí)記、再認(rèn)和回憶

C．識(shí)記、保持和聯(lián)想D．識(shí)記、保持、再認(rèn)或回憶二、多項(xiàng)選擇題(共40分)1、根據(jù)學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用范圍，可分為〔AC〕。A、一般學(xué)習(xí)策略B、組織策略C、學(xué)科學(xué)習(xí)策略D、應(yīng)用解題策略2、根據(jù)學(xué)習(xí)策略的涵蓋成分，可將學(xué)習(xí)策略分為〔ABCD〕。A、資源管理策略B、認(rèn)知策略C、自我監(jiān)控策略D、自學(xué)策略3、自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的模式有〔ABCD〕A自我評(píng)價(jià)和監(jiān)控B目標(biāo)設(shè)置與策略方案C策略執(zhí)行與監(jiān)控D策略結(jié)果的監(jiān)控4、學(xué)習(xí)策略的教學(xué)應(yīng)遵循的根本原那么有〔ABCDEF〕A過程性原那么B訓(xùn)練性原那么C分解性原那么D一體性原那么E遷移性原那么F效能感原那么5、學(xué)習(xí)策略的教學(xué)的方法和途徑(ABCD)A外表深層成就法B構(gòu)架法C學(xué)科滲透式教學(xué)D學(xué)習(xí)策略的專門訓(xùn)練6、學(xué)習(xí)策略教學(xué)的程序〔AB〕A策略教學(xué)方案的制定B將策略落實(shí)到每一節(jié)課中C針對(duì)訓(xùn)練重點(diǎn)，搜集遷移資料D逐漸細(xì)化，落實(shí)到每一節(jié)課中7、為了促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)原那么合理編排教材內(nèi)容應(yīng)作到教材〔〕A結(jié)構(gòu)化B信息化C程序化D一體化E網(wǎng)絡(luò)化F合理化8、學(xué)習(xí)遷移理論的根本觀點(diǎn)是〔ABCDEFG〕。A形式訓(xùn)練說B共同要素說C概括化理論D關(guān)系轉(zhuǎn)化說E奧斯古德的遷移三維曲面模型F認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論G產(chǎn)生式遷移理論9、以下屬于創(chuàng)造法培養(yǎng)中的類比模擬法的是〔ABC〕A.魚-潛水艇B.蝙蝠-雷達(dá)C.蒲公英-降落傘D.狗鼻-電子鼻10、問題解決的特點(diǎn)是〔ABC〕A問題情境性B目標(biāo)指象性C認(rèn)知操作性D克服障礙11、問題的解決類型是〔ABCD〕A定義良好的問題和定義不良的問題B排列問題C結(jié)構(gòu)推導(dǎo)問題D轉(zhuǎn)換問題12、問題解決的一般過程〔ABCD〕A發(fā)現(xiàn)問題B明確問題C提出假設(shè)D檢驗(yàn)假設(shè)13、創(chuàng)造性的評(píng)定原那么是〔ABC〕A一致性原那么B多樣性原那么C適應(yīng)性原那么D創(chuàng)造性原那么14、創(chuàng)造性評(píng)定的根本方法是〔ABCD〕A創(chuàng)造性測(cè)驗(yàn)法B創(chuàng)造性實(shí)驗(yàn)法C作品分析法D主觀評(píng)定法15、創(chuàng)造性的評(píng)定工具〔ABC〕A南加利福尼亞大測(cè)驗(yàn)B托蘭斯創(chuàng)造性思維測(cè)驗(yàn)C威廉斯創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)D比納西蒙量表16、維納的三維歸因分類有(ACD)。A：內(nèi)外維度B：上下維度C：特定維度D：可控制維度17、研究者發(fā)現(xiàn)，掌握目標(biāo)和成績(jī)目標(biāo)對(duì)認(rèn)知、情感和行為的影響的不同定(BC)。A：不同成就目標(biāo)定向的個(gè)體在認(rèn)知方面有區(qū)別B：不同成就目標(biāo)定向的個(gè)體情感方面有差異C：不同成就定向的個(gè)體在行為方面有差異D：不同成就定向的個(gè)體在動(dòng)機(jī)方面有差異18、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類是(ABCD)。A：內(nèi)在動(dòng)機(jī)B：外來動(dòng)機(jī)C：主動(dòng)性動(dòng)機(jī)D：輔助性動(dòng)機(jī)19、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論的根本觀點(diǎn)(ABCDEF)。A：行為主義強(qiáng)化理論B：人本主義的需要理論C：成就動(dòng)機(jī)理論D：歸因理論E：成就目標(biāo)理論F：習(xí)得性無力感理論與自我效能感理論20、品德的心理結(jié)構(gòu)可歸納為〔ABCD〕A.道德認(rèn)識(shí)B.道德行為C.道德情感D.道德意志21、中小學(xué)教師職業(yè)教育道德內(nèi)容主要包括：政治理論〔abcd〕、教師心理健康教育等。

A、教育方針

B、政策

C、法律法規(guī)

D、教師職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)22、加強(qiáng)和改良師德建設(shè)的總體要求是：以馬克思列寧主義、〔bcd〕重要思想為指導(dǎo)，緊緊圍繞全面實(shí)施素質(zhì)教育、全面加強(qiáng)青少年思想道德建設(shè)和思想政治教育。A、“八榮八恥〞

B、毛澤東思想

C、鄧小平理論

D、“三個(gè)代表23、國家在受教育者中，進(jìn)行〔bcd〕的教育，進(jìn)行理想、道德、紀(jì)律、法制、國防和民族團(tuán)結(jié)的教育。A、共產(chǎn)主義

B、愛國主義C、集體主義D、社會(huì)主義24、申請(qǐng)認(rèn)定教師資格，應(yīng)當(dāng)提交教師資格認(rèn)定申請(qǐng)表和以下證明和材料：〔abc〕和戶籍所在地的街道辦事處、鄉(xiāng)人民政府或者工作單位、所畢業(yè)學(xué)校，對(duì)其思想品德、有無犯罪記錄等方面情況的鑒定及材料證明。A、身份證B、學(xué)歷證書或者教師資格考試合格證明C、教育行政部門或者受委托的高等學(xué)校指定的醫(yī)院出具的體格檢查證明D、教材教法合格證25、為保護(hù)未成年人的身心健康，促進(jìn)義務(wù)教育的實(shí)施，維護(hù)未成年人的合法權(quán)益，根據(jù)〔acd〕制定了《禁止使用童工規(guī)定》。A、憲法

B、教育法

C、勞動(dòng)法

D、未成年人保護(hù)法26、義務(wù)教育法總那么第一條規(guī)定，為了保障適齡兒童、少年接受義務(wù)教育的權(quán)利，保證義務(wù)教育的實(shí)施，提高全民族素質(zhì)，根據(jù)

〔ab〕，制定本法，A.憲法

B.教育法

C.未成年人保護(hù)法

D.預(yù)防未成年人犯罪法

27、新義務(wù)教育法規(guī)定，實(shí)施義務(wù)教育，不收〔ab〕

。A.學(xué)費(fèi)

B.雜費(fèi)

C.

書費(fèi)

D.住宿費(fèi)

28、教師在教育教學(xué)中應(yīng)當(dāng)〔c〕對(duì)待學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的〔d〕，因材施教，促進(jìn)學(xué)生的實(shí)際開展。

A、耐心

B、個(gè)性

C、平等

D、個(gè)體差異29、《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)指出：“全面推進(jìn)素質(zhì)教育,根本上要〔cd〕來保障〞。A、

靠教師

B、靠社會(huì)

C、靠法制

D、

靠制度30、在實(shí)施“中小學(xué)繼續(xù)教育工程〞中，要把〔bc〕放在突出地位。A、學(xué)歷教育

B、思想政治教育

C、職業(yè)道德教育

D、信息技術(shù)教育31、法律責(zé)任的類型有〔abcd〕A、民事法律責(zé)任

B、行政法律責(zé)任

C、刑事法律責(zé)任

D、違憲責(zé)任32、張某作為一名受教育者，依法享有的權(quán)利有〔abcd〕A、參加教育教學(xué)方案安排的各種活動(dòng)

B、使用教育教學(xué)設(shè)施、設(shè)備、圖書資料

C、按照國家有關(guān)規(guī)定獲得獎(jiǎng)學(xué)金、貸學(xué)金、助學(xué)金D、完成規(guī)定的學(xué)業(yè)后獲得相應(yīng)的學(xué)業(yè)證書、學(xué)位證書33、教師可以采用的行政救濟(jì)途徑主要有〔ad〕A、行政復(fù)議

B、民事訴訟

C、仲裁

D、教師申訴34、教職工代表大會(huì)是學(xué)校民主管理的根本形式，其職責(zé)是〔abc〕A、聽取校長工作報(bào)告，審議學(xué)校重大問題，提出意見和建議B、聽取和反響教職工對(duì)學(xué)校工作的意見，團(tuán)結(jié)教職工支持校長正確行使職權(quán)

C、決定有關(guān)教職工福利的重要事項(xiàng)，監(jiān)督校長和學(xué)校其他負(fù)責(zé)人的工作

D、罷免校長35、學(xué)?？梢越馄附處煹那樾斡小瞓cd〕A、不能團(tuán)結(jié)同事，其他教師不愿與之共事的

B、成心不完成教育教學(xué)任務(wù)給教育教學(xué)工作造成損失的C、體罰學(xué)生，經(jīng)教育不改的

D、品行不良、侮辱學(xué)生，影響惡劣的36、以下屬于體罰學(xué)生的情形是〔

bc

〕A、讓1-2年級(jí)的小學(xué)生一個(gè)生字抄寫10遍

B、王某上課講話，老師令其抄課文5遍C、李某等八人上自習(xí)課講話，老師