【音樂主題繪本在幼兒園音樂教學(xué)活動(dòng)中的實(shí)踐過程報(bào)告8700字（論文）】

音樂主題繪本在幼兒園音樂教學(xué)活動(dòng)中的實(shí)踐過程報(bào)告目錄TOC\o"1-3"\h\u19833一、音樂主題繪本在幼兒園音樂教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)狀調(diào)查與分析 1974（一）音樂主題繪本在幼兒園音樂教學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用現(xiàn)狀調(diào)查 192401.對(duì)教師的訪談 138522.對(duì)幼兒的訪談和觀察 227048（二）音樂主題繪本在幼兒園音樂教學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用情況分析 2191011.音樂繪本在幼兒園實(shí)踐中缺失 2194062.繪本與各領(lǐng)域的結(jié)合流于形式 2145263.音樂領(lǐng)域的活動(dòng)形式有待挖掘 319031（三）以繪本為載體進(jìn)行大班音樂欣賞活動(dòng)教案設(shè)計(jì) 3200921.繪本的選擇 342702.音樂的選擇 3127723.以繪本為載體進(jìn)行大班音樂欣賞活動(dòng)教案設(shè)計(jì) 423501二、音樂主題繪本在幼兒園音樂教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施與反思 49891（一）音樂主題繪本在幼兒園音樂教學(xué)活動(dòng)的組織與實(shí)施 5227521.內(nèi)容與要求 511802.活動(dòng)準(zhǔn)備 525593.活動(dòng)過程 512355（二）音樂主題繪本在幼兒園音樂教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐反思 7270401.活動(dòng)效果:幼兒能夠感知詩歌的韻律節(jié)奏 727502.產(chǎn)生新問題:幼兒的閱讀興趣減退 727393.發(fā)現(xiàn)新現(xiàn)象:幼兒展現(xiàn)出表演愿望 716409三、音樂主題繪本在幼兒園音樂教學(xué)活動(dòng)的策略 78839（一）重視繪本輔助幼兒園各類音樂活動(dòng)的作用 719473（二）重視培養(yǎng)幼兒教師的藝術(shù)素養(yǎng) 84837（三）在幼兒園各類音樂活動(dòng)中全面開發(fā)繪本的應(yīng)用 84674四、音樂主題繪本在幼兒園音樂教學(xué)活動(dòng)對(duì)幼兒的影響 932268（一）繪本能夠加深幼兒對(duì)音樂欣賞的理解 93262（二）繪本能夠豐富幼兒的音樂體驗(yàn) 931594（三）音樂繪本能夠激發(fā)幼兒多種形式的藝術(shù)表達(dá) 1027729五、結(jié)語 1031562參考文獻(xiàn) 10一、音樂主題繪本在幼兒園音樂教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)狀調(diào)查與分析（一）音樂主題繪本在幼兒園音樂教學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用現(xiàn)狀調(diào)查研究者選擇經(jīng)常參加教研活動(dòng)的H幼兒園，對(duì)大班教師和幼兒進(jìn)行訪談和觀察，了解大班幼兒園音樂欣賞活動(dòng)中繪本的使用現(xiàn)狀，1.對(duì)教師的訪談教師訪談首先關(guān)注教師對(duì)音樂繪本的理解，然后主要從三個(gè)方面入手：①繪本閱讀活動(dòng)的開展形式（了解課堂繪本教學(xué)現(xiàn)狀）。②繪本與音樂場(chǎng)的結(jié)合（了解音樂繪本與音樂場(chǎng)在課堂上的滲透）。③音樂傾聽活動(dòng)的發(fā)展（由于本研究涉及音樂和繪本的結(jié)合，因此有必要了解幼兒在集體教學(xué)活動(dòng)之外聽音樂的經(jīng)驗(yàn)）。經(jīng)過轉(zhuǎn)錄和整理，訪談的主要內(nèi)容如下：（1）繪本閱讀活動(dòng)的發(fā)展形式通過訪談，發(fā)現(xiàn)教師不了解音樂繪本的形式。本課程繪本閱讀活動(dòng)的開展形式主要包括集體教學(xué)活動(dòng)和集體講故事活動(dòng)。①集體教學(xué)活動(dòng)在集體教學(xué)活動(dòng)中，本班沒有專門的繪本閱讀課。繪本閱讀主要是在語言領(lǐng)域進(jìn)行的，伴隨著一定的知識(shí)介紹和教育意義。G老師指出：“我知道外面有很多關(guān)于繪本的特殊課程。我們沒有什么特別的課程?！盳老師指出：“我們都有語言領(lǐng)域，有這樣的教學(xué)，包括繪本和主題。比如《好餓的毛毛蟲》這個(gè)故事本身比較長。需要花費(fèi)一定的時(shí)間讓孩子們理解。”G老師進(jìn)一步補(bǔ)充道：“另一個(gè)原因是繪本背后的深刻含義。希望在早期階段分析的繪本的價(jià)值，如果有價(jià)值，可以作為一門課程進(jìn)行?！雹诩w講故事除了集體教學(xué)活動(dòng)外，班主任有時(shí)還會(huì)在過渡環(huán)節(jié)講一些繪本故事，這些故事通常與主題活動(dòng)有關(guān)。Z老師列出了春天的主題：“有一些過渡環(huán)節(jié)，可以說與主題有關(guān)。例如，不久前的春天，我們請(qǐng)家長幫助尋找一些與春天主題相關(guān)的繪本，讓孩子們與大家分享?！保?）繪本與音樂領(lǐng)域結(jié)合的情況繪本與音樂相結(jié)合的主要形式是活動(dòng)介紹。在繪本的幫助下，向孩子們介紹故事來創(chuàng)造情境。老師A指出：“它更多的是與音樂相結(jié)合。例如，音樂課上有開展繪本故事介紹，但時(shí)間很短?！盳老師指出：“除了音樂，體育組還經(jīng)常提供體育課和繪本相結(jié)合。有時(shí)，可能先是一個(gè)繪本引入，然后去參加運(yùn)動(dòng)。不管怎樣，我認(rèn)為介紹繪本很好，不管是體育、音樂還是藝術(shù)。”（3）音樂傾聽活動(dòng)的開展情況在區(qū)域活動(dòng)中，這個(gè)班的老師有時(shí)會(huì)給孩子們演奏輕音樂。Z老師指出：“當(dāng)我們?cè)谶@一區(qū)域工作時(shí)，我們有時(shí)會(huì)播放一些輕音樂，為他們創(chuàng)造一種溫暖舒適的感覺，讓孩子們可以在這一區(qū)域平靜下來并活動(dòng)。播放一些背景音樂，但似乎不被欣賞。但我想也許孩子們會(huì)聽音樂的藝術(shù)。我想音樂一放孩子們就會(huì)平靜下來?！?.對(duì)幼兒的訪談和觀察通過對(duì)孩子們的采訪，我們了解到孩子們更喜歡彩色圖片和有趣的故事情節(jié)。除了獨(dú)立閱讀，孩子們聽故事的主要來源是家里的智能機(jī)器人和父母的手機(jī)。有些父母給孩子講故事。至于音樂繪本，大多數(shù)孩子的理解是基于他們的原始經(jīng)驗(yàn)。他們認(rèn)為音樂繪本是邊唱邊講的故事和伴隨著音樂的故事。同時(shí)，通過觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒在閱讀領(lǐng)域的注意力主要集中在他們感興趣的書上，而對(duì)他們不喜歡的書卻不太重視。盡管在教師訪談的閱讀領(lǐng)域有各種形式的活動(dòng)，但幼兒對(duì)其他形式的參與并不高。對(duì)于他們感興趣的書，他們主要關(guān)注圖片和情節(jié)的樂趣。（二）音樂主題繪本在幼兒園音樂教學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用情況分析1.音樂繪本在幼兒園實(shí)踐中缺失經(jīng)過訪談和觀察，研究者發(fā)現(xiàn)幼兒園實(shí)踐中缺乏繪本。在談到繪本閱讀活動(dòng)的發(fā)展形式時(shí)，老師們提到有集體教學(xué)活動(dòng)、集體講故事和區(qū)域自主閱讀，但他們都是以一般形式使用繪本，不涉及音樂繪本。說到繪本和音樂的結(jié)合，老師們建議把繪本作為音樂活動(dòng)來介紹?？梢姡處煂?duì)音樂繪本的概念不清楚，對(duì)音樂繪本的活動(dòng)形式和使用方法不了解。2.繪本與各領(lǐng)域的結(jié)合流于形式繪本閱讀主要是在語文領(lǐng)域進(jìn)行的，主要以集體教學(xué)活動(dòng)的形式進(jìn)行。在其他領(lǐng)域，如音樂、體育和藝術(shù)，繪本的主要功能是為幼兒介紹活動(dòng)和創(chuàng)造情境。繪本的使用傾向于模式化和工具化。教師主要關(guān)注繪本的語言價(jià)值或其背后的教育意義，而沒有深入探討繪本在其他領(lǐng)域的價(jià)值。3.音樂領(lǐng)域的活動(dòng)形式有待挖掘目前，音樂課堂的主要活動(dòng)形式是專項(xiàng)音樂集體教學(xué)活動(dòng)，其次是以輕音樂為導(dǎo)論的音樂和其他領(lǐng)域的背景音樂。區(qū)域活動(dòng)中沒有音樂區(qū)。一般來說，音樂領(lǐng)域的活動(dòng)形式相對(duì)單一。音樂沒有與孩子們的一天生活相結(jié)合，孩子們無法形成完整的音樂體驗(yàn)。（三）以繪本為載體進(jìn)行大班音樂欣賞活動(dòng)教案設(shè)計(jì)1.繪本的選擇《小黑魚》是美國作家李?yuàn)W尼的一本幼兒文學(xué)作品，對(duì)于大人而言《小黑魚》都是一場(chǎng)美不勝收的“視覺盛宴”的話，孩子一定也會(huì)被故事中曲折的情節(jié)，迷離如夢(mèng)幻般的色彩所吸引。確定了素材后，對(duì)作品仔細(xì)進(jìn)行了分析。故事本身發(fā)生在奇妙的海底世界，小黑魚的快樂生活是多么的自在，無憂無慮；伙伴們被吃掉后，小黑魚一度是多么的傷心和孤獨(dú)；而接著海底世界奇妙的旅行，又是多么的充滿驚喜；再見到朋友時(shí)候的快樂，一起團(tuán)結(jié)趕走大鯊魚的智慧和勇敢。這看似簡單的故事卻蘊(yùn)涵著很多很多的價(jià)值。而我們的孩子處于大班年齡段，大班年齡段的孩子自我意識(shí)還是比較強(qiáng)，雖然有了初步的合作意識(shí)，有了集體的概念，但對(duì)于團(tuán)結(jié)的意義并不是特別的理解。而繪本中小紅魚們團(tuán)結(jié)勇敢無疑是作品能夠帶給他們最直接最震撼的感受。2.音樂的選擇音樂活動(dòng)有不同的類型，《小黑魚》故事的豐富性與音樂本身的多元因素可以很好的結(jié)合。在故事中欣賞理解、表現(xiàn)音樂，在音樂中感受理解表達(dá)故事，是我想給孩子的一種不一樣的欣賞體驗(yàn)。音樂欣賞也需要一定的表達(dá)表現(xiàn)手段，大班的孩子非常喜歡肢體表現(xiàn)，他們有很豐富的肢體表現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)和很強(qiáng)烈的肢體表現(xiàn)愿望。在以往的“小雪花”、“園林工人真辛苦”“大家一起去旅行”等活動(dòng)中他們就有著跟隨不同性質(zhì)音樂大膽表現(xiàn)的經(jīng)驗(yàn)。所以以肢體表現(xiàn)作為大班幼兒音樂欣賞的手段是非常合適的?？傊魳沸蕾p，故事再精彩，情境再美妙，如果沒有了適合的音樂，也就失去原有的靈魂，所以我進(jìn)行了音樂的搜集，最后決定用《水族館》個(gè)《阿萊城姑娘》兩首世界名曲。整個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)還是以故事情節(jié)為主要脈絡(luò)，并將故事動(dòng)畫做截取，與音樂緊密配合。3.以繪本為載體進(jìn)行大班音樂欣賞活動(dòng)教案設(shè)計(jì)整個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)還是以故事情節(jié)為主要脈絡(luò)，并將故事動(dòng)畫做截取，與音樂緊密配合。第一環(huán)節(jié)：通過動(dòng)畫的導(dǎo)入讓幼兒認(rèn)識(shí)小黑魚，并引導(dǎo)幼兒跟隨音樂用肢體動(dòng)作表現(xiàn)魚兒的形態(tài)。多數(shù)幼兒在肢體表達(dá)時(shí)都會(huì)雙手合十并擺動(dòng)，所以在這一環(huán)節(jié)我需要關(guān)注幼兒肢體表現(xiàn)的豐富性，通過語言暗示：哪條小魚游泳的動(dòng)作最特別？等等，并引導(dǎo)幼兒初步的合作性，例如有兩條小魚是好朋友，他們一起吐泡泡等。第二環(huán)節(jié)：大鯊魚出現(xiàn)環(huán)節(jié)，先通過傾聽音樂，引導(dǎo)幼兒根據(jù)音樂性質(zhì)大膽展開想象，猜測(cè)故事情節(jié)。與活動(dòng)目標(biāo)一相契合，幼兒對(duì)于音樂性質(zhì)的表達(dá)有一定難度，所以幫助幼兒提升小結(jié)，如音樂中的輕重讓你感覺發(fā)生了一件可怕的事。在奇妙的海底世界環(huán)節(jié)主要通過音樂欣賞讓幼兒用動(dòng)作肢體表現(xiàn)海底動(dòng)物，有水母、大龍蝦、怪魚、鰻魚、海草、海葵等，這一環(huán)節(jié)重點(diǎn)關(guān)注幼兒肢體動(dòng)作的豐富性和創(chuàng)造性，先請(qǐng)幼兒用動(dòng)作表達(dá)，教師通過動(dòng)作進(jìn)行猜測(cè)，過程中教師的猜測(cè)其實(shí)是對(duì)幼兒肢體動(dòng)作的肯定。同時(shí)教師也可以加入一些音樂性或優(yōu)美性的指導(dǎo)，例如：這朵海底的花可真漂亮，一聽到音樂就開花了；這個(gè)有點(diǎn)像機(jī)器人的朋友，你們猜猜他是誰？最后的鰻魚是為了引導(dǎo)幼兒的合作意識(shí)，和同伴一起變成長長的鰻魚也為后續(xù)做鋪墊。第三環(huán)節(jié)：該環(huán)節(jié)也是另一個(gè)高潮，先從感受音樂的性質(zhì)來猜測(cè)小紅魚是否愿意游出石縫，動(dòng)畫中小紅魚的團(tuán)結(jié)一致也會(huì)讓幼兒感受到一定的沖擊力，愿意嘗試合作變成一條大魚。因?yàn)橛變喝绾魏献髯兂梢粭l大魚并不是活動(dòng)的主要目標(biāo)，幼兒在合作過程中的情感體驗(yàn)才是我的主要目標(biāo)，所以在活動(dòng)最后給幼兒了一個(gè)變成大魚的提示，引導(dǎo)幼兒嘗試合作完成。整個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，從小魚開心的生活在海底，到兇猛的大鯊魚來襲，到失去朋友的悲傷等，不需要肢體表現(xiàn)的環(huán)節(jié)，也加入了音樂，這樣孩子能很快的接受音樂中有故事，故事中有音樂的形式，樂意在聽了故事感受音樂，聽了音樂猜測(cè)故事的環(huán)節(jié)中大膽的用語言或是肢體動(dòng)作表達(dá)自己的理解，到后面重點(diǎn)部分的時(shí)候，孩子就很自然的樂意去聽音樂，去感受音樂了。二、音樂主題繪本在幼兒園音樂教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施與反思（一）音樂主題繪本在幼兒園音樂教學(xué)活動(dòng)的組織與實(shí)施1.內(nèi)容與要求（1）欣賞《化蝶》音樂，嘗試分辨樂句，并在句尾表現(xiàn)不同的動(dòng)作造型。（2）感受樂曲優(yōu)美抒情的旋律，愿意與同伴合作并大膽表現(xiàn)。2.活動(dòng)準(zhǔn)備（1）自制圖譜一份。（2）《梁?！放錁穭?dòng)畫。（3）大花圖片。3.活動(dòng)過程（1）激趣引題，啟動(dòng)情感導(dǎo)入語：今天老師請(qǐng)來了一位客人，是誰呢？（集體猜謎語）。大家真聰明，原來這個(gè)謎語說的就是美麗的蝴蝶?？矗利惖暮勺语w來了。它給我?guī)砹艘皇缀寐牭囊魳?，讓我們一起來聽一聽。謎語：頭上兩根須，身穿彩花袍。

飛舞花叢中，快樂又逍遙。（2）初步欣賞，感受音樂關(guān)鍵提問：聽完這首音樂，你有什么感覺？音樂中的蝴蝶可能在干什么？（追問：除了能感覺到蝴蝶飛來飛去，還可能說了什么事呢？）小結(jié)：這是一首非常優(yōu)美，舒緩的音樂。音樂中的蝴蝶飛啊飛，它們是要和花兒做游戲呢！（3）再次欣賞，分辨樂句關(guān)鍵提問：這段音樂中的蝴蝶在花園里找了幾朵花？小結(jié)：蝴蝶在花園里找到了4朵花。過渡語：這4朵小花都藏在音樂中的什么地方呢？我們一起再來聽一聽，找一找，蝴蝶每飛一次就拍一次手，找到小花的地方就變成一朵花兒。關(guān)鍵提問：蝴蝶找花的過程中，哪一朵花最難找，用的時(shí)間最多？層次1：教師指圖譜，幼兒律動(dòng)。層次2：教師與幼兒一起聽音樂律動(dòng)。小結(jié)：蝴蝶要找小花的時(shí)候要聽音樂哦！不能飛得太快，小花只在每句樂句的結(jié)尾才能找到。引導(dǎo)語：哪只蝴蝶小花找得又快又準(zhǔn)？小花喜歡聽音樂飛的蝴蝶和他一起玩哦！有的蝴蝶找的是很快，但是小花還沒有開，小花在什么時(shí)候才會(huì)開呀？（每句樂句的結(jié)尾）所以要聽音樂哦！（4）蝴蝶找花，自主表現(xiàn)過渡語：現(xiàn)在我們要一起變成蝴蝶，玩蝴蝶找花的游戲，請(qǐng)你們跟著音樂找小花，當(dāng)聽到音樂中小花時(shí)就在小花旁邊做蝴蝶的各種造型。小結(jié)：有的小蝴蝶飛得很漂亮，很優(yōu)美，有的小蝴蝶停在小花旁邊的時(shí)候就像在和小花說著悄悄話，一動(dòng)不動(dòng)的。我們?cè)谡倚』ǖ臅r(shí)候還要根據(jù)音樂長短、速度調(diào)整自己的飛行，距離遠(yuǎn)就要快快地移動(dòng)，距離近就可以慢慢地移動(dòng)。（5）合作游戲，體驗(yàn)樂趣根據(jù)幼兒意愿確定分工，一部分幼兒做花，另一部分幼兒做蝴蝶。跟隨音樂，自主表演，蝴蝶在樂句末尾找任意一朵小花互動(dòng)。關(guān)鍵提問：小花在蝴蝶飛的時(shí)候可以做些什么呢？蝴蝶找到一朵小花后可以怎么和小花玩兒呢？小結(jié)：小花可以跟隨音樂輕輕搖晃，用微笑或美妙的動(dòng)作來吸引蝴蝶。蝴蝶找到小花后可以和小花轉(zhuǎn)個(gè)圈，和小花招招手都可以。將幼兒的角色互換，再次游戲。（6）配樂動(dòng)畫，提升感受過渡語：今天王老師還有一段關(guān)于這個(gè)音樂的動(dòng)畫，我們一起來看一看吧！結(jié)束語：這首好聽的音樂名字叫《化蝶》，是一首關(guān)于《梁山伯與祝英臺(tái)》之間的故事。也許故事的結(jié)局并不完美，但優(yōu)美舒緩的音樂讓我們期望他們化成蝴蝶后能永遠(yuǎn)不分開，幸福地在一起。活動(dòng)延伸：音樂區(qū)提供化蝶音樂，鼓勵(lì)幼兒隨音樂跳舞。在了解故事背景后，以人物扮演的方式進(jìn)行合作表演。（二）音樂主題繪本在幼兒園音樂教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐反思1.活動(dòng)效果:幼兒能夠感知詩歌的韻律節(jié)奏在本次行動(dòng)研究的第一階段，研究者根據(jù)詩歌繪本的語言特點(diǎn)，將不同的音樂片段組合成一個(gè)完整的音樂語言，讓幼兒體驗(yàn)傳統(tǒng)幼兒的游戲性。在集體講故事中，音樂旋律激活了幼兒頭腦中的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)和想法等心理因素，進(jìn)而引發(fā)一系列聯(lián)想。孩子們理解故事的內(nèi)容，講述他們對(duì)音樂的感受，并產(chǎn)生許多創(chuàng)造性的表達(dá)，如制作地圖、遵循節(jié)奏和做簡單的動(dòng)作。2.產(chǎn)生新問題:幼兒的閱讀興趣減退研究人員發(fā)現(xiàn)，一些孩子在多次閱讀和聽故事后逐漸失去興趣。僅僅依靠與紙質(zhì)書籍和電子屏幕的互動(dòng)是不足以支持幼兒的深度閱讀的。研究人員再次想到了?？怂固亍っ桌虻摹傲骼K”。當(dāng)音樂素養(yǎng)水平與音樂挑戰(zhàn)水平不匹配時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)厭倦、抑郁或焦慮。經(jīng)過前兩次行動(dòng)研究，孩子們?cè)谝魳防L本中積累了一些審美經(jīng)驗(yàn)。光看繪本已不能滿足孩子們更多的需要。研究人員意識(shí)到，要讓幼兒回到沉浸和自我成長的軌道上，需要增加更高水平的挑戰(zhàn)。3.發(fā)現(xiàn)新現(xiàn)象:幼兒展現(xiàn)出表演愿望經(jīng)過分析和反思，發(fā)現(xiàn)幼兒在閱讀過程中有一些自發(fā)的歌唱和動(dòng)作。這些看似微妙的表達(dá)不僅體現(xiàn)了孩子們的表演欲望，也是一個(gè)深入互動(dòng)的機(jī)會(huì)?；?dòng)應(yīng)該回歸到游戲的本質(zhì)。教師應(yīng)該做的不是為孩子們?cè)O(shè)計(jì)互動(dòng)材料，而是支持孩子們釋放游戲的本質(zhì)。游戲性是幼兒詩歌的本質(zhì)特征。許多傳統(tǒng)的童謠都伴隨著游戲。游戲和童謠不應(yīng)該被剝奪。童謠教學(xué)能使孩子們動(dòng)起來。這也符合建構(gòu)主義的概念，即在游戲中學(xué)習(xí)。三、音樂主題繪本在幼兒園音樂教學(xué)活動(dòng)的策略（一）重視繪本輔助幼兒園各類音樂活動(dòng)的作用《3-6歲幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展指南》指出：“幼兒的發(fā)展是一個(gè)整體。我們應(yīng)該注重領(lǐng)域和目標(biāo)之間的相互滲透和融合，促進(jìn)幼兒身心的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，而不是追求一個(gè)或多個(gè)方面的發(fā)展。”幼兒繪本的大部分內(nèi)容貼近幼兒生活，符合幼兒的考試感受和習(xí)慣。他們的圖片、人物和情節(jié)在幼兒園音樂活動(dòng)中發(fā)揮了積極作用。從事幼兒園音樂活動(dòng)的教師應(yīng)按照《指南》的指導(dǎo)思想，努力改進(jìn)幼兒園音樂活動(dòng)的教學(xué)方法。利用繪本輔助幼兒園各種音樂活動(dòng)是一種值得探討的有效教學(xué)方法。教師需要不斷探索繪本的內(nèi)涵，滲透和融入音樂活動(dòng)，相互促進(jìn)和提升。（二）重視培養(yǎng)幼兒教師的藝術(shù)素養(yǎng)繪本用圖畫講述故事。當(dāng)繪本用于音樂活動(dòng)時(shí)，孩子們的注意力很容易被豐富的圖畫色彩和有趣的故事情節(jié)所吸引，而忽視了音樂的教學(xué)內(nèi)容。如何明確教學(xué)目標(biāo)，熟練運(yùn)用繪本輔助教學(xué)，要求教師具備全面的藝術(shù)素養(yǎng)和多學(xué)科知識(shí)背景，能夠選擇和設(shè)計(jì)教材（音樂和繪本）。第一，注重幼兒教師審美能力的培養(yǎng)。幼兒教師是選擇音樂活動(dòng)材料（音樂和繪本）的第一個(gè)看門人。教師的品味和意見直接決定著音樂活動(dòng)的質(zhì)量。所選作品的風(fēng)格越寬，孩子們的視野就越開闊。因此，幼兒教師應(yīng)該受到多元文化的影響，如參加音樂會(huì)、參觀藝術(shù)展覽等。通過這些活動(dòng)，優(yōu)秀、新穎的藝術(shù)元素不斷內(nèi)化，提高審美能力。其次，鼓勵(lì)幼兒教師以各種方式積累繪本材料。買繪本的傳統(tǒng)方法是買紙質(zhì)書。然而，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，教師不僅可以購買紙質(zhì)圖書，還可以在繪本網(wǎng)站上花更少的錢購買電子繪本；你可以從繪本圖書館借。同時(shí)，教師可以定期分享他們閱讀繪本的經(jīng)驗(yàn)。從長遠(yuǎn)來看，它可以形成一個(gè)獨(dú)特的繪本“網(wǎng)絡(luò)”。同時(shí)，幼兒園音樂活動(dòng)內(nèi)容多樣，有時(shí)很難找到完全符合要求的繪本。在這種情況下，教師可以根據(jù)活動(dòng)的需要制作自己的繪本，并在優(yōu)秀的繪本中繪制圖像，以便與活動(dòng)內(nèi)容更緊密地契合。繪畫完成后，可以反復(fù)使用，可以多種形式借用，充分利用。最后，鼓勵(lì)幼兒教師參加相應(yīng)的培訓(xùn)，取得專業(yè)資格證書。除了日常教學(xué)工作外，公園外的音樂專業(yè)講座、比賽和研討會(huì)也是拓寬教師視野的有效途徑。新手教師和普通教師應(yīng)多咨詢老教師，主動(dòng)提高教學(xué)能力；老教師應(yīng)該積極實(shí)踐和推廣他們?cè)谕饷鎸W(xué)到的東西。此外，幼兒教師應(yīng)更多地了解音樂課程的培訓(xùn)信息，努力獲得專業(yè)資格證書。如奧爾夫音樂教學(xué)師資培訓(xùn)、達(dá)科魯茲音樂教學(xué)師資培訓(xùn)等，只有不斷豐富自己的音樂修養(yǎng)，才能給孩子帶來準(zhǔn)確的審美體驗(yàn)。（三）在幼兒園各類音樂活動(dòng)中全面開發(fā)繪本的應(yīng)用首先，繪本在歌唱活動(dòng)中的應(yīng)用。由于歌詞的情節(jié)與繪本直接相關(guān)，因此繪本在歌唱活動(dòng)中的應(yīng)用并不困難。教師可以將繪本貫穿于整個(gè)活動(dòng)中，用繪本故事提示歌唱，在情境中達(dá)到歌唱活動(dòng)的目的。其次，繪本在音樂欣賞活動(dòng)中的應(yīng)用。在音樂欣賞活動(dòng)中，繪本可以給孩子們提供大場(chǎng)景的感知，并利用繪本的意境讓孩子們感同身受，具體感知音樂的段落和從句；它還可以將繪本中的角色形象與樂器形象進(jìn)行匹配，以識(shí)別音樂欣賞中的樂器音色。其次，繪本在節(jié)奏活動(dòng)中的應(yīng)用。孩子們可以通過看、說、唱、跳和表演來閱讀繪本。通過肢體語言表達(dá)繪本情境實(shí)際上達(dá)到了有節(jié)奏活動(dòng)的目的。繪本的應(yīng)用使有節(jié)奏的活動(dòng)不再是簡單的傾聽和鼓掌，而是更加有趣和情境化。最后，繪本在打擊樂器活動(dòng)中的應(yīng)用。在打擊樂器活動(dòng)中，不同打擊樂器的音色代表不同的繪本故事人物。在繪本故事的指導(dǎo)下，老師不僅給孩子們分配了表演角色，還分配了打擊樂器。以繪本故事為線索，在老師的指揮下，孩子的大腦呈現(xiàn)故事，呈現(xiàn)出一個(gè)多部分的打擊樂團(tuán)，無形中提高了對(duì)打擊活動(dòng)的興趣。四、音樂主題繪本在幼兒園音樂教學(xué)活動(dòng)對(duì)幼兒的影響（一）繪本能夠加深幼兒對(duì)音樂欣賞的理解音樂直接表達(dá)情感。由于人們的情感形式與音樂形式的一致性大于與語言形式的一致性，音樂可以用語言無法達(dá)到的細(xì)節(jié)和真理來解釋情感的本質(zhì)。通過對(duì)繪本的文本分析，確立繪本的主題和音樂設(shè)計(jì)的目標(biāo)定位，使音樂片段和歌唱旋律與繪本的整體風(fēng)格和故事情節(jié)相匹配，符合音樂的“通感對(duì)應(yīng)規(guī)律”。通過共同的情感聯(lián)系，激發(fā)孩子的閱讀興趣，增加孩子的感知能力，在一定程度上加深孩子對(duì)音樂的理解。在不同類型的繪本中，相應(yīng)的音樂元素和互動(dòng)設(shè)計(jì)在幼兒對(duì)故事內(nèi)容的理解中發(fā)揮著不同的作用。在故事繪本中，旋律片段和關(guān)鍵句子的演唱突出了人物形象和故事情節(jié)的戲劇性。在散文繪本中，音樂元素的設(shè)計(jì)使孩子們更直接地感受到故事的氣氛和情感。在詩歌繪本中，音樂旋律及其特點(diǎn)使詩歌的節(jié)奏和游戲趣味更加直觀。（二）繪本能夠豐富幼兒的音樂體驗(yàn)在幼兒教育中，音樂體驗(yàn)往往局限于孩子們能唱的音樂，這將視野縮小到簡單音階的音樂。如果孩子們只聽不同風(fēng)格的音樂，由于審美經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)的限制，孩子們很難理解和沉浸其中。繪本可以作為幼兒與不同風(fēng)格音樂作品之間的橋梁，借助繪本與音樂之間的共同情感，豐富幼兒的音樂體驗(yàn)。例如，在《狐貍與烏鴉》中，孩子們聆聽交響樂作品，體驗(yàn)音樂的魔力來塑造情節(jié)和刻畫人物；在《我的連衣裙》中，聽著華爾茲，感受到三拍舞所傳達(dá)的愉悅心情和氣氛。在感受和聆聽音樂的基礎(chǔ)上，孩子們也開始創(chuàng)作音樂。雖然它不是嚴(yán)格意義上的構(gòu)圖或安排，但它的創(chuàng)造力反映了幼兒審美體驗(yàn)的深度拓展。（三）音樂繪本能夠激發(fā)幼兒多種形式的藝術(shù)表達(dá)從幼兒最初不直接閱讀音樂繪本的體驗(yàn)，到逐漸熟悉音樂繪本的形式，再到幼兒自發(fā)產(chǎn)生的各種活動(dòng)，幼兒的審美體驗(yàn)逐漸建構(gòu)，藝術(shù)表現(xiàn)形式越來越豐富。通過繪本，孩子們知道他們可以通過唱歌來表達(dá)自己的語言，并且有選擇音樂來配合故事情節(jié)的想法。此外，孩子們會(huì)根據(jù)故事場(chǎng)景的變化即興哼唱，獨(dú)立選擇音樂片段來匹配故事氣氛，并根據(jù)不同的音樂進(jìn)行不同的動(dòng)作表演。在音樂領(lǐng)域，孩子們開始有意識(shí)地用自己的旋律創(chuàng)作歌曲，建立班級(jí)表演區(qū)，表演皮影戲，探索樂器和音效伴奏，嘗試合奏表演。在語言領(lǐng)域，孩子們根據(jù)音樂風(fēng)格創(chuàng)作新故事，并按照原詩的節(jié)奏講述故事。在藝術(shù)領(lǐng)域，孩子們探索不同的材料來制作故事人物，并用繪畫來創(chuàng)作劇本