語(yǔ)文《烏塔》說(shuō)課稿

第第頁(yè)語(yǔ)文《烏塔》說(shuō)課稿

語(yǔ)文《烏塔》說(shuō)課稿1

說(shuō)教材

《烏塔》是九年義務(wù)教育學(xué)校語(yǔ)文的一篇略讀課文，課文主要講了一個(gè)１４歲的德國(guó)女孩烏塔獨(dú)自一人游歐洲的事情，反映了國(guó)外少年兒童獨(dú)立生活的技能和自強(qiáng)意識(shí)，同時(shí)也反映了他們對(duì)生活的喜愛(ài)。

文章按事情進(jìn)展順次來(lái)寫(xiě)。先寫(xiě)初逢烏塔，是在羅馬的旅館里，主要寫(xiě)她“睡得正香”和起身后利利索索地整理好行裝，預(yù)備按計(jì)劃繼續(xù)巡游；接著寫(xiě)晚上回到旅館后“我”和烏塔的談話，主要寫(xiě)了烏塔的這次旅游的行程之長(zhǎng)，安排之周，預(yù)備之久，以及獨(dú)立生活的意識(shí)；最末寫(xiě)烏塔和“我”道別，繼續(xù)她未完的旅程。

教學(xué)目標(biāo)

１、認(rèn)識(shí)本課的生字。

２、能有感情地朗讀課文。

３、通過(guò)引導(dǎo)同學(xué)讀懂課文內(nèi)容，并能對(duì)課文的內(nèi)容發(fā)表自己的見(jiàn)解，進(jìn)一步培育同學(xué)獨(dú)立閱讀的技能以及讀后表達(dá)自己見(jiàn)解的技能。

４、培育少年兒童獨(dú)立生活的意識(shí)和技能，克服依靠思想，留意在生活中經(jīng)受熬煉和考驗(yàn)。

依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)以及教材在單元中的位置，這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)是：

⑴培育同學(xué)獨(dú)立閱讀的技能。

⑵從表達(dá)、描寫(xiě)中了解人物特點(diǎn)，感悟較深層意思并談出自己的見(jiàn)解。

說(shuō)教法學(xué)法

教育家陶行知老先生說(shuō)過(guò)：“好的先生，不是教書(shū)，乃是教同學(xué)學(xué)?！苯虒W(xué)中不僅要教同學(xué)學(xué)會(huì)，更需教教同學(xué)會(huì)學(xué)。

為確立同學(xué)主體地位，教學(xué)中敏捷運(yùn)用自學(xué)法和爭(zhēng)論法，通過(guò)發(fā)覺(jué)問(wèn)題──解決問(wèn)題──總結(jié)問(wèn)題的同學(xué)自主學(xué)習(xí)過(guò)程，培育同學(xué)的自學(xué)技能，語(yǔ)言表述技能、訓(xùn)練思維的敏捷性，機(jī)敏性。在整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了同學(xué)，使他們不僅學(xué)懂了這篇課文，還使他們知道今后在學(xué)習(xí)這類文章時(shí)，如何去挖掘人物的品質(zhì)，從中進(jìn)展了同學(xué)的智力，培育了同學(xué)的思維技能。

說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)

一、談話導(dǎo)入，激發(fā)愛(ài)好

１、你們獨(dú)自一人出過(guò)門嗎？最遠(yuǎn)的到過(guò)哪？怎樣去的？

指名個(gè)別同學(xué)簡(jiǎn)約說(shuō)說(shuō)自己的狀況。

２、有個(gè)了不得的小姑娘，她才１４歲就一個(gè)人周有歐洲，她的名字叫──烏塔〔板書(shū)課題〕多么勇猛的孩子！我們來(lái)學(xué)習(xí)課文《烏塔》，看看烏塔靠的是什么周游歐洲的？這樣設(shè)置懸念，能激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)愛(ài)好，也讓同學(xué)從整體上去了解文章的內(nèi)容。

二、自讀課文

自讀課文，想一想課文寫(xiě)了一些什么事，對(duì)這些事你有什么看法和見(jiàn)解，把想到的和同學(xué)爭(zhēng)論溝通，還可以寫(xiě)下來(lái)。

三、深入學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟課文

１、課文講了一件什么事？

２、依據(jù)這件事，同學(xué)自由質(zhì)疑，老師相機(jī)歸納，引導(dǎo)同學(xué)以小組為單位選擇一、二個(gè)問(wèn)題開(kāi)展小組爭(zhēng)論。這一設(shè)計(jì)的依據(jù)有兩條：

⑴培育同學(xué)學(xué)習(xí)的自主意識(shí)，訓(xùn)練同學(xué)質(zhì)疑、表達(dá)等技能。

⑵為下面的教學(xué)進(jìn)行目標(biāo)定位。

３、各組匯報(bào)爭(zhēng)論狀況，老師點(diǎn)撥，加深理解：

重點(diǎn)引導(dǎo)同學(xué)爭(zhēng)論：

⑴烏塔如何掌控游歷歐洲的路徑？

⑵烏塔不怕一個(gè)人路上遇到危急嗎？

⑶烏塔都到過(guò)哪些地方？

⑷你覺(jué)得烏塔是個(gè)怎樣的孩子，你是從哪些地方體會(huì)到的？假如我是烏塔，你想對(duì)我說(shuō)些什么？

讓同學(xué)在爭(zhēng)論中了解烏塔的自強(qiáng)精神；有主見(jiàn)而不盲動(dòng)；膽大心細(xì)，會(huì)待人接物……從而懂得一個(gè)人的自強(qiáng)精神，生活閱歷，生活技能，只有通過(guò)實(shí)踐才能熬煉出來(lái)。

４、辯論：

一個(gè)未成年的孩子該不該一個(gè)人遠(yuǎn)行？

５、指導(dǎo)有感情地朗讀課文。這一設(shè)計(jì)我認(rèn)為有三個(gè)功能：

⑴檢測(cè)的功能；

⑵情感釋放的功能。應(yīng)當(dāng)說(shuō)此刻同學(xué)情感已積淀到肯定程度，需要一種機(jī)會(huì)釋放表達(dá)；

⑶訓(xùn)練語(yǔ)感的功能。

四、課外延伸

依據(jù)自身的生活技能，虛擬一次旅行，詳細(xì)地寫(xiě)出旅途經(jīng)受，并寫(xiě)出自己的一些感想。

語(yǔ)文《烏塔》說(shuō)課稿2

一、與文本對(duì)話，我喜憂參半

《烏塔》是九年義務(wù)教育學(xué)校語(yǔ)文第七冊(cè)第七組“成長(zhǎng)的故事”專題中的的一篇略讀課文。文章按事情進(jìn)展順次來(lái)寫(xiě)。先寫(xiě)初逢烏塔，是在羅馬的旅館里，主要寫(xiě)她“睡得正香”和起身后利利索索地整理好行裝，預(yù)備按計(jì)劃繼續(xù)巡游；接著寫(xiě)晚上回到旅館后“我”和烏塔的談話，主要寫(xiě)了烏塔的這次旅游的行程之長(zhǎng)、安排之周、預(yù)備之久，以及獨(dú)立生活的意識(shí)；最末寫(xiě)烏塔和“我”道別，繼續(xù)她未完的旅程。

捧讀課文，我著實(shí)喜愛(ài)上了這個(gè)獨(dú)自一人游歐洲的德國(guó)小姑娘烏塔。她獨(dú)立生活的技能、她的自強(qiáng)意識(shí)，讓我這個(gè)成人由衷地觀賞與佩服。反思我們的孩子們，大部分衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口，長(zhǎng)此以往，將來(lái)的世界，我們的孩子憑什么與外國(guó)的孩子競(jìng)爭(zhēng)呢？這的確令人擔(dān)憂。

在與文本對(duì)話之后，我確立了以下教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)讀6個(gè)生字。

2、有感情地朗讀課文，讀懂課文內(nèi)容。

3、能對(duì)文中的'人和事進(jìn)行評(píng)價(jià)，加強(qiáng)獨(dú)立生活、自強(qiáng)自強(qiáng)的意識(shí)。

依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)以及教材在單元中的位置，我覺(jué)得教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)是；

〔1〕培育同學(xué)獨(dú)立閱讀的技能。

〔2〕引導(dǎo)同學(xué)從課文的表達(dá)和描寫(xiě)中了解人物特點(diǎn)，并在閱讀后與同學(xué)溝通自己的見(jiàn)解。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)思路：在閱讀中感悟，在溝通中升華

葉圣陶先生提出的“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀是補(bǔ)充；略讀指導(dǎo)卻需要提綱挈領(lǐng)，期其得意”的思想，略讀教學(xué)要求與精讀要求不同。為確立同學(xué)主體地位，教學(xué)中敏捷運(yùn)用自學(xué)法和爭(zhēng)論法，通過(guò)發(fā)覺(jué)問(wèn)題——解決問(wèn)題——總結(jié)問(wèn)題的同學(xué)自主學(xué)習(xí)過(guò)程，培育同學(xué)的自學(xué)技能和語(yǔ)言表述技能，提高同學(xué)思維的敏捷性、機(jī)敏性。在整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)完全交給了同學(xué)，使他們不僅學(xué)懂了這篇課文，還使他們知道今后在學(xué)習(xí)這類文章時(shí)，如何去挖掘人物的品質(zhì)，從中進(jìn)展了同學(xué)的智力，培育了同學(xué)的思維技能。

古羅馬教育家普羅塔克說(shuō)過(guò)，同學(xué)不是一個(gè)個(gè)需要填滿的罐子，而是一顆顆需要點(diǎn)燃的火種。我把這篇課文作為一個(gè)引子，給同學(xué)提供一個(gè)溝通的平臺(tái)，燃起他們的爭(zhēng)論熱忱，進(jìn)而內(nèi)化為他們的行為準(zhǔn)那么。我期盼每一個(gè)孩子在知識(shí)、技能和情感、立場(chǎng)、價(jià)值觀方面都能有所進(jìn)展。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)

〔一〕激情導(dǎo)入，學(xué)法遷移。

1、出示世界地圖，請(qǐng)同學(xué)指出歐洲，再出示歐洲版圖找到德國(guó)。這節(jié)課我們就來(lái)認(rèn)識(shí)一位來(lái)自歐洲德國(guó)的小姑娘，她的名字叫——烏塔〔板書(shū)課題〕

2、出示連接語(yǔ)，指名讀。師生共同總結(jié)26課《那片綠綠的爬山虎》的學(xué)習(xí)方法。

①初讀課文，了解大意。

②邊讀邊批，寫(xiě)下體會(huì)。

③抓住重點(diǎn)，理解課文。

④結(jié)合實(shí)際，暢談收獲。

我們就用上節(jié)課學(xué)到的方法來(lái)學(xué)習(xí)這篇課文。

〔二〕初讀課文，了解大意。

1、默讀課文，想一想課文寫(xiě)了一件什么事。

2、師生共同溝通總結(jié)：小姐姐烏塔獨(dú)自一人游歐洲的事。

總結(jié)時(shí)老師引導(dǎo)，烏塔14歲，我們十一、二歲，她可以說(shuō)是我們的小姐姐了。這樣，可以拉近同學(xué)和烏塔之間的距離，進(jìn)入情境，同時(shí)便于同學(xué)將自己與烏塔進(jìn)行比較。

〔三〕深入學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟課文

1、烏塔獨(dú)自一人有歐洲好不好呢？這問(wèn)題看似一般，其實(shí)引發(fā)了同學(xué)的思索，鼓舞同學(xué)發(fā)表自己閱讀課文的見(jiàn)解，更重要的是，它引起了同學(xué)的辯論，為下面的教學(xué)進(jìn)行目標(biāo)定位。

2同學(xué)自由質(zhì)疑，老師相機(jī)歸納，認(rèn)為烏塔這樣做特別好的請(qǐng)舉手，認(rèn)為不好的到黑板上寫(xiě)明理由。理由有以下幾條：孤獨(dú)、不能好好照看自己、擔(dān)心全等。

3、組織同學(xué)進(jìn)行一次小小的辯論賽。引導(dǎo)同學(xué)以小組為單位選擇一、兩個(gè)問(wèn)題先讀書(shū)后溝通。

〔在這里，老師要予以充分的時(shí)間，更要作為反方參加到同學(xué)們的辯論中去，成為其中的一員。老師也要有獨(dú)特的見(jiàn)解，這是對(duì)同學(xué)最好的支持?！?/p>

3、各組匯報(bào)，辯論開(kāi)始。

⑴自理技能強(qiáng)，能照看好自己。如：說(shuō)話間，它已經(jīng)穿好了黑T恤和牛仔褲、白球鞋，從柜子里取出一大瓶礦泉水裝進(jìn)背包。

⑵生活閱歷豐富。如：她告知我“羅馬很熱，街上小攤賣的冰激淋和水都很貴，你要到超級(jí)市場(chǎng)去賣?！?/p>

⑶熱忱、活潑，很簡(jiǎn)單交到伙伴。如：她一見(jiàn)我，馬上坐起來(lái)打招呼，問(wèn)我玩得怎樣，又問(wèn)我從哪里來(lái)……她一聽(tīng)，興奮得大叫……立刻拿糖給我吃

⑷生存技能強(qiáng)。如：烏塔說(shuō)她在家里就設(shè)計(jì)好了旅行路徑和日程。每到一地就先查警察局的電話號(hào)碼，以便遇到危急和困難時(shí)懇求援助……每個(gè)周末去幫餐館或超級(jí)市場(chǎng)分發(fā)廣告單，假期還到別人家里陪兒童玩。

⑸有責(zé)任感。如：然后給家里撥個(gè)電話或寄張明信片?！o家里的每一個(gè)人買禮物。

⑹做事有條理，有計(jì)劃。如：她拿出一摞書(shū)給我看，全是歐洲各國(guó)的旅游指南，每個(gè)國(guó)家都是厚厚的一冊(cè)，介紹得非常具體……為這次旅行他預(yù)備了整整3年，讀了許多有關(guān)這些國(guó)家的書(shū)籍?！?/p>

4、播放歐洲風(fēng)情介紹，指導(dǎo)有感情地朗讀。

烏塔說(shuō):“中國(guó)的孩子缺少許多樂(lè)趣吧?”我說(shuō):“中國(guó)有電視,有兒童圖書(shū),有游樂(lè)園,孩子們很歡樂(lè)?！钡€是堅(jiān)持:“光從電視和書(shū)本中認(rèn)識(shí)世界總不完滿。我從電視上常常看見(jiàn)意大利,但只有親自來(lái)到這里,她的漂亮才深深感動(dòng)了我?！薄肮鈴碾娨暫蜁?shū)本中認(rèn)識(shí)世界總不完滿?！边@句話你是怎樣理解的？

5、大家覺(jué)得烏塔是個(gè)怎樣的孩子，你是從哪些地方體會(huì)到的？看屏幕，出示烏塔的圖片，你們想對(duì)烏塔說(shuō)些什么？

讓同學(xué)在爭(zhēng)論中了解烏塔的自強(qiáng)精神；有主見(jiàn)而不盲動(dòng)；膽大心細(xì)，會(huì)待人接物……從而懂得一個(gè)人的自強(qiáng)精神，生活閱歷，生活技能，只有通過(guò)實(shí)踐才能熬煉出來(lái)。

這一設(shè)計(jì)我認(rèn)為有三個(gè)功能：1、檢測(cè)的功能；2、情感釋放的功能。應(yīng)當(dāng)說(shuō)此刻同學(xué)情感已積淀到肯定程度，需要一種機(jī)會(huì)釋放表達(dá)；3、訓(xùn)練語(yǔ)感的功能。

〔四〕拓展延伸

1、把這個(gè)故事講給父母聽(tīng)，聽(tīng)聽(tīng)他們的看法。

2、課后小調(diào)查《從烏塔看中外學(xué)校生的不同》

通過(guò)上網(wǎng)查找資料分析中外學(xué)校生在計(jì)算機(jī)技能、動(dòng)手操作技能、自理技能、家庭責(zé)任感等方面的不同，并簡(jiǎn)約分析造成這種不同的緣由。

語(yǔ)文《烏塔》說(shuō)課稿3

一、說(shuō)教材

《烏塔》是一篇略讀課文，課文主要講了一個(gè)14歲的德國(guó)女孩烏塔獨(dú)自一人游歐洲的事情，反映了國(guó)外少年兒童獨(dú)立生活的技能和自強(qiáng)意識(shí)，同時(shí)也反映了他們對(duì)生活的喜愛(ài)。

文章按事情進(jìn)展順次來(lái)寫(xiě)。先寫(xiě)初逢烏塔，是在羅馬的旅館里，主要寫(xiě)她“睡得正香”和起身后利利索索地整理好行裝，預(yù)備按計(jì)劃繼續(xù)巡游；接著寫(xiě)晚上回到旅館后“我”和烏塔的談話，主要寫(xiě)了烏塔的這次旅游的行程之長(zhǎng)，安排之周，預(yù)備之久，以及獨(dú)立生活的意識(shí)；最末寫(xiě)烏塔和“我”道別，繼續(xù)她未完的旅程。

二、學(xué)情分析：

一個(gè)14歲的德國(guó)小姑娘，獨(dú)自一人游歐洲，這對(duì)沒(méi)出過(guò)遠(yuǎn)門的中國(guó)小伙伴來(lái)說(shuō)，是一件不敢想的事?；谶@種想法，同學(xué)必會(huì)以獨(dú)特的思維，以贊揚(yáng)或批判的立場(chǎng)來(lái)閱讀這篇課文。因此在課前，就先布置思索這個(gè)問(wèn)題“烏塔和中國(guó)學(xué)校生不同在哪里,造成這種不同的緣由是什么?是我們國(guó)家的教育教學(xué)方法不夠科學(xué)嗎?”可以通過(guò)上網(wǎng)、詢問(wèn)父母等方式自主探究。

三、選編這篇課文的目的

一是為了開(kāi)闊同學(xué)的視野，使同學(xué)了解世界上其他國(guó)家兒童的成長(zhǎng)經(jīng)受，培育自己獨(dú)立生活的意識(shí)和技能；二是培育同學(xué)閱讀有自己的見(jiàn)解，并情愿與大家溝通閱讀感受。

四、學(xué)法引導(dǎo)

〔一〕老師教法

老師指導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行討論性學(xué)習(xí)，激發(fā)、鼓舞同學(xué)自覺(jué)主動(dòng)地參加學(xué)習(xí)，使其自身的語(yǔ)文自學(xué)技能在討論、發(fā)覺(jué)、合作、溝通等學(xué)習(xí)活動(dòng)中得到提高進(jìn)展，體會(huì)到學(xué)習(xí)進(jìn)步的歡樂(lè)。培育他們自主、自信的優(yōu)良品質(zhì)。

〔二〕同學(xué)學(xué)法

自讀自悟、小組研討、全班匯報(bào)溝通

五、教學(xué)目標(biāo)：

1、通過(guò)引導(dǎo)同學(xué)讀懂課文內(nèi)容，并能對(duì)課文的內(nèi)容發(fā)表自己的見(jiàn)解，進(jìn)一步培育同學(xué)獨(dú)立閱讀的技能以及讀后表達(dá)自己見(jiàn)解的技能。

2、培育少年兒童獨(dú)立生活的意識(shí)和技能，克服依靠思想，留意在生活中經(jīng)受熬煉和考驗(yàn)。

六、重點(diǎn)、難點(diǎn)

教學(xué)本課時(shí)應(yīng)引導(dǎo)同學(xué)著重探討：年僅14歲的烏塔為什么能獨(dú)自一人游歐洲，你對(duì)此事有何看法和見(jiàn)解？這是本課的教學(xué)重點(diǎn)，也是難點(diǎn)所在。

教學(xué)過(guò)程：

一、啟發(fā)談話，引入新課。

師：同學(xué)們，你們喜愛(ài)旅游嗎？你們到過(guò)哪些地方旅游？是和誰(shuí)一起去的？

師：今日，老師將帶領(lǐng)大家認(rèn)識(shí)一位了不得的德國(guó)小姑娘，一位稚氣未脫的學(xué)校生，年僅14歲就一個(gè)人游遍了全歐洲。大家知道她是誰(shuí)嗎？〔烏塔〕對(duì)，她的名字叫烏塔?！舶鍟?shū)課題〕

二、指導(dǎo)同學(xué)自學(xué)課文。

1、出示幻燈片〔1〕?！矊W(xué)習(xí)方法〕

⑴可以先讀一讀閱讀提示，依據(jù)提示去自學(xué)。

⑵用自己喜愛(ài)的方式讀課文，可以在感受深的句子、段落旁邊寫(xiě)一寫(xiě)自己的感受、理解；在不理解的地方做上標(biāo)記。

三、整體入手，把握課文

1、師：同學(xué)們，你們讀完這篇課文，肯定感受很深，你認(rèn)為烏塔最了不得的地方是什么？那這篇課文主要就是講烏塔獨(dú)自一人游歐洲的事。

2、師：是啊，烏塔才14歲，就能一個(gè)人出國(guó)旅游，可真不簡(jiǎn)約。她旅游了哪些地方？還預(yù)備去哪兒旅游？〔出示幻燈2歐洲地圖〕

四、領(lǐng)悟?yàn)跛莫?dú)立生活技能

1、師：大家說(shuō)說(shuō)看她是不是隨隨意便就出國(guó)旅游了？她還做了哪些預(yù)備？同學(xué)們?cè)僖淮巫x課文，并畫(huà)出烏塔為了出國(guó)旅游，她做了哪些預(yù)備工作的句子。

2師：烏塔為什么能一個(gè)人跑到歐洲去旅游呢？

生：由于她做了充分的預(yù)備。

師：烏塔為了這次旅行做了哪些預(yù)備？〔點(diǎn)幻燈3〕也可作小結(jié)用

生：烏塔在家里就設(shè)計(jì)好了旅行路徑和日程；

每到一地就先查警察局的電話號(hào)碼，以便遇到危急和困難時(shí)懇求援助，再給家里撥個(gè)電話或寄張明信片；

她還用了三年的時(shí)間預(yù)備這次旅行，閱讀了許多與這些國(guó)家有關(guān)的書(shū)籍；

她還自己掙旅費(fèi)，每個(gè)周末去幫餐館或超級(jí)市場(chǎng)分發(fā)廣告單，假期還到別人家里陪小孩玩。

師小結(jié)：烏塔花了三年的時(shí)間，做了這么多的預(yù)備，才能到歐洲旅游。她可不是打的無(wú)預(yù)備之仗哦。

師：假如是我們，我們敢獨(dú)自一人出國(guó)去旅游嗎？不敢，為什么不敢呢？是啊，這就是中外文化背景的差異，中外父母教育孩子的差異。老師這里有一些資料，請(qǐng)大家一起填空填空。〔出示幻燈4〕

中外父母愛(ài)孩子的不同表達(dá)方式：

中國(guó)父母是百般呵護(hù)，孩子一般沒(méi)有機(jī)會(huì)獨(dú)立熬煉；

外國(guó)父母是給孩子自由，放手讓孩子去熬煉；

中外孩子自理、自強(qiáng)技能的差異：

中國(guó)孩子靠父母養(yǎng)活、資助；

外國(guó)孩子靠自己打工，努力掙錢；

認(rèn)識(shí)世界的途徑不同：

中國(guó)孩子不出家門；

外國(guó)孩子走出家門；

中外孩子處理事情的技能：

……

五、指導(dǎo)同學(xué)爭(zhēng)論溝通，結(jié)合上下文或生活實(shí)際發(fā)表自己的見(jiàn)解。

是啊，中外父母教育孩子的方式方法不同，也決斷了中外孩子的技能的差異，現(xiàn)在老師想請(qǐng)大家爭(zhēng)論：〔出示幻燈5〕

〔1〕烏塔獨(dú)自一人游歐洲，這樣做好不好？為什么？

〔2〕可不能像烏塔一樣單身外出旅游？

〔3〕你贊同中國(guó)父母謹(jǐn)慎當(dāng)心的教育方式，還是贊同外國(guó)父母這種開(kāi)放自由的教育方式？為什么？

師：我們能向?yàn)跛W(xué)習(xí)什么？

六、老師總結(jié)

是啊，我們應(yīng)當(dāng)向?yàn)跛W(xué)習(xí)她的獨(dú)立生活技能，但并不是要我們每一個(gè)同學(xué)去像烏塔一樣獨(dú)自一人外出旅游，而是要我們從日常生活、學(xué)習(xí)各方面克服依靠思想，逐步提高自己獨(dú)立生活的技能。這就是這篇課文的精髓。

七、布置實(shí)踐作業(yè)：〔幻燈片6〕

1、把這個(gè)故事講給父母聽(tīng)，聽(tīng)聽(tīng)他們的看法。

2、小調(diào)查《從烏塔身上看中外學(xué)校生的不同》。

語(yǔ)文《烏塔》說(shuō)課稿4

一、說(shuō)教材

《烏塔》是九年義務(wù)教育學(xué)校語(yǔ)文第十冊(cè)第二組的一篇略讀課文，課文主要講了一個(gè)14歲的德國(guó)女孩烏塔獨(dú)自一人游歐洲的事情，反映了國(guó)外少年兒童獨(dú)立生活的技能和自強(qiáng)意識(shí)，同時(shí)也反映了他們對(duì)生活的喜愛(ài)。

文章按事情進(jìn)展順次來(lái)寫(xiě)。先寫(xiě)初逢烏塔，是在羅馬的旅館里，主要寫(xiě)她“睡得正香”和起身后利利索索地整理好行裝，預(yù)備按計(jì)劃繼續(xù)巡游；接著寫(xiě)晚上回到旅館后“我”和烏塔的談話，主要寫(xiě)了烏塔的這次旅游的行程之長(zhǎng)，安排之周，預(yù)備之久，以及獨(dú)立生活的意識(shí)；最末寫(xiě)烏塔和“我”道別，繼續(xù)她未完的旅程。

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)本課的5個(gè)生字。

2、能有感情地朗讀課文。

3、通過(guò)引導(dǎo)同學(xué)讀懂課文內(nèi)容，并能對(duì)課文的內(nèi)容發(fā)表自己的見(jiàn)解，進(jìn)一步培育同學(xué)獨(dú)立閱讀的技能以及讀后表達(dá)自己見(jiàn)解的技能。

4、培育少年兒童獨(dú)立生活的意識(shí)和技能，克服依靠思想，留意在生活中經(jīng)受熬煉和考驗(yàn)。

依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)以及教材在單元中的位置，這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)是：

〔1〕培育同學(xué)獨(dú)立閱讀的技能。

〔2〕從表達(dá)、描寫(xiě)中了解人物特點(diǎn)，感悟較深層意思并談出自己的見(jiàn)解。

二、說(shuō)教法學(xué)法

教育家陶行知老先生說(shuō)過(guò)：“好的先生，不是教書(shū)，乃是教同學(xué)學(xué)?！苯虒W(xué)中不僅要教同學(xué)學(xué)會(huì)，更需教教同學(xué)會(huì)學(xué)。

為確立同學(xué)主體地位，教學(xué)中敏捷運(yùn)用自學(xué)法和爭(zhēng)論法，通過(guò)發(fā)覺(jué)問(wèn)題——解決問(wèn)題——總結(jié)問(wèn)題的同學(xué)自主學(xué)習(xí)過(guò)程，培育同學(xué)的自學(xué)技能，語(yǔ)言表述技能、訓(xùn)練思維的敏捷性，機(jī)敏性。在整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了同學(xué)，使他們不僅學(xué)懂了這篇課文，還使他們知道今后在學(xué)習(xí)這類文章時(shí)，如何去挖掘人物的品質(zhì)，從中進(jìn)展了同學(xué)的智力，培育了同學(xué)的思維技能。

三、說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)

〔一〕、談話導(dǎo)入，激發(fā)愛(ài)好。

1、你們獨(dú)自一