八年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思范文簡短

八年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思范文簡短

八年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思范文簡短篇1

這次考試之所以沒有考好，總結(jié)原因如下：

1平時沒有養(yǎng)成細(xì)致認(rèn)真的習(xí)慣，考試的時候答題粗心大意、馬馬虎虎，導(dǎo)致很多

題目會做卻被扣分甚至沒有做對。

2上課沒有認(rèn)真聽講，很多重要的知識點都忽略過去了，有時錯的題也沒有改，導(dǎo)

致一錯再錯，不明白正確的

3完成作業(yè)不認(rèn)真，有時甚至對付，一些背的作業(yè)完成不到位，不熟，只能將就背

下來，過幾天就會忘，不扎實

4請完家長后雖然有一點效果，但在很多地方還是不能有效的管住自我，還是有走

神不認(rèn)真的時候從這天開始，我不能再這樣了，因為其他同學(xué)都在進步，我這樣的

學(xué)習(xí)終會被淘汰。再說，我這種學(xué)習(xí)狀態(tài)既對不起老師對我的重視，又對不起家長

對我的操勞。

我決心：

八年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思范文簡短篇2

1、本節(jié)課初步達到了教學(xué)目標(biāo)，突出了重點，層層推進，突破難點，然后放手讓

學(xué)生去猜想同分母分式的加減法法則，嘗試著去解決問題，從對同分母分?jǐn)?shù)加減法

法則類比出同分母分式的加減法法則，同時引導(dǎo)了學(xué)生把一個實際問題數(shù)學(xué)化；低

起點，順應(yīng)著學(xué)生的認(rèn)知過程，設(shè)置了隨堂練習(xí)，在用法則的重點環(huán)節(jié)上，無論是

例題的分析還是練習(xí)題的落實，都以學(xué)生為中心，給足充分的時間讓學(xué)生去計算，

去暴露問題，也為后一步的教學(xué)提供了較好的對比分析的材料，讓他們留下深刻的

印象。

2、是以討論的形式呈現(xiàn)給學(xué)生例題1,讓學(xué)生去感受體臉，學(xué)生興趣高漲。每一

個層次的練習(xí)完成之后讓學(xué)生去總結(jié)一下在解題過程中的收獲，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)

生發(fā)現(xiàn)解題技巧，把學(xué)生的認(rèn)知提升了一個高的層面上，達到了用法則而不拘泥于

法則，通過分析題目的顯著特點，來靈活運用方法技巧解決問題。同時把時間和空

間留給學(xué)生，讓他們多一些練習(xí)，多一些鞏固。

3、是體會到一節(jié)課的科學(xué)設(shè)計不僅對一節(jié)課的成敗取著決定作用，更重要的是對

學(xué)生數(shù)學(xué)思想的建立和數(shù)學(xué)方法的掌握欲為重要，科學(xué)的設(shè)計，有利于充分的挖掘

學(xué)生的數(shù)學(xué)潛能，突破難點，事半而功倍，有利于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的深化。

不足：(1)學(xué)生對于同分母的分式的加減運算掌握得比較好，但是對于異分母的

分式加減就掌握得不是很理想，很多學(xué)生對于分式的通分還很不熟練，也有學(xué)生對

于計算結(jié)果應(yīng)該為最簡分式理解不夠總是無法化到最簡的形式。

(2)分式的加減法上完后列舉了一道加減混合運算題，在講解時結(jié)合加減混合運

算法則進行復(fù)習(xí)，分式的加減混合運算不同的是分母或者分子當(dāng)中如果有出現(xiàn)可以

因式分解的應(yīng)該先進行因式分解，異分母的分式應(yīng)先進行通分化為同分母再進行計

算，在計算時應(yīng)先觀察分式的特點，達到化繁為簡的目的。

八年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思范文簡短篇3

函數(shù)是中學(xué)數(shù)學(xué)中的重要概念、它既是從客觀現(xiàn)實中抽象出來的，又超越了千變?nèi)f

化的客體的個性，其內(nèi)涵極為深刻，外延又極為廣泛、所以它既是重點，又是難點、

教學(xué)時，教師應(yīng)采取以下有效的措施：

為引入函數(shù)概念，課本上講了四個例子，教師可根據(jù)學(xué)生的實際再增加一些例子、

對每個例子都要進行分析，揭示它們的共同特性：

(1)問題中所研究的兩個變量是互相聯(lián)系的;

(2)其中一個變量變化時，另一個變量也隨著發(fā)生變化；

(3)對第一個變量在某一范圍內(nèi)的每一個確定的值，第二個變量都有唯一確定的

值與它對應(yīng)、

課本中函數(shù)的定義包含著三層意思：

(1)“x在某一范圍內(nèi)的每一個確定的值”，是說自變量是在某一范圍內(nèi)變化的，

它揭示了自變量的取值范圍；

(2)“y都有唯一確定的值和它對應(yīng)“，它既揭示了所研究的函數(shù)是單值函數(shù)，又

反映了兩個變量間有著一個相互依存的關(guān)系，即函數(shù)的對應(yīng)法則；

(3)誰是誰的函數(shù)要搞清、定義中說的是“y是x的函數(shù)”、

在幾類具體函數(shù)的研究過程中，要注重把所得的具體函數(shù)與函數(shù)的定義進行對照，

使學(xué)生進一步加深對函數(shù)概念的理解、

不同的函數(shù)有不同的特性，探求并掌握一個新函數(shù)的性質(zhì)是我們追求的目標(biāo)、在掌

握函數(shù)性質(zhì)的同時，要注重強化學(xué)生應(yīng)用函數(shù)性質(zhì)的意識、應(yīng)用函數(shù)性質(zhì)時還應(yīng)注

意以下兩點：

(1)、借助函數(shù)解題

我們知道，代數(shù)式、方程、不等式與函數(shù)有著密切的關(guān)系，因此可構(gòu)造函數(shù)，利用

函數(shù)的性質(zhì)解決有關(guān)的問題、例如構(gòu)造二次函數(shù)研究一元二次方程根的分布問題、

解一元二次不等式等、

(2)、利用函數(shù)解決實際問題

利用函數(shù)知識解實際問題是近幾年高考出題的熱點、這類題目可以培養(yǎng)學(xué)生綜合運

用

知識的能力，增強學(xué)生用數(shù)學(xué)的意識、但教材中這類題目設(shè)計得較少，應(yīng)根據(jù)學(xué)生

的實際補充一定的例題或習(xí)題、

新大綱把教學(xué)思想方法納入數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的范疇，因此要加強數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)、

函數(shù)這一章主要體現(xiàn)了以下思想或方法：

配方法、這一方法要求所有的學(xué)生都要掌握、

待定系數(shù)法、這一方法是求函數(shù)解析式的重要方法，要切實掌握、教學(xué)中，還可以

根據(jù)學(xué)生的實際，介紹待定系數(shù)在其他方面的應(yīng)用、

數(shù)形結(jié)合法、數(shù)形結(jié)合是數(shù)學(xué)的重要思考方法、在幾類具體函數(shù)的研究過程中，要

始終抓住教與形的結(jié)合，即根據(jù)解析式畫出圖形，又依靠圖形揭示函數(shù)的性質(zhì)、數(shù)

形結(jié)合也是一種重要的解題方法，要引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)形結(jié)合法解題，以開發(fā)智力、

培養(yǎng)能力。

八年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思范文簡短篇4

初二學(xué)生無論從生理、心理上來說，都比初一新生成熟。因此，自制力相對來說稍

強，在學(xué)習(xí)上相對主動。如何盡可能地提高學(xué)生在課堂上45分鐘的學(xué)習(xí)效率，這

對于初中教齡只有3年的我來說，值得反思。要教好初中數(shù)學(xué)，首先要求自己對初

中數(shù)學(xué)知識有整體的把握和認(rèn)識；其次要了解學(xué)生的現(xiàn)狀和認(rèn)知結(jié)構(gòu)；再次要處理

好課堂教學(xué)中教師的教和學(xué)生的學(xué)的關(guān)系。課堂教學(xué)是學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)科學(xué)文化

知識的主陣地，也是對學(xué)生進行思想品德教育和素質(zhì)教育的主渠道。課堂教學(xué)不但

要加強雙基而且要提高智力；不但要發(fā)展學(xué)生的智力，而且要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力；

不但要讓學(xué)生學(xué)會，而且要讓學(xué)生會學(xué)，特別是自學(xué)，尤其是在正課上，不但要提

高學(xué)生的智力因素，而且要提高學(xué)生在課堂45分鐘的學(xué)習(xí)效率，盡量在有限的時

間里，出色地完成教學(xué)任務(wù)。以下談一談自己的一些看法：

教學(xué)目標(biāo)分為三大領(lǐng)域，即認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域。因此，在備課時

要圍繞這些目標(biāo)選擇教學(xué)的策略、方法和媒體，把內(nèi)容進行必要的重組。在數(shù)學(xué)教

學(xué)中，要通過師生的共同努力，使學(xué)生在知識、能力、技能、心理、思想品德等方

面達到預(yù)定的目標(biāo)，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

每一堂課都要有一個重點，而整堂的教學(xué)都是圍繞著這個重點來逐步展開的。為了

讓學(xué)生明確本堂課的重點、難點，教師在上課開始時，可以在黑板的一角將這些內(nèi)

容簡短地寫出來，以便引起學(xué)生的重視。講授重點內(nèi)容，是整堂課的教學(xué)高潮。教

師要通過聲音、手勢、板書等的變化或應(yīng)用模型、投影儀等直觀教具，刺激學(xué)生的

大腦，使學(xué)生能夠興奮起來，適當(dāng)?shù)剡€可以插入與此類知識有關(guān)的笑話，對所學(xué)內(nèi)

容在大腦中刻下強烈的印象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對新知識的接受能力。

隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，對教師來說，掌握現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段顯得尤為重

要和迫切?，F(xiàn)代化教學(xué)手段，其顯著的特點：一是能有效地增大每一堂課的課容量,

從而把原來四十五分鐘的內(nèi)容在三十五分鐘中就加以解決；二是減輕教師板書的工

作量，使教師能有精力講深講透所舉例子，提高講解效率；三是直觀性強，容易激

發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性；四是有利于對整堂課所學(xué)內(nèi)

容進行回顧和小結(jié)。在課臨近結(jié)束時，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本堂課的內(nèi)容，學(xué)習(xí)的重

點和難點。同時通過投影儀，同步地將內(nèi)容在瞬間躍然“幕”上，使學(xué)生進一步理解

和掌握本堂課的內(nèi)容。

每一堂課都有每一堂課的教學(xué)任務(wù)，目標(biāo)要求。所謂“教學(xué)有法，但無定法”，教師

要能隨著教學(xué)內(nèi)容的變化，教學(xué)對象的變化，教學(xué)設(shè)備的變化，靈活應(yīng)用教學(xué)方法。

數(shù)學(xué)教學(xué)的方法很多，對于新授課，我們往往采用講授法來向?qū)W生傳授新知識。而

在立體幾何中，我們還時常穿插演示法，來向?qū)W生展示幾何模型，或者驗證幾何結(jié)

論。此外，我們還可以結(jié)合課堂內(nèi)容，靈活采用談話、讀書指導(dǎo)、作業(yè)、練習(xí)等多

種教學(xué)方法。有時，在一堂課上，要同時使用多種教學(xué)方法?！敖虩o定法，貴要得

法只要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有助于學(xué)生思維能力

的培養(yǎng)，有利于所學(xué)知識的掌握和運用，都是好的教學(xué)方法。

在教學(xué)過程中，教師要隨時了解學(xué)的對所講內(nèi)容的掌握情況。如在講完一個概念后,

讓學(xué)生復(fù)述；講完一個例題后，將解答擦掉，請中等水平學(xué)生上臺板演。有時，對

于基礎(chǔ)差的學(xué)生，可以對他們多提問，讓他們有較多的鍛煉機會，同時教師根據(jù)學(xué)

生的表現(xiàn)，及時進行鼓勵，培養(yǎng)他們的自信心，讓他們能熱愛數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要圍繞著學(xué)生展開教學(xué)，在教學(xué)過程中，自始至終讓學(xué)生

唱主角，使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師成為學(xué)習(xí)的

領(lǐng)路人。

盡管教師對每一堂課都作了充分的準(zhǔn)備，但有時也可能遇到一些預(yù)料不到的事情。

如一次我在講授《中位線》第二課時時，有“中位線定理逆定理”這一結(jié)論，但沒有

證明。教學(xué)計劃中也沒有證明的要求。在課堂教學(xué)中當(dāng)帶到這個問題的時，有一位

成績較好的學(xué)生要求我寫出解答。我就因勢利導(dǎo)，向?qū)W生介紹了證明的方法，并利

用這個結(jié)論去解決了一些小題。然后，話鋒一轉(zhuǎn)，對那位同學(xué)說，關(guān)于詳細(xì)的證明

的過程，我在課后再跟你面談。這樣，雖然增加了課時的內(nèi)容，但也保護了學(xué)生的

學(xué)習(xí)主動性和積極性，滿足了學(xué)生的求知欲。

根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容的要求，教師要精選例題，可以按照例題的難度、結(jié)構(gòu)特征、思

維方法等各個角度進行全面剖析，不片面追求例題的數(shù)量，而要重視例題的質(zhì)量。

解答過程視具體情況，可以由教師完完整整寫出，也可部分寫出，或者請學(xué)生寫出。

關(guān)鍵是講解例題的時候，要能讓學(xué)生也參與進來，而不是由教師一個人承包，對學(xué)

生進行滿堂灌。教師應(yīng)騰出十來分鐘時間，讓學(xué)生做做練習(xí)或思考教師提出的問題,

或解答學(xué)生的提問，以進一步強化本堂課的教學(xué)內(nèi)容。若課堂內(nèi)容相對輕松，也可

以指導(dǎo)學(xué)生進行預(yù)習(xí)，提出適當(dāng)?shù)囊?，為下一次課作準(zhǔn)備。

眾所周知，近年來數(shù)學(xué)試題的新穎性、靈活性越來越強，不少師生把主要精力放在

難度較大的綜合題上，認(rèn)為只有通過解決難題才能培養(yǎng)能力，因而相對地忽視了基

礎(chǔ)知識、基本技能、基本方法的教學(xué)。教學(xué)中急急忙忙把公式、定理推證拿出來，

或草草講一道例題就通過大量的題目來訓(xùn)練學(xué)生。其實定理、公式推證的過程就蘊

含著重要的解題方法和規(guī)律，教師沒有充分暴露思維過程，沒有發(fā)掘其內(nèi)在的規(guī)律,

就讓學(xué)生去做題，試圖通過讓學(xué)生大量地做題去“悟”出某些道理。結(jié)果是多數(shù)學(xué)生

"悟’’不出方法、規(guī)律，理解浮淺，記憶不牢，只會機械地模仿，思維水平較低，有

時甚至生搬硬套；照葫蘆畫瓢，將簡單問題復(fù)雜化。如果教師在教學(xué)中過于粗疏或

學(xué)生在學(xué)習(xí)中對基本知識不求甚解，都會導(dǎo)致在考試中判斷錯誤。不少學(xué)生說：現(xiàn)

在的試題量過大，他們往往無法完成全部試卷的解答，而解題速度的快慢主要取決

于基本技能、基本方法的熟練程度及能力的高低。

常用的數(shù)學(xué)思想方法有：轉(zhuǎn)化的思想，類比歸納與類比聯(lián)想的思想，分類討論的思

想，數(shù)形結(jié)合的思想以及配方法、換元法、待定系數(shù)法、反證法等。在平時的教學(xué)

中，教師要在傳授基礎(chǔ)知識的同時，有意識地、恰當(dāng)在講解與滲透基本數(shù)學(xué)思想和

方法，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的方法。只有這樣。學(xué)生才能靈活運用和綜合運用所學(xué)的

知識。

總之，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要提高學(xué)生在課堂45分鐘的學(xué)習(xí)效率，要提高教學(xué)質(zhì)

量，我們就應(yīng)該多思考，多準(zhǔn)備，充分做到備教材、備學(xué)生、備教法，提高自身的

教學(xué)機智，發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用。

八年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思范文簡短篇5

在沈陽撫順的研討會上，本人承擔(dān)了《變量與函數(shù)》的教學(xué)任務(wù)。之前，我分別在

本校與廣州開發(fā)區(qū)中學(xué)分別上了一堂課。三節(jié)課，是一個實踐、反思、改進、再實

踐的過程。經(jīng)過課題組的點評與討論，本人對概念課的教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實踐有了更

深入的了解。

本設(shè)計呈現(xiàn)的課堂結(jié)構(gòu)為：

(1)揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)；

(2)引入數(shù)學(xué)原型；

(3)抽象出數(shù)學(xué)現(xiàn)實，逐步達致數(shù)學(xué)形式化的概念；

(4)鞏固概念練習(xí)(概念辨析)；

(5)小結(jié)(質(zhì)疑)。

1、如何揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)

概念課的引入要考慮學(xué)生關(guān)心的如下問題：這節(jié)課學(xué)什么概念？為什么要學(xué)這樣的

概念？

數(shù)學(xué)源于生活而高于生活，數(shù)學(xué)概念的引入可從生活的需要、數(shù)學(xué)的需要等方面引

入。初中涉及的函數(shù)概念的核心是“量與量之間的特殊對應(yīng)關(guān)系”。本課中，本人在

導(dǎo)言中提出兩個問題：“引例1,《名偵探柯南》中有這樣一個情景：柯南根據(jù)案

發(fā)現(xiàn)場的腳印，鎖定疑犯的身高。你知道其中的道理嗎？”、“引例20我們班中同

學(xué)A與職業(yè)相撲運動員，誰的飯量大？你能說明理由嗎？“學(xué)生對上述問題既熟悉

又感到意外。問題1涉及兩個量的關(guān)系，腳印確定，對應(yīng)的身高有多個取值；問題

2涉及多個量的關(guān)系。上述問題，不僅僅是引起學(xué)生的注意，更重要的是讓學(xué)生了

解客觀世界中量與量之間聯(lián)系的多樣性、復(fù)雜性，而函數(shù)研究的正是量與量之間的

各種關(guān)系中的“特殊關(guān)系數(shù)學(xué)研究有時從最簡單、特殊的情況入手，化繁為簡。

讓學(xué)生明確，這一節(jié)課我們只研究兩個量之間的特殊對應(yīng)關(guān)系?！疤厥庠谑裁吹?/p>

方？”學(xué)生需帶著這樣的問題開始這一課的學(xué)習(xí)。

函數(shù)概念的引入應(yīng)具有“整體觀”，不僅要提供符合函數(shù)原型的單值對應(yīng)的實例，還

應(yīng)提供其他的量與量之間關(guān)系的實例（如多個量的對應(yīng)關(guān)系、兩個量間的“一對多”

關(guān)系等），使學(xué)生在更廣泛的背景中經(jīng)歷篩選、提煉出新的教學(xué)知識的過程，逐步

領(lǐng)悟“化繁為簡''的數(shù)學(xué)研究方法。當(dāng)然，這里的問題是作為研究“背景”呈現(xiàn)，教學(xué)

時應(yīng)作“虛化”處理，以突出主要內(nèi)容。

2、如何選取合適的數(shù)學(xué)原型

從數(shù)學(xué)的“學(xué)術(shù)形態(tài)''看，數(shù)學(xué)原型所蘊藏的數(shù)學(xué)素材應(yīng)與數(shù)學(xué)概念的內(nèi)涵相一致；

從數(shù)學(xué)的“教育形態(tài)''看，數(shù)學(xué)原型應(yīng)真實、簡潔、簡單。真實指的是基于學(xué)生的生

活現(xiàn)實、數(shù)學(xué)現(xiàn)實，它可以是生活中的實例，也可以是學(xué)生熟悉的動漫故事、童話

故事等。簡潔、簡單指的是問題的表述應(yīng)簡潔，問題情境的設(shè)置要盡可能簡單，全

體學(xué)生對情境中的問題不應(yīng)存在太大的理解困難，設(shè)計的問題情境要能突出將要學(xué)

習(xí)的新知識的本質(zhì)。

本設(shè)計采用了三個數(shù)學(xué)原型的問題：問題1,“票房收入與售出票數(shù)問題'’（可用解

析式表示）；問題2,成績登記表中的一次數(shù)學(xué)測試的“成績與學(xué)號問題”（表格表

示）：問題3,“氣溫變化與時間問題”（圖象表示）。這三個問題從不同層面、不

同角度體現(xiàn)函數(shù)的“單值對應(yīng)關(guān)系“，也都是學(xué)生生活中的真實問題，問題簡單易懂,

學(xué)生容易基于上述生活實例抽象出新的數(shù)學(xué)概念。

由于不少學(xué)生在理解“彈簧問題’’時面臨列函數(shù)關(guān)系式的困難，可能沖淡對函數(shù)概念

的學(xué)習(xí)，故本節(jié)課沒有采用該引例。

對于繁難的概念，我們更應(yīng)注重為學(xué)生構(gòu)速學(xué)生所熟悉的、簡單的數(shù)學(xué)現(xiàn)實，化繁

為簡、化抽象為形象。過難、過繁的背景會成為學(xué)生學(xué)習(xí)抽象新概念的攔路虎。

3、如何引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)化、形式化的過程

“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)''，面對抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容，老師會想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)易于學(xué)

生理解的數(shù)學(xué)情境。但如何從具體的實例中提煉出數(shù)學(xué)的素材、形式化為數(shù)學(xué)知識

是教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。從具體情境到數(shù)學(xué)知識的形式化，需要教師為學(xué)生搭建合適的

“腳手架”，提出能引發(fā)學(xué)生思考、過渡到數(shù)學(xué)形式化的問題。本人在學(xué)生完成問題

情境的幾個問題后，提出系列問題”上述幾個問題中，分別涉及哪些量的關(guān)系？哪

些量的變化會引會另一個量的變化？通過哪一個量可以確定另一個量？”

在與學(xué)生的交流過程中把重點內(nèi)容板書，板書注重揭示兩個量間的關(guān)系，引領(lǐng)學(xué)生

經(jīng)歷數(shù)學(xué)概念的形成過程，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識為什么要引進變量、常量。由問題1~3的

共性，，單值對應(yīng)關(guān)系”與“腳印與身高，，問題中反映的“一對多關(guān)系”進行對比抽象出函

數(shù)的概念，逐步了解如何給數(shù)學(xué)概念下定義，并理解概念的本質(zhì)特征。

4、如何引用反例

學(xué)生對概念的理解需要經(jīng)歷一個從模糊到清晰的過程，通過正例與反例的對照，才

能準(zhǔn)確理解概念的內(nèi)涵。反例引用的時機、反例的量要恰到好處。過早、過多的反

例會干擾學(xué)生對概念的準(zhǔn)確理解。

概念生成的前期提供的各種量的關(guān)系中的實例提供的是一個更為廣泛的背景，讓學(xué)

生經(jīng)歷從各種關(guān)系中抽象出“特殊的單值對應(yīng)關(guān)系”，從而體會產(chǎn)生函數(shù)概念的背景。

這樣的引入有利于避免概念教學(xué)中“一個定義，三點注意'’的傾向。

在本校上課時，從“氣溫問題”中的函數(shù)圖象引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)時間t取定一個值時，所

得T的對應(yīng)值只有一個，學(xué)生習(xí)慣性地提出問題“溫度T取定一個值時，時間t是

否唯一確定？”全體同學(xué)從正反兩個方面認(rèn)識“唯一確定''的含義，在這樣的基礎(chǔ)上

再歸納出函數(shù)的定義，學(xué)生較好地掌握函數(shù)中的單值對應(yīng)關(guān)系。

在廣州開發(fā)區(qū)中學(xué)上課時，在概念的形成前期，忙中出漏，沒有抓住“氣溫問題”中

的函數(shù)圖象講解“唯一確定”，特別是沒有從反面(溫度T=8,時間t=12-14)幫助

學(xué)生