2018上半年教師資格證考試 《高中語文》真題（原卷）

2018年上半年中小學(xué)教師資格考試真題試卷《高中語文》一、單項選擇題(本大題共15小題，每小題3分，共45分)1．教師引導(dǎo)學(xué)生探究古代詩歌中的“云”意象，體悟其多樣的內(nèi)涵。下列含有“云”意象的詩句，意在表現(xiàn)人生哲理的是（

）(常考)A．錦城絲管日紛紛，半入江風(fēng)半入云(杜甫《贈花卿》)B．晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄(劉禹錫《秋詞》)C．不畏浮云遮望眼，自緣身在最高層(王安石《登飛來峰》)D．千里黃云白日曛，北風(fēng)吹雁雪紛紛(高適《別董大》)2．教學(xué)《林教頭風(fēng)雪山神廟》時，教師引入其他相關(guān)小說名作，引導(dǎo)學(xué)生體會自然環(huán)境描寫的妙處。下列作品不適合的是（

）A．契訶夫《裝在套子里的人》B．孫犁《蘆花蕩》C．魯迅《社戲》D．海明威《老人與海》3．教研組準備在高一年級開展散文專題教學(xué)，圍繞“鄉(xiāng)土情懷”選擇閱讀篇目。下列作品適合的是（

）(易混)

A．郁達夫《春風(fēng)沉醉的晚上》B．賈平凹《秦腔》C．蒙田《熱愛生命》D．富爾格姆《信條》4．學(xué)完《雷雨》，教師向?qū)W生介紹歐洲古典主義戲劇“三一律”的創(chuàng)作原則。下列遵循這一原則的代表作是（

）A．關(guān)漢卿《竇娥冤》B．郭沫若《屈原》C．莫里哀《偽君子》D．莎士比亞《羅密歐與朱麗葉》5．研讀古代文化經(jīng)典時，教師提醒學(xué)生梳理文中重要字詞。下列字詞釋義不正確的是（

）A．故夫知效一官，行比一鄉(xiāng)，德合一君(效：效仿)(《莊子·逍遙游》)B．君子坦蕩蕩，小人長戚戚(戚戚：憂愁，哀傷)(《論語·述而》)C．道可道，非常道(第三個“道”：自然規(guī)律、自然法則)(《老子·上篇》)D．數(shù)罟不入洿池，魚鱉不可勝食也(罟：網(wǎng))(《孟子·梁惠王上》)6．文言文復(fù)習(xí)課上，教師建議學(xué)生自主歸納常見文言虛詞“則”的用法。下列語句中的“則”表示承接關(guān)系的是（

）(易錯)A．故木受繩則直，金就礪則利(《勸學(xué)》)B．此則岳陽樓之大觀也(《岳陽樓記》)C．于其身也，則恥師焉，惑矣(《師說》)D．入則無法家拂士，出則無敵國外患者，國恒亡(《生于憂患，死于安樂》)7．講解《錦瑟》時，教師列舉含有典故的詩句，向?qū)W生解釋古代詩詞創(chuàng)作的用典傳統(tǒng)。下列詩句不適合的是（

）A．持節(jié)云中，何日遣馮唐(蘇軾《江城子·密州出獵》)B．商女不知亡國恨，隔江猶唱后庭花(杜牧《泊秦淮》)C．叢菊兩開他日淚，孤舟一系故園心(杜甫《秋興八首·其一》)D．廉頗老矣，尚能飯否(辛棄疾《永遇樂·京口北固亭懷古》)8．學(xué)習(xí)“語言文字運用”專題時，教師舉例說明成語使用的注意事項。下列語句中成語使用恰當?shù)氖牵?/p>

）A．田野上盛開著金黃的油菜花，三兩座紅色的房子星羅棋布地點綴其中B．他熱愛科學(xué)，但動手能力捉襟見肘，暴露了他在實驗操作方面的不足C．當我國乒壇健兒戰(zhàn)勝對手摘得金牌時，現(xiàn)場爆發(fā)出振聾發(fā)聵的歡呼聲D．因為沒有合理的規(guī)劃，小李在工作中總是千瘡百孔，讓領(lǐng)導(dǎo)非常無奈9．《普通高中語文課程標準》(實驗)倡導(dǎo)教師在寫作教學(xué)蟲“鼓勵學(xué)生積極參與生活，體驗人生，關(guān)注社會熱點，激發(fā)寫作欲望”。對該教學(xué)建議的理解，不正確的是（

）(?？?A．鼓勵學(xué)生觀察生活，交流自己的體驗，從中提煉寫作話題B．指導(dǎo)學(xué)生通過社會調(diào)查和資料查閱獲得信息，積累寫作素材C．倡導(dǎo)學(xué)生運用信息技術(shù)代替手工寫作，運用計算機編輯文稿D．引導(dǎo)學(xué)生表達真情實感，在寫作中說真話、說實話、說心里話10．某版教科書把梁思成《中國建筑的特征》、劉易斯·托馬斯《作為生物的社會》、史蒂芬·霍金《宇宙的未來》三篇課文編排在一個單元。下列對該單元的教學(xué)建議恰當?shù)氖牵?/p>

）A．本單元課文語言典雅，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力B．本單元課文風(fēng)格鮮明，應(yīng)該著重提升學(xué)生的文學(xué)創(chuàng)作能力C．本單元課文結(jié)構(gòu)嚴謹．應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生理清作者思路，歸納文章觀點D．本單元課文體裁多樣，應(yīng)該鼓勵學(xué)生結(jié)合作者生平，展開個性解讀11．閱讀某教師的教學(xué)敘事片段，按要求答題。近年來，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的理性思維能力在減弱，我覺得其中一個原因是教師沒能有意識地對學(xué)生進行思維訓(xùn)練，這種訓(xùn)練可以滲透在閱讀教學(xué)中。比如，教學(xué)《項鏈》一課，以往我們只停留在批判瑪?shù)贍柕碌奶摌s心上，這次我有意組織學(xué)生從多個視角評析瑪?shù)贍柕?，逐漸推進深度思考。通過小組討論，學(xué)生認識到瑪?shù)贍柕碌摹疤摌s”是人性使然，她在后期的轉(zhuǎn)變是值得稱贊的。接著，我繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際探究虛榮心的問題，學(xué)生探究之后進一步認識到瑪?shù)贍柕绿摌s心的本質(zhì)是不切實際，迷失自我，我們每個人都應(yīng)該努力克服自己的虛榮心。直到下課前，學(xué)生還在熱議?？梢?，問題研討的過程就是訓(xùn)練理性思維的過程。對上述教學(xué)敘事片段的相關(guān)分櫪，止確的是（

）A．學(xué)生理性思維減弱的根本原因是閱讀教學(xué)中缺乏有效的訓(xùn)練B．圍繞人物形象展開多元解讀是進行理性思維訓(xùn)練的唯一捷徑C．培養(yǎng)學(xué)生理性思維，應(yīng)該跳出文本范圍設(shè)計富有啟發(fā)性的問題D．培養(yǎng)學(xué)生理性思維，可以基于特定的話題展開逐層深入的研討12．閱讀開展研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)反思片段，按要求答題?文本解讀是閱讀教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)的重要切入點。學(xué)生通過品味語言能夠走進文本深處，汲取作者的言語智慧，豐富自己的情感世界。教師從文本解讀入手培養(yǎng)學(xué)生的研究能力，更容易關(guān)注到學(xué)生思維的深度和廣度，促進學(xué)生形成自己的思考和判斷。學(xué)生圍繞文本解讀開展實踐活動，也更容易激發(fā)自身的探究欲望，形成積極的探究心理。在研讀文本的過程中，教師尤其要鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，運用語文積累解決問題；學(xué)會通過研讀、討論和反思，提高整體感知、信息提取、推斷闡釋、鑒賞評析等核心閱讀能力，為未來深入開展研究性學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。對上述教學(xué)反思的相關(guān)分析，不正確的是（

）A．文本解讀具有探究性，因而能成為研究性學(xué)習(xí)的切入點B．文本作者的言語智慧體現(xiàn)在語言運用、情感表達等方面C．學(xué)生在閱讀中提出的問題都具有重要的研究意義和價值D．文本解讀在培養(yǎng)學(xué)生探究能力方面具有獨特功能和優(yōu)勢13．閱讀某教師教學(xué)后的訪談記錄片段，按要求答題。上課前我擔(dān)心《記念劉和珍君》遠離時代，會造成學(xué)生理解困難，但備課時沒想太多，參照一些資料加上自己的理解就寫完教案了。一上課就發(fā)現(xiàn)學(xué)生難以產(chǎn)生共鳴，不太容易進入文本，課堂氣氛很沉悶。我當時有點緊張，趕緊調(diào)整教學(xué)思路。先帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)朗讀，體會魯迅的情感變化，然后把這個變化過程用曲線呈現(xiàn)在黑板上；接著抓住一些重要語句給學(xué)生示范如何圍繞關(guān)鍵詞，比如“猛士”“庸人”等，品味作者情感；最后讓學(xué)生找出喜歡的句子談?wù)勛约旱睦斫猓尹c撥、總結(jié)。教案原計劃還要分析“劉和珍”形象，但當時沒有講，準備挪到下節(jié)課來完成。作為新手教師，我覺得真的要好好考慮學(xué)情。對上述訪談記錄的相關(guān)分析，正確的是（

）A．如果教師課前有充分預(yù)設(shè)，課堂教學(xué)就能夠按教案順利展開B．學(xué)生缺乏情感共鳴是因年齡小，無法理解魯迅的文字和思想C．調(diào)整后的教學(xué)思路比較隨意，不利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性D．充分把握學(xué)情是正確處理課堂教學(xué)預(yù)設(shè)及生成關(guān)系的前提14．閱讀某教研室集體備課的研討記錄片段，按要求答題。教研組長：寫作教學(xué)往往依附于閱讀教學(xué).一直以來，寫作教學(xué)效率不高。下周要給高一新生上寫作課，大家有什么建議可以自由暢談。師1：上次組里安排我調(diào)查新生的寫作困惑，我先匯報下：多數(shù)學(xué)生覺得沒東西可寫，湊字數(shù)，壓力大；不喜歡老師的命題形式，感覺有點遠離生活。師2：既然這樣，我覺得第一次寫作課就可以把寫作與生活的關(guān)系作為教學(xué)切入點，引導(dǎo)學(xué)生明白生活是寫作的重要源泉。師3：我覺得引導(dǎo)學(xué)生閱讀也很重要，沒有輸入哪有輸出。師4：我同意大家的觀點。寫作教學(xué)不能僅僅停留在技術(shù)指導(dǎo)層面，還要引導(dǎo)學(xué)生認識寫作的源泉、寫作的價值，理解寫作是一種表達自我、思考人生的精神生活方式。對上述研討記錄的相關(guān)分析，不正確的是（

）A．讀寫結(jié)合教學(xué)無法有效地提高學(xué)生的寫作能力B．學(xué)生的寫作困惑能夠為教師提供教學(xué)設(shè)計依據(jù)C．社會生活和日常閱讀都是學(xué)生寫作內(nèi)容的來源D．教師認為應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生將寫作融入個人的生活15．閱讀某教師有關(guān)選修課的教研論文片段，按要求答題。選修課個性化的核心特征是尊重學(xué)生的個性體驗和發(fā)展需求，教師要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性體驗，尤其要引導(dǎo)學(xué)生通過專題學(xué)習(xí)獲得文化積累和情感滋養(yǎng)。比如，教學(xué)“中外戲劇名著選讀”，可以安排學(xué)生圍繞“我喜歡的人物”這一話題開展寫作活動，與人物充分對話，從中獲得人生啟迪。教師還要尊重學(xué)生在生活閱歷、語文能力和思維方式等方面的差異，著眼于學(xué)生不同的發(fā)展需求，結(jié)合專題內(nèi)容設(shè)計多層次的學(xué)習(xí)活動。比如，教學(xué)“《史記》選讀”，可以設(shè)計這些學(xué)習(xí)活動：為劉邦寫一則生平簡歷，分析劉邦的性格特征，討論劉邦是不是英雄等。為學(xué)生提供多樣化的選擇，每種活動側(cè)重與培養(yǎng)學(xué)生不同的閱讀能力。對上述教研論文的相關(guān)分析，正確的是（

）A．選修課的核心特征是要滿足學(xué)生的個性需求B．選修課最重要的教學(xué)任務(wù)是陶冶學(xué)生的情操C．選修課的教學(xué)設(shè)計要考慮學(xué)生多方面的差異D．選修課的多層次學(xué)習(xí)活動應(yīng)該保持難度一致二、案例分析題(本大題共3小題。第16題20分。第17題8分，第18題12分，共40分)閱讀《念奴嬌·赤壁懷古》教學(xué)實錄片段，回答第16題。(播放電視劇《三國演義》片頭曲：“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄……”)師：蘇軾的“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”和歌詞開頭兩句很相似，但蘇軾用的是“風(fēng)流人物”，而不是“英雄人物”，這是為什么呢?生：我覺得它們都可以指杰出的、有成就的人物。生：我覺得它們意思不同，一個側(cè)重“風(fēng)流”，一個突出“英勇”。師：“風(fēng)流人物”與“英雄人物”究竟有什么異同，我們一會兒再來討論，先繼續(xù)往下看。師：再來看這句“遙想公瑾當年，小喬初嫁了”，如果把“公瑾”換成“周郎”，把“初嫁”換成“出嫁”，意思會有什么變化?生：“公瑾”是字，蘇軾是帶著尊敬的態(tài)度去寫的。生：“初嫁”是剛剛出嫁，而“出嫁”沒有這種剛出嫁的意思。師：“初嫁”強調(diào)小喬年輕，剛剛嫁給周瑜。可是，我想告訴大家，這里蘇軾是真的“錯”了!小喬嫁給周瑜是建安三年，赤壁之戰(zhàn)是建安十三年，她不是“小喬”，已經(jīng)是“老喬”了。生(齊)：啊?師：蘇軾真的不知道小喬已經(jīng)嫁給周瑜十年了?他為什么要這樣寫呢?生：是不是強調(diào)周瑜仍然沉浸在熱戀當中?師：情感如火，十年依然——這種理解合情合理，但不準確，大家還記得我開頭提出的問題嗎?為什么蘇軾偏偏用“風(fēng)流人物”，而不用“英雄人物”?生：“風(fēng)流人物”跟美女與英雄有關(guān)，是用美女來襯托英雄的，說明周瑜是特別浪漫、懂愛情的。師：對!在蘇軾看來，只會打打殺殺不能算“風(fēng)流人物”，“風(fēng)流人物”不僅要有俠膽，還要有柔腸。正如剛才同學(xué)所說，懂得愛情。蘇軾故意把建安十三年的赤壁之戰(zhàn)，跟十年前周瑜的燕爾新婚放在一塊兒來寫，突出自己所敬佩的周瑜的完美形象?！坝⑿廴宋铩比菀鬃屓藗冎幌氲接⒂骂B強、剛毅果決，就如同詞中四字寫英雄氣概——生：“雄姿英發(fā)”。師：“雄姿英發(fā)”描寫的是“風(fēng)流人物”英雄氣概的一面，那么“羽扇綸巾”說的又是哪一面呢?注意啊，“羽扇綸巾”是文臣的裝扮。生：是不是說周瑜有文采的一面?師：正是!這里表面上寫周瑜的外在裝扮，實際是寫他風(fēng)流倜儻、智慧超群。如果說，“公瑾當年”和“小喬初嫁”是寫周瑜既有剛，又有柔，那么后兩句“雄姿英發(fā)”與“羽扇綸巾”寫的是周瑜的什么呢?生：既能武，又能文。師：好。這下我們就把“蘇軾為什么用‘風(fēng)流人物’”這個問題解決了，其實他心目中的周瑜就是這樣一個剛?cè)嵯酀⑽奈潆p全的“風(fēng)流人物”![問題]16．(1)說明教師播放電視劇《三國演義》片頭曲的教學(xué)意圖。(10分)(2)評析該教師是如何發(fā)揮引導(dǎo)作用的。(10分)閱讀下面的學(xué)生習(xí)作，回答第17～18題。不要和父母算“經(jīng)濟賬”①生活中，我們經(jīng)常把為父母干點兒活為獲得“人生中第一桶金”的機會，于是就把這筆“經(jīng)濟賬”算得相當清楚。姑且不說從父母那里要錢多么缺乏合理性，為父母辦事就要錢在根兒上就不對，父母與子女間的關(guān)系更多的應(yīng)該是感情而不應(yīng)該是利益。父母給予我們生命，這么多年付出無數(shù)的心血把我們拉扯大，我們又有什么資格通過這樣的理由去找父母要錢呢?②我曾經(jīng)看過一個小故事，一個小男孩，他把自己一周干的活兒全寫下來，列了一個詳細的賬單，上面寫清了干了什么活兒，干了幾次，要收幾美元，他把賬單給了他媽媽。他媽媽看后，照著賬單把錢如數(shù)給了他。同時也給了小男孩一份賬單，上面寫得也很清楚，給了你生命，供你吃穿，供你上學(xué)……但最后收費那里只寫了一個零。小男孩看完后，羞愧地把錢還給了母親。③我們不應(yīng)該覺得父母的關(guān)愛和付出是理所當然的。愛是相互的，父母給予我們無私的愛，我們也應(yīng)有所補償。當我們斤斤計較的時候，可曾想過父母為我們付出過多少?如果和父母算經(jīng)濟賬，我們是算不清，也算不起的。④孩子和父母算經(jīng)濟賬，還有一個重要原因是從小受到父母的不良影響。當孩子還小的時候，父母喜歡在孩子干點兒活后給一些零錢。不管是出于什么情感，這種做法會讓孩子從小就覺得付出和物質(zhì)回報應(yīng)該成正比。孩子幫父母辦事要錢就覺得理所當然了。并且，父母給的次數(shù)越多，孩子也許還會變本加利。比如，父母要孩子買東西，他們會按快遞收費。父母要求加快速度，他們還會究結(jié)普快和特快的差價問題。常此以往，對下一代乃至整個家庭的影響都非常大。所以，父母教育孩子時應(yīng)該注意這些問題，對孩子的物質(zhì)獎勵要適度，不能讓孩子覺得自己與父母之間是經(jīng)濟交往關(guān)系。如果一個人與父母的關(guān)系主要是經(jīng)濟關(guān)系的話，那這個人就太悲哀了。⑤讓我們正確看待幫父母做事這個問題，不要和父母算“經(jīng)濟賬”，要多去翻“感情賬”。[問題]17．從第④段找出兩個錯別字，從第③段找出一處病句，并分別修改。(8分)18．指出該習(xí)作的一個缺點，并結(jié)合具體內(nèi)容展開分析。(12分)三、教學(xué)設(shè)計題(本大題共3小題。第19題20分，第20題20分，第21題25分。共65分)閱讀文本材料和具體要求，回答第19～21題。《歸園田居》(其一)原文少無適俗韻，性本愛丘山。誤落塵網(wǎng)中，一去三十年。羈鳥戀舊林，池魚思故淵。開荒南野際，守拙歸園田。方宅十余畝，草屋八九間。榆柳蔭后檐，桃李羅堂前。曖曖遠人村，依依墟里煙。狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。戶庭無塵雜，虛室有余閑。久在樊籠里，復(fù)得返自然。課文介紹本課文選自某版高中語文教材必修(2)第二單元第四課《詩三首》，另外兩首詩為《涉江采芙蓉》和《短歌行》。同單元另外三篇課文為《詩經(jīng)》兩首、《離騷》和《孔雀東南飛》。單元說明這個單元學(xué)習(xí)從先秦到南北朝時期的詩歌。這一時