《實際測量》的教學(xué)反思

《實際測量》的教學(xué)反思《實際測量》的教學(xué)反思1

這是一節(jié)實踐活動課，讓同學(xué)學(xué)習(xí)在地面上測量距離的方法，并支配實際測量活動。教材支配了三部分活動內(nèi)容：一是教學(xué)用工具測量，重點介紹在測量相距較遠的兩點間的距離時，如何利用標桿在底面上測定直線，再量出兩點間的距離，然后讓同學(xué)實際測量操場上兩點間的距離；二是教學(xué)步測，支配同學(xué)測算出自己的平均步長，再步測操場的寬；三是教學(xué)目測，支配同學(xué)練習(xí)定距離目測，供應(yīng)了目測較遠距離的圖前讓同學(xué)觀看，關(guān)心同學(xué)積累目測閱歷，然后組織目測活動。本課時的教學(xué)內(nèi)容是如此豐富，究竟該如何有效組織教學(xué)活動，使活動不流于形式，真正實現(xiàn)教學(xué)目標呢？

結(jié)合班級實際狀況，同學(xué)對于如何測量自己的平均步長應(yīng)當(dāng)不存在什么太大的問題，我想這一實際測量活動需要支配在課前讓同學(xué)在家完成，測量后將原始數(shù)據(jù)填入教科書上。課上只要進行一下測量過程和結(jié)果的溝通，如發(fā)覺同學(xué)測量過程中有操作上的錯誤準時指出和訂正。

組織同學(xué)溝通的時候，有的同學(xué)發(fā)覺，人高的一些男生，相對而言平均步長比較長，要接近0.8米,一些身高矮小的女生相對而言步伐就比較小了，而一般的同學(xué)都在0.7米左右,為了更好的區(qū)分每個人的平均步長的不同,我讓同學(xué)保留兩位小數(shù),也讓同學(xué)計算我的平均步長是0.67米。

在讓同學(xué)步測學(xué)校操場的寬時，有肯定的誤差，我讓同學(xué)溝通為什么有這么大的誤差，有的同學(xué)說自己走的時候沒有沿始終線，有的同學(xué)說測平均步長的時候走的是20米的距離，是勻稱的，而操場的寬要60幾米，速度也就是平均步長和之前的`也會有出入等等。雖然有的同學(xué)測出來有很大的誤差，有也幾個同學(xué)測出來的數(shù)據(jù)和我用卷尺測出來的數(shù)據(jù)特別接近。這時同學(xué)的溝通顯得有話可說，我想以后的課上是否也應(yīng)留意聯(lián)系生活實際，讓同學(xué)想溝通、有溝通的內(nèi)容呢！

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這一單元教學(xué)內(nèi)容包括熟悉分米、毫米、千米和噸。這一時期的作業(yè)都是在氣及而笑這樣的狀態(tài)下批改完的。同學(xué)的回答真是五花八門，什么都有。如有同學(xué)說我睡的床長2（千米）；一頭鯨重60（克）。更有甚者，連長度單位和質(zhì)單位都不分，一個雞蛋重60（分米）這樣的答案。

課后，我仔細進行了反思，為什么會有這么多的問題消失呢？課堂上，我也努力創(chuàng)設(shè)了各種情境，如教學(xué)毫米時，讓同學(xué)找一找生活中一毫米的物品，并動手量一量。分米的熟悉也是如此。教學(xué)千米時，還帶同學(xué)到操場上走了1千米；放學(xué)回家還請家長幫助，從校門口動身到哪里是1千米。教學(xué)噸時，只能是憑空想象，根本沒有直觀感受，老師只能說25千克的孩子，大約有40個那么多能有一噸，后來我發(fā)覺這些活動，同學(xué)缺乏真正的感悟過程，有些根本就沒有去做。在課堂上，同學(xué)動手能量的`東西就是課桌、書本、自己的身高等等。一方面在家庭生活中，同學(xué)能測量的機會真是少之又少，既沒有測量需要的尺，也缺乏肯定的指導(dǎo)。另一方面除了作業(yè)和課堂上，同學(xué)在生活上根本沒有這方面的溝通。

所以這方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容離同學(xué)的生活太遙遠了，才導(dǎo)致犯這樣那樣的錯誤。懇切請教各位同行，提出提珍貴建議。

《實際測量》的教學(xué)反思3

新課程強調(diào)教學(xué)過程是師生交往、共同進展的互動過程，在教學(xué)過程中老師要敬重同學(xué)的人格，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)同學(xué)主動參加的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的樂觀性，培育同學(xué)把握和運用學(xué)問的態(tài)度和力量?！皩嶋H測量”這節(jié)課就是讓同學(xué)學(xué)會使用標桿、卷尺、測繩等測量工具測量較近或較遠兩點間距離，對測量結(jié)果要求不非常精確?????時也可以步測或目測。為了上好這節(jié)課，課前我做了大量的預(yù)備工作：分好小組并確定小組長；支配預(yù)習(xí)內(nèi)容；預(yù)備好測量工具；支配好測量場地并事先方案實際活動的步驟。

從這節(jié)課中，我深刻體會到擁有歡樂、寬松的樂觀心情和良好的師生關(guān)系，對認知制造具有的激勵作用，在這種心情狀態(tài)下，同學(xué)的思維能量最大限度的活躍起來，簡單誘發(fā)創(chuàng)新思維，產(chǎn)生獨到見解，真正體現(xiàn)了同學(xué)才是學(xué)問活動的主體。在教學(xué)中，確定較近兩點后，我讓同學(xué)自己選擇測量工具，整個過程中同學(xué)清晰的明白只要選擇合適的工具才能更好得進行測量。在實際測量時，他們自己說出應(yīng)留意的地方，如卷尺要拉直，刻度要對準等，得出結(jié)果后，我選擇了一種小刻度的卷尺，尺不夠長怎么辦？預(yù)習(xí)過的同學(xué)快速提議使用標桿并講出了留意事項：要定一條直線。那么插在哪合適？測量前應(yīng)當(dāng)依據(jù)測量工具估測。接下來的分組實際測量快速綻開，在距離較遠的兩點間測量時選擇了合適測量工具的小組在規(guī)定時間圓滿地完成了測量任務(wù)。

步測是一大難點。我選擇了一段30米距離，他們按要求用勻稱的步伐沿直線走了三、四次并記好每次的步數(shù)后，都能算出平均每次走了多少步，但在求一步的平均長度是多少時消失困難，特殊是消失30（米）47（步）這類不會往下算的狀況，怎么辦？讓同學(xué)動口自己說，動腦想。在我提示長度單位可以換算后，大部分同學(xué)算出了自己一步的.平均長度開頭去驗證第一次用工具測量的結(jié)果了。只剩下幾個了，我直接告知他們求法30米=3000厘米，用3000以平均步數(shù)，求出自己一步的平均步長。目測部分教授的較倉促，讓同學(xué)練習(xí)的也較簡潔，應(yīng)當(dāng)讓同學(xué)依據(jù)預(yù)習(xí)自己講出如何測量，再用工具或步測的方法驗證一下結(jié)果會更好一點。

不拘泥于固定的模式，讓同學(xué)從不同的角度以不同方法實際測量，在創(chuàng)新的課堂上我愿走下講臺，走近我的同學(xué)，跟他們成為伴侶，一起爭論，一起實際操作測量，以良好的師生關(guān)系營造和諧、民主、輕松的學(xué)習(xí)氛圍。

《實際測量》的教學(xué)反思4

一、課前研討定方案

長度單位、重量單位、面積單位等單元的內(nèi)容并不多,教學(xué)時間當(dāng)然短，但這些部分學(xué)問又較為抽象，于是，同學(xué)接受起來往往較為困難。如何解決這一問題呢？我們四年段數(shù)學(xué)教研組的全體老師綻開了熱鬧的爭論，最終達成共識——讓同學(xué)多一些實踐體驗，讓他們下意識地經(jīng)受平常熟視無睹的一些現(xiàn)象，從而抽象為新的數(shù)學(xué)學(xué)問。對于平方米、平方分米、平方厘米等較小的面積，同學(xué)還可以從教室里的許多實物得到充分的熟悉，但是，對于公頃、平方千米等土地面積單位，不帶同學(xué)走出課堂，x老師的三寸不爛之舌是很難讓同學(xué)真正理解的，更談不上接受應(yīng)用。這就告知我們，走出課堂最為合適。然而，奇怪???心極強的同學(xué)，一走出課堂就很難調(diào)控，帶他們到室外去實際感受會學(xué)得更好，這只是我們的一廂情愿，他們的留意力經(jīng)常要被各種景象所迷惑。這是我們事先應(yīng)當(dāng)考慮到的。為此，我們想到了一塊兒——合作上大課。

就這樣，在教學(xué)《實際測量》一節(jié)時，我們各個班先在室內(nèi)事先學(xué)習(xí)了實際測量一些必備的學(xué)問，接著401、403、405三個班合作，402、404兩個班聯(lián)手，分兩節(jié)帶同學(xué)到室外上實踐課。

實踐課開頭了，我們401、403、405三個班的老師既分工又合作。首先，由我將實踐活動要留意的事項、要完成的任務(wù)作一番簡潔的說明與強調(diào)（已在課前布置同學(xué)作充分和必要的預(yù)習(xí)），然后由我維持三個班同學(xué)的紀律，由克寧和碧云老師帶幾個同學(xué)進行實際測量。他們首先測量的是邊長10米的`正方形，測量后讓全部同學(xué)感受，這就是100平方米大。之后，我們再次帶領(lǐng)一小部分同學(xué)測量整個瑞基廣場的長和寬，測量的結(jié)果大約是長132米、寬82米，用計算器很快算出瑞基廣場總面積約10824平方米，比1公頃還大些。說實在的，在沒測量之前，我們曾苦惱難找到讓同學(xué)感受1公頃實際大小的場地，我們自己估算得也不夠準。俗語說得好：實踐出真知。

接下來，他們兩位老師再次領(lǐng)另一部分同學(xué)代表測出50米長的直跑道，同時在每間隔10米的地方插上標桿，我們再一起組織同學(xué)分小組進行目測練習(xí)。同學(xué)目測時，我們不忘在方法上作實際指導(dǎo)：留意10米處、20米處、30米處……標桿的高矮之別、自己的感受。然后再讓同學(xué)在這跑道上分小組自由來回走3次，并讓各人登記自己每次所走的步數(shù)。并算出自己的步長，為下面的步測做預(yù)備。很快地，一節(jié)課過去了，可是，我們估計要完成的任務(wù)沒能全部兌現(xiàn)。

二、課后反思謀進展

課后我們再度反思，發(fā)覺這節(jié)課的合作教學(xué)總體是勝利的。由于同學(xué)不僅實際測量了較短和較長的兩點間的一段距離，還經(jīng)受了目測和步測的過程，基本懂得如何使自己的實際測量本事更強，并算出他們各自的步長，感受了前面學(xué)過的較大面積100平方米、1公頃有多大。但是，同時我們也看到有待進一步改善的地方。如：課前老師可先帶幾個較有組織力量的同學(xué)測出廣場的長和寬，測出面積100平方米的正方形。這樣，可省下不少時間，再讓這些同學(xué)分散到各組中當(dāng)小組長，組織小組同學(xué)進行測量。其次，要盡可能多備幾套工具，讓同學(xué)以小組為單位進行實際操作，同學(xué)的參加率會更高，效果會更好的（但學(xué)校條件極為有限。），究竟，同學(xué)更熱衷于自己動手而不是觀望。除此，我們還有同感，要打破原來課堂的格局，連上兩節(jié)課，才能確保同學(xué)有充分的實際操作時間與機會，老師也才能從同學(xué)的實踐活動中發(fā)覺問題，作更進一步的指導(dǎo)。

我班接下來的一節(jié)還是我的課，我便臨時作打算，讓同學(xué)留下來連續(xù)做實踐才能更好解決的事。（同學(xué)們正在興頭上，個個躍躍欲試）找兩個物體，先進行目測，接著步測，最終用工具測，再算出誤差，思考如何讓自己的目測和步測更精確?????些；或者用步測量出操場或一塊長方形的長和寬，并估算它的面積大約有多大；或者測量籃球場、沙坑等的實際大小……小組之間、組內(nèi)各位同學(xué)還樂觀開展競賽，自行發(fā)起比比誰估得準、算得快。那場面，真可謂激情奔放！

總之，過后我們幾位老師再次溝通，都覺得同學(xué)對這部分內(nèi)容把握得較往屆好。這一切，緣于課程新思想——經(jīng)受是一種過程性目標的引領(lǐng)，她讓我們勇于打破常規(guī)，真正自由大膽主宰課堂，大膽嘗試轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，讓自主探究、合作學(xué)習(xí)在課堂上淋漓盡致地發(fā)揮，讓我們的教學(xué)真正服務(wù)于同學(xué)的進展。這，就是本節(jié)課帶給我們的最大收獲。

《實際測量》的教學(xué)反思5

本節(jié)課是在實踐活動中實際測量相隔較遠的兩點間的距離。

尺是度量長度的工具。無論直尺還是卷尺都很難直接度量相隔較遠的兩點間的距離，一般把較遠的.距離分成若干段，用尺量出各段的實際長度，相加得到兩地間的距離。為此，先要通過兩點測定一條直線，然后沿著這條直線測量長度。實踐活動《實際測量》著重引導(dǎo)同學(xué)測定這樣的一條直線。教材呈現(xiàn)了三名同學(xué)在A、B兩點間測定直線的情境，兩名男孩各把一根標桿豎直插在A點和B點，一名女孩在A、B之間的C點和D點依次插標桿。只要四根豎直的標桿插的地點A、B、C、D在同一條直線上，那么A、B之間的距離就可以分成AC、CD、DB三段度量，戴帽的男孩正在觀看并指揮調(diào)整，利用四根標桿在A、B之間測定一條直線。教材引導(dǎo)同學(xué)看懂情境圖，體會圖中的三人分別在做什么，尤其是戴帽子的男孩是怎樣推斷四根標桿在不在同一條直線上的。然后用這樣的方法在操場上開展類似的實踐活動。

這次實踐活動