《我的伯父魯迅先生》教學(xué)設(shè)計

六年級上冊第27課《我的伯父魯迅先生》文本分析：本文是魯迅先生的侄女周曄寫的一篇紀念性文章，通過回憶伯父魯迅先生生前給自己留下深刻印象的幾件事，以小見大，反映了魯迅先生是一個愛憎分明，為自己想得少、為別人想得多的人，表達了作者對魯迅先生的無比懷念、熱愛與敬仰之情。全文脈絡(luò)清晰，敘事清楚，圍繞中心展開。幾件小事，看似并無緊密聯(lián)系，實際結(jié)構(gòu)相當完整。文章語言樸實、描寫細膩，以孩子的口吻來敘述，給人真實、親切之感，因此學(xué)生容易理解和掌握。通過預(yù)習(xí)，在學(xué)生初步了解魯迅先生的基礎(chǔ)上，這節(jié)課要讓學(xué)生進一步感受魯迅先生的高尚品質(zhì)，同時繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)抓住語言、動作、神態(tài)等細節(jié)描寫來刻畫人物的方法。此外，由于年代的久遠，文中含義深刻的句子，有的學(xué)生難以理解，教師可根據(jù)課文內(nèi)容適當介紹當時的時代背景，讓學(xué)生“借助相關(guān)資料，更深入地理解課文主要內(nèi)容”。教學(xué)目標：1.能用較快的速度默讀課文。2.能用小標題的形式概括文中所寫的關(guān)于魯迅的幾件事。3.能借助課文及相關(guān)資料，感受魯迅的人物形象。教學(xué)重點：用小標題概括課文寫的關(guān)于魯迅先生的幾件事，引導(dǎo)學(xué)生抓細節(jié)描寫，初步感受魯迅先生的高尚品格。教學(xué)難點：借助課文及相關(guān)資料，培養(yǎng)學(xué)生理解含義深刻的句子的能力，使學(xué)生深入地感悟魯迅先生在生活中的形象。教學(xué)準備：多媒體課件；查找魯迅先生相關(guān)時代背景資料及視頻；課時安排：1課時教學(xué)過程：環(huán)節(jié)一：師生談話導(dǎo)入，明確學(xué)習(xí)要求1.導(dǎo)入新課師：1936年10月19日，中國文壇上的一顆巨星悄然隕落，但他的“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子?！钡母呱衅焚|(zhì)卻永遠激勵著后人。他是誰？生：魯迅師：這節(jié)課，讓我們跟隨魯迅先生的侄女周曄走近魯迅先生。師板書生：齊讀課題2.明確目標師：這篇課文是一篇略讀課文，在學(xué)習(xí)之前，一起看看課文的導(dǎo)讀提示部分給我們提出了哪些學(xué)習(xí)任務(wù)。請同學(xué)們自讀學(xué)習(xí)提示，標注學(xué)習(xí)要求。生：匯報3.回顧方法師：孩子們，用較快的的速度默讀課文的方法，你們知道有哪些？生：匯報師總結(jié)并出示課件：五年級上冊第二單元語文要素的復(fù)習(xí)鞏固：【設(shè)計意圖】以談話導(dǎo)入，明確本課學(xué)習(xí)要求，使學(xué)生在自主閱讀課文時，能做到有的放矢，思路清晰?；仡櫩焖匍喿x課文的方法，達到學(xué)以致用的目的。環(huán)節(jié)二：梳理回憶事件，整體感知文章1.把握內(nèi)容師：這篇回憶錄在默讀之前，找找你有沒有什么發(fā)現(xiàn)，能讓我們清楚地、有目的地去讀每一件回憶中的事。生：每件事情之間都有空行。師：課文采用隔行分段的方法分成了六個部分，回憶了關(guān)于魯迅先生的幾件小事。請同學(xué)們抓住每個故事的關(guān)鍵詞句給每件事加上合適的小標題。生：快速默讀并多元表達。師生交流反饋：追悼魯迅先生——談《水滸傳》——笑談“碰壁”——燃放花筒——救助車夫——關(guān)心女傭2.明確寫法（1）過渡：孩子們，看看大屏，縱觀事件，你們有沒有什么發(fā)現(xiàn)？追悼魯迅先生談《水滸傳》笑談“碰壁”燃放花筒救助車夫關(guān)心女傭（2）點撥：第一個事件寫的是魯迅先生已逝世的場面，而下面這幾件事情都是周曄對伯父魯迅先生生前的回憶，課文先寫魯迅先生逝世，眾多人來悼念他，再回憶魯迅先生生前的事情，說明此文運用了什么樣的寫作方法？生：倒敘（3）小結(jié)：課文采用了倒敘的寫法使文章更有看點，先果后因，給讀者帶來無盡的讀文興趣。【設(shè)計意圖】以小標題的形式梳理課文內(nèi)容，進一步明確文章的寫法，有助于訓(xùn)練學(xué)生把握文章內(nèi)容的能力，激發(fā)學(xué)生讀文興趣，為下個環(huán)節(jié)學(xué)生更好地理解課文作鋪墊。環(huán)節(jié)三：研讀課文內(nèi)容，探究感悟品質(zhì)1.提出疑問，整體感知人物品質(zhì)。師：老師有一個疑問，也是本文作者的疑問：為什么魯迅先生去世后，有那么多人來追悼他，向他致敬？為什么他能得到這么多人的愛戴？文中有一句話為我們解決了疑難，請找出相關(guān)句子，用橫線畫出來。生：的確，伯父就是這樣的一個人，他為自己想得少，為別人想得多。2.細讀課文，圍繞“魯迅先生給你留下了什么印象？”展開探究。師：接下來我們就從一個個小故事中去體會魯迅先生這種高尚的品質(zhì)吧！預(yù)設(shè)：研讀第一件事：談《水滸傳》1.抓人物動作、神態(tài)、語言反復(fù)引讀，感悟人物形象。師：快速朗讀這個事件，你發(fā)現(xiàn)童年的“我”是怎樣朗讀《水滸傳》的？生：囫圇吞棗、張冠李戴。師：理解詞義，面對我讀《水滸傳》“囫圇吞棗、張冠李戴”的表現(xiàn)，伯父教育“我”的方式非常特別，只見伯父——生：“伯父摸著胡子，笑了笑，說：“哈哈！還是我的記性好?！睅煟耗憧吹讲冈鯓拥膭幼髁?？你看到伯父怎樣的表情了？（1）當伯父發(fā)現(xiàn)“我”讀《水滸傳》只注意緊張動人的情節(jié)，那些好漢的個性，復(fù)雜的內(nèi)容全都搞不清楚時，只見伯父——“摸著胡子，笑了笑，說：“哈哈！還是我的記性好。”（2）當伯父發(fā)現(xiàn)“我”讀書，竟把這個人做的事情安在那個人身上時，只見伯父摸著胡子，——“笑了笑，說：“哈哈！還是我的記性好?！保?）伯父發(fā)現(xiàn)“我”讀書，這樣“囫圇吞棗、張冠李戴”時，只見伯父摸著胡子，笑了笑，說：——““哈哈！還是我的記性好?！睅煟骸肮α诵Α边@看似“不經(jīng)意間的一笑”，深深地刻畫在了小周曄童年記憶的深處，孩子們，原來回憶錄可以如此的細膩，定格在某一瞬間，哪怕是一個笑。這就是你們口中所說“育人有方的魯迅”。預(yù)設(shè)：研讀第二件事：笑談“碰壁”1.抓人物對話的細節(jié)描寫，初步感悟人物形象。師：乍一看，這件回憶中的小事全部記錄著兩人之間的對話。分角色朗讀：男生“伯父”——女生“小周曄”——老師“旁白”師：關(guān)注灑落在這個故事中的三處旁白中的動作、神態(tài)——（1）伯父轉(zhuǎn)過頭來，微笑著問我。他嚼著東西，嘴唇上的胡子跟著一動一動的。（2）伯父摸了摸自己的鼻子，笑著說，“我小的時候，鼻子跟你爸爸的一樣，也是又高又直的?！保?）在座的人都哈哈大笑起來。生：匯報師：“微笑”“笑著”“哈哈大笑”和之前在回憶講《水滸傳》中的“笑”有什么不一樣？生：匯報師：在周曄的記憶里，魯迅先生笑得更自然了，他筆下魯迅的“笑”一直在發(fā)生著變化，這是伯父自然而然發(fā)出的“笑”。師：找個別同學(xué)再讀對話感受。生角色朗讀展示師：哈哈大笑，伯父自然流露的“哈哈大笑”使得那個寧靜的夜晚，伯父的家里滿屋生香。在“我”的童年記憶里，伯父就是那么愛笑，你們看，回憶錄可以細到對一個人的笑如此細膩、如此定格的描寫。2.借助相關(guān)時代背景資料，深入感悟人物形象。師：如此愛笑的伯父給我們留下了深刻的印象，但此時給我講趣事的伯父，他內(nèi)心在想些什么呢？來看這樣一段資料。（出示時代背景資料）小資料：魯迅生活的時期，正是國民黨反動統(tǒng)治最黑暗的時期，勞動人民過著饑寒交迫、暗無天日的悲慘生活。魯迅先生寫了許多文章，抨擊國民黨反動派的黑暗統(tǒng)治，號召人民奮起抗爭，引起反動派極度恐慌，他們千方百計地查禁魯迅的作品，不允許發(fā)表，而且對他本人進行了殘酷的迫害。魯迅先生先后更換了100多個筆名，巧妙地堅持用筆進行戰(zhàn)斗。許多關(guān)心魯迅的人都勸他躲一躲，但他仍然堅持參加各種活動，而且有時出門不帶鑰匙，意思是隨時準備犧牲。生：閱讀，讀后再談理解。師：通過這段資料，你走進伯父的內(nèi)心了嗎？生：抓住關(guān)鍵詞句的理解進行匯報。師：點撥：魯迅的鼻子真的是被墻壁碰扁的嗎？它另有所指，“黑洞洞”指什么？“碰壁”又是什么意思？生：匯報理解的內(nèi)容，并談體會。師：這就是那“愛憎分明的魯迅先生”。預(yù)設(shè)：研讀第三件事：燃放花筒1.抓人物外貌及神態(tài)描寫，滲透寫作方法。師：你又看到伯父怎樣的“笑”了？生：匯報內(nèi)容師：這是發(fā)自“心底”的笑，對比前面兩個故事中的“笑”，真是一層比一層深刻。原來“笑”，也可以一步一步地去刻畫，去記憶?？坍嬕粋€人的笑，還可以這樣寫，層層深入。讀——生：朗讀“火花在我們眼前飛舞，艷麗的色彩映照在伯父的臉上。”師：周曄動用了童年所有的記憶刻畫伯父來自心底的笑，他讓一束光打在了伯父的臉上，這就好比舞臺上主角的出場，一束追光燈照在了主角的臉上，接下來，他細細地刻畫魯迅的面龐——生：讀文章內(nèi)容師：伯父來自心底的笑是怎樣的？周曄是怎么寫出來的？生：抓住人物神態(tài)、外貌描寫，并朗讀體會。師：原來心底的歡笑是連“眉毛、眼睛、皺紋”都笑了起來，才能是心底的歡笑。周曄寫到這兒還不夠，他還要這種“笑”做個小結(jié)——生：讀課文內(nèi)容師：一句話，伯父發(fā)自心底的歡笑在小周曄的記憶里是一種什么樣的美？生：自然而和諧的美師：讓我們讀出魯迅先生自然而和諧的歡笑來。生：讀段落文字感受。師：這就是那“慈祥又充滿真性情的魯迅先生”。原來回憶錄可以寫得如此細膩。過渡引導(dǎo)記憶的起點——1.引讀回憶起點，把握文章內(nèi)容之間的聯(lián)系。師：孩子們，周曄站在萬國殯儀館的禮堂里，他的思緒向前追溯，飄到了伯父生前和他一起“談《水滸》、談“碰壁”、放煙花”這些細節(jié)上。我們看到了“育人有方的伯父”，看到了“愛憎分明的伯父”，看到了“慈祥的伯父”，這都是自家的伯父。而此刻，他永遠見不到伯父的面了，他怎能不落淚呢？誰來讀？生：朗讀——我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我就要永遠見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來。師：這是回憶的起點，是萬國殯儀館禮堂里周曄的眼淚，這些細節(jié)描寫都定格在了周曄的記憶中。預(yù)設(shè)：研讀第四件事：救助車夫；研讀第五件事：關(guān)心女傭1.抓住人物動作描寫反復(fù)通讀，體會人物形象。師：孩子們，周曄的思緒從家里飄到了街上，在這樣的畫面當中，伯父還在笑嗎？生：沒有，他是那樣嚴肅。師：是啊，他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了——生：讀表情變化文字。師：他為誰而嚴肅？為誰而沉默？生：黃包車夫師：這位飽經(jīng)風(fēng)霜，坐在地上呻吟的黃包車夫，伯父認識嗎？這位玻璃片插進腳底，疼得嘴唇發(fā)白的黃包車夫，伯父認識嗎？請看大屏幕。出示幫助車夫的畫面，定定的看著這個畫面，那半跪著的就是魯迅先生。只見伯父小心翼翼地夾著，一點一點地洗著，仔仔細細地敷著，一圈又一圈地扎著，“我這就可以支撐著回家了，好心的先生，我該怎么謝您呢？”“別說謝了，這有點錢，你拿著，這幾天你就不要再出來了，來，剩下的藥和繃帶，你也拿回家吧！”我們真真切切得感受到，就在這凜冽的寒風(fēng)中，魯迅先生就這樣半跪著，很久很久——孩子們，把你們腦海中的畫面讀出來吧。生：讀動作描寫段落。師：這時候，天色已晚，黑漆漆一片，路燈發(fā)出微弱的光，只見爸爸和伯父——生：讀動作描寫段落。師：這時候，我摸摸自己的鼻尖，冷得像冰，腳和手也有些麻木了，只見爸爸和伯父——生：讀動作描寫段落。師：這時候，我請清楚楚地記得，而且現(xiàn)在也清清楚楚地記得——生：讀表情變化的句子。2.結(jié)合相關(guān)背景資料，體會人物內(nèi)心世界。師：魯迅先生救助車夫之后，變得那么“嚴肅”，變得那么“沉默”，還“深深地嘆了一口氣”？他在為誰嘆息呢？預(yù)設(shè)：生1：他在為那位車夫嘆息！因為在那么冷的天，光著腳在路上跑，腳都受傷了。生2：他在為我們國家嘆息！因為當時的社會非常黑暗。生3：他在為勞動人民嘆息！因為勞動人民的生活苦不堪言。生4：他在為自己嘆息！因為自己有時候很無奈，救助了一個黃包車車夫，卻還有千千萬萬像這個黃包車車夫一樣的勞苦大眾，自己卻無能為力。師：出示時代背景資料，老百姓的生活苦不堪言，思緒飄到這兒，魯迅先生的笑蕩然無存，足以看出魯迅先生內(nèi)心的不平靜，他真是一個“為自己想得少，為別人想的多”的人。3.通讀阿三的話，再次深切地感受魯迅形象。師：豈止是我們有這樣的感受，文中的阿三也這樣說——生：讀阿三說的話。師：思緒又回到了家里，從阿三的言語中，周曄仿佛能看到那三更半夜還在堅持寫文章的伯父；仿佛能聽到那咳嗽聲不斷，還在勸說別人多休息的伯父。的確，伯父就是這樣的一個人——生：朗讀——“他為自己想得少，為別人想的多”?！驹O(shè)計意圖】引導(dǎo)學(xué)生抓住每個事件對人物的細節(jié)描寫，結(jié)合相關(guān)資料，感知人物形象，注重將感悟和朗讀結(jié)合起來，加深對人物情感的體驗和對人物形象的體悟，使人物形象更加豐滿鮮明，學(xué)生對人物形象的認知也會更加深刻。環(huán)節(jié)四：拓展相關(guān)資料，升華主旨情感預(yù)設(shè)：研讀記憶的起點，把握全文中心思想。1.引讀回憶起點，把握文章內(nèi)容之間的聯(lián)系。師：孩子們，周曄站在萬國殯儀館的禮堂里，他的思緒向前追溯，飄到了“伯父救助車夫”“關(guān)心女傭”這些細節(jié)上。我們看到了“為自己想得少，為別人想得多”的伯父，這也自家的伯父。而此刻，他永遠見不到伯父的面了，他怎能不落淚呢？一起讀生：朗讀——我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我就要永遠見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來。師：這是回憶的起點，是萬國殯儀館禮堂里周曄的眼淚，這些細節(jié)描寫都定格在了周曄的記憶中，也定格在了我們的心中。我們不能忘記周曄在殯儀館的禮堂里看到的情形——生：讀首段伯父去世禮堂里莊嚴的畫面。2.引用相關(guān)資料，情感升華。師：以“萬國殯儀館”為回憶起點的還有一位作家——巴金，他曾在《永遠不能忘記的事情中》這樣寫道——（出示資料）生：靈堂中靜靜地躺著那個老人，每天從早到晚，許許多多的人到這里來。我看見了穿粗布短衫的勞動者，我看見了抱著課本的男女學(xué)生，我也看見了綠衣的郵差，黃衣的童子軍，還有小商人、小店員，以及國籍不同、職業(yè)不同、信仰不同的各種各類的人。在這無數(shù)不同的人的臉上，我看見了一種相同的悲成的表情。這一切的人都是被這一顆心從遠近的地方牽引到這里來的?！?/p>