論當(dāng)前師德教育的困境與超越－－基于教師道德學(xué)習(xí)階段性特質(zhì)的反思

論當(dāng)前師德教育的困境與超越－－基于教師道德學(xué)習(xí)階段性特質(zhì)的反思當(dāng)代中國(guó)教師隊(duì)伍面臨許多道德困境與挑戰(zhàn)，在推動(dòng)教師道德建設(shè)過(guò)程中，培養(yǎng)教師良好道德品質(zhì)以及提升其道德素養(yǎng)是當(dāng)前亟需解決的問(wèn)題。然而，當(dāng)前師德教育存在一些困境，如師德教育主體多樣性不足、師德準(zhǔn)則的缺失與不適應(yīng)、師德教育重過(guò)程輕結(jié)果等等。要解決這些困境，需要從教師道德學(xué)習(xí)的階段性特質(zhì)出發(fā)，進(jìn)行深入反思與探討。當(dāng)前師德教育存在的困境之一是師德教育主體多樣性不足。師德教育的主體應(yīng)該包括學(xué)校、教師個(gè)體以及社會(huì)，但現(xiàn)實(shí)是學(xué)校對(duì)師德教育的重視程度不一，教師個(gè)體對(duì)師德教育的認(rèn)識(shí)有所偏差，社會(huì)對(duì)師德的關(guān)注度有限。這導(dǎo)致師德教育呈現(xiàn)出“五花八門”的局面，不同學(xué)校的師德教育內(nèi)容和方式可能存在差異，教師個(gè)體對(duì)師德要求的理解和關(guān)注程度也不盡相同。因此，應(yīng)該通過(guò)加強(qiáng)學(xué)校組織，明確師德教育的主體責(zé)任，建立統(tǒng)一的師德教育體系，充分發(fā)揮學(xué)校在師德教育中的引領(lǐng)作用。師德準(zhǔn)則的缺失與不適應(yīng)是當(dāng)前師德教育的另一大困境。教師具有強(qiáng)烈的職業(yè)性質(zhì)，因而需要有一系列明確的師德準(zhǔn)則來(lái)規(guī)范其行為與職責(zé)。然而，目前的師德準(zhǔn)則存在一些問(wèn)題，如有些師德準(zhǔn)則過(guò)于寬泛，缺乏具體的指引，難以實(shí)施；有些師德準(zhǔn)則過(guò)于刻板，不適應(yīng)當(dāng)代教育發(fā)展的需要。因此，需要制定一套科學(xué)合理的師德準(zhǔn)則，既要保持基本的道德規(guī)范，又要與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)當(dāng)代教育的發(fā)展要求，真正貼近教師的實(shí)際工作。當(dāng)前師德教育重過(guò)程輕結(jié)果，這也是一個(gè)亟待解決的困境。師德教育應(yīng)該是一個(gè)系統(tǒng)工程，既要注重培養(yǎng)教師的道德觀念和道德素養(yǎng)，又要注重評(píng)價(jià)教師的道德行為和師德表現(xiàn)。然而，現(xiàn)實(shí)中很多師德教育只停留在教育過(guò)程中，對(duì)于師德教育的實(shí)際效果和教師的道德行為評(píng)價(jià)很少，或者評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)模糊不清。因此，師德教育應(yīng)該注重結(jié)果導(dǎo)向，建立科學(xué)有效的評(píng)價(jià)體系，對(duì)教師的師德表現(xiàn)進(jìn)行定量化評(píng)估，將教師道德素養(yǎng)的提升與教師職業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合起來(lái)，形成一個(gè)良性循環(huán)的師德教育機(jī)制。在超越當(dāng)前師德教育困境的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)教師道德學(xué)習(xí)的階段性特質(zhì)。教師的道德學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，具有明顯的階段性特點(diǎn)。在教師道德學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，應(yīng)該注重培養(yǎng)教師的道德情感和道德意識(shí)，使其認(rèn)識(shí)到作為教師的職責(zé)和義務(wù)，樹立正確的師德觀念。在教師道德學(xué)習(xí)的中級(jí)階段，應(yīng)該注重培養(yǎng)教師的道德判斷能力和道德決策能力，使其能夠正確應(yīng)對(duì)各種道德困境和挑戰(zhàn)。在教師道德學(xué)習(xí)的高級(jí)階段，應(yīng)該注重培養(yǎng)教師的道德自覺和道德實(shí)踐能力，使其能夠真正做到言傳身教，成為學(xué)生的榜樣和引領(lǐng)者。因此，師德教育應(yīng)該根據(jù)教師的不同階段制定相應(yīng)的培養(yǎng)計(jì)劃和實(shí)施方案，有針對(duì)性地開展教師道德學(xué)習(xí)。要超越當(dāng)前師德教育的困境，還需要提高教師的自身素質(zhì)和道德修養(yǎng)。教師作為道德建設(shè)的主體，應(yīng)該不斷提升自己的道德情感、道德理念和道德行為，樹立良好的師德榜樣。同時(shí)，教師也應(yīng)該注重自我反思和自我批評(píng)，不斷檢視自己的行為，發(fā)現(xiàn)和糾正自己的不足之處。教師的自我修養(yǎng)和提升不僅對(duì)其個(gè)人發(fā)展有利，也能夠?yàn)檎麄€(gè)教育系統(tǒng)的師德建設(shè)作出貢獻(xiàn)。綜上所述，當(dāng)前師德教育存在著一些困境，如師德教育主體多樣性不足、師德準(zhǔn)則的缺失與不適應(yīng)、師德教育重過(guò)程輕結(jié)果等等。要解決這些困境，需要從教師道德學(xué)習(xí)的階段性特質(zhì)出發(fā)，進(jìn)行深入反思與探討。只