高中語文統(tǒng)編版必修 上冊(cè)第六單元12 《拿來主義》公開課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)

高中語文統(tǒng)編版必修上冊(cè)第六單元12《拿來主義》公開課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)《拿來主義》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)習(xí)文章先破后立、比喻論證的寫作手法。

2.感知魯迅雜文語言的諷刺性特點(diǎn)。

3.領(lǐng)會(huì)“拿來主義"的內(nèi)涵及強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)主義。

教學(xué)重點(diǎn)

1.學(xué)習(xí)文章先破后立、比喻論證的寫作手法。

2.感知魯迅雜文語言的諷刺性特點(diǎn)。

教學(xué)難點(diǎn)

領(lǐng)會(huì)“拿來主義”的內(nèi)涵及強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)主義。

教學(xué)過程

導(dǎo)入：

師：近年來，一些外國知名品牌一邊賺著我們中國人的錢，一邊不時(shí)地發(fā)出一些辱華言論或爆出辱華行為，例如近期的新疆棉事件更是暴露了外國企業(yè)的狼子野心。面對(duì)國外企業(yè)的辱華行為，國人們進(jìn)行了堅(jiān)決的抵制，展現(xiàn)了我們骨氣，充滿了理性的思考。其實(shí)我國也曾有這樣一位智者，面對(duì)外來文化的輸入和本國文化的傳承形成了自己獨(dú)到的見解。這節(jié)課我們一起走近這位智者，感受他眼光的銳利性，體會(huì)他思想的先進(jìn)性。

檢測(cè)預(yù)習(xí)：

請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)預(yù)習(xí)說出本文的論點(diǎn)

生1第2段

生2第5段

生3第7段

活動(dòng)——同桌討論到底是第幾段？說出理由（激發(fā)學(xué)生思維碰撞）

生1

師：本文論點(diǎn)為第7段第2段初步提，第5段進(jìn)一步提，第7段才明確論點(diǎn)——我們要運(yùn)用腦髓，放出眼光，自己來拿。

師：如何理解這個(gè)論點(diǎn)？請(qǐng)同學(xué)們轉(zhuǎn)化成自己的語言。

生1

生2

師：魯迅先生是要告訴我們拿來的時(shí)候要——有主見，有鑒別，有選擇

師：之前大家寫議論文時(shí)老師要求論點(diǎn)要出現(xiàn)得快，最好在文章第一段，同學(xué)們思考一下，本文論點(diǎn)為什么沒有在開頭出現(xiàn)呢？

生1：這是一篇駁論文，作者是在批駁的基礎(chǔ)上提出來的。

師：駁也就是先把對(duì)方的觀點(diǎn)打破——所謂的破就是分析、評(píng)論或批駁，指出其不足或者錯(cuò)誤之處。文中的破是為了立，是為了確立不違背常理的觀點(diǎn)。并且這個(gè)觀點(diǎn)是與錯(cuò)誤的言論或生活現(xiàn)象完全相反或?qū)α⒌?。在破和立之間要過渡自然，銜接緊密，以使文章成為一個(gè)有機(jī)整體。

請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，然后結(jié)合剛才老師講的破和立的關(guān)系，以小組為單位梳理一下本課的結(jié)構(gòu)。

生1

生2

師：第1段批判“閉關(guān)主義"的危害及“送去主義”的一些可恥行徑——破

第2段初步提出“拿來主義"——立

第34段指出“送去主義”的危害——破

第5段進(jìn)一步提出“拿來主義"——立

第6段指出送來的危害——破

第7段提出中心論點(diǎn)——立

第8段闡明對(duì)待文化遺產(chǎn)的錯(cuò)誤態(tài)度——破

第9段闡明對(duì)待文化遺產(chǎn)的正確態(tài)度——立

第10段提出實(shí)行“拿來主義”的人的膽識(shí)和品質(zhì)，以及實(shí)行拿來主義的重要性——立

文章先破后立，邊破邊立，破立結(jié)合

任務(wù)一：

師：作者在第7段提出中心論點(diǎn)后，第8、9段對(duì)拿來主義進(jìn)行了詳細(xì)論述。請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀第8、9段，思考以下問題：

第8、9段批判了哪三種錯(cuò)誤傾向？拿來主義者應(yīng)采取怎樣的態(tài)度？這兩段有什么作用？

三種錯(cuò)誤傾向

生1

生2

師：對(duì)待文化遺產(chǎn)的錯(cuò)誤態(tài)度：

怕：徘徊不敢走進(jìn)門的孱頭（逃避主義）

怒：勃然大怒，放一把火燒光的昏蛋（虛無主義）

羨慕：欣欣然接受一切的廢物（投降主義）

拿來主義者應(yīng)采取怎樣的態(tài)度？

對(duì)待文化遺產(chǎn)的正確態(tài)度：首先是“占有"，然后是“挑選”。“占有"是前提，不占有就無從挑選，“挑選”是關(guān)鍵，不挑選，占有就毫無意義。

挑選的具體做法是：或使用，或存放，或銷毀。

師：我認(rèn)為視頻中的周秉義可以算是拿來主義的典范。

請(qǐng)同學(xué)們說一說，這兩段的寫作特點(diǎn)和作用。

生1

生2

師：文中運(yùn)用“大宅子"“魚翅”“鴉片"“煙槍和煙燈”等當(dāng)時(shí)人們所熟悉的事物進(jìn)行比喻，使如何對(duì)待文化遺產(chǎn)這個(gè)抽象問題具體化，深?yuàn)W道理淺顯化，將怎樣“挑選"說得具體形象又清晰透徹。尤其是對(duì)“孱頭”“昏蛋"“廢物”“姨太太"等形象的勾勒，寓意豐富，耐人尋味。

任務(wù)二：

A:中國一向是所謂“閉關(guān)主義”，自己不去，別人也不許來。自從給槍炮打破了大門之后，又碰了一串釘子。

B；中國一直奉行“閉關(guān)主義"，排斥對(duì)外交流。自從鴉片戰(zhàn)爭戰(zhàn)敗之后，又簽訂了一系列的不平等條約。

師：請(qǐng)同學(xué)們齊讀這兩段文字，思考這兩段文字有區(qū)別嗎？你能說說嗎？（師生可進(jìn)行深度個(gè)別互動(dòng)）

生：第1段是語文課本的，第2段像是歷史課本。

師：你喜歡哪一種表達(dá)方式？

生：第1段形象、生動(dòng)；第2段抽象，沒有味道。

師：文學(xué)的文字是最有感染力的。我們應(yīng)熱愛文字，熱愛文學(xué)。魯迅的雜文最明顯的特征就是形象性，那種無以復(fù)加的形象，甚至是無法模仿的形象性。

師：此處運(yùn)用“自己”“別人"“槍炮”“一串釘子"等名詞，通過“不去”“不許來"“打破”“碰"等動(dòng)詞，生動(dòng)地指出了閉關(guān)主義的盲目自大以及中國遭受的慘痛失敗。你看，釘子不是一枚釘子，而是一串，那種失敗的被扎的慘痛，歷歷在目。多么形象的語句??！

師：這是對(duì)閉關(guān)主義生動(dòng)的描繪。請(qǐng)同學(xué)們?cè)诘?段找出你讀起來特別有味道的名詞和動(dòng)詞，畫一畫，讀一讀，然后自由交流。（限制方向，有的放矢，開口要小，精準(zhǔn)進(jìn)入文本）

生1：“捧著幾張古畫和新畫”，（讀）“捧著"用得很好，讓人感受到送去主義者恭敬，諂媚的樣子。

師：你能模仿“捧”的動(dòng)作嗎？（學(xué)生模仿）（要學(xué)生動(dòng)起來，能直觀地感受到用詞的準(zhǔn)確生動(dòng)）

師：你從“捧"字背后看出了什么？

生：奴才，可憐的樣子，電視劇中那些奴才和丫鬟是這樣的。

師：講得不錯(cuò)?！澳菐讖埉嫛笔钦f畫多，還是畫少？

生：畫少。

師：既然畫很少，還“一路的掛過去"，這是發(fā)揚(yáng)國光嗎？

生：不是，那是國恥。

師：對(duì)，這在是打腫臉——

生：充胖子。

師：你看，這些行為除了奴才的可憐之外，還有寒酸自卑的一面。

師：簡簡單單的一句話，用精煉、傳神的動(dòng)詞，恰如其分的修飾語和限制語，形象生動(dòng)，惟妙惟肖地刻畫出國民黨政府卑躬屈膝、崇洋媚外的奴性和媚態(tài)。這就是魯迅的語言特色。

師：魯迅的文章在形象生動(dòng)地背后有著強(qiáng)烈的個(gè)人憎惡，他從不掩飾自己的情感，絕不矯情，也不怕得罪人！你看，第三次送，要得罪人了，是誰呀？

生：梅蘭芳。

師：你知道梅蘭芳嗎？

生：唱戲的。

師：具體說是唱京劇，也是藝術(shù)家，但最善于唱青衣。唱戲的居然稱他為——

生：博士。

師：博士有何用意。

生：諷刺和調(diào)侃。

師：“活人替代了古董，我敢說，也可以算得顯出一點(diǎn)進(jìn)步了?！边@句話是說真的進(jìn)步了嗎？

生：沒有。這是反語，是對(duì)送去主義的嘲諷。

師：這就是魯迅的雜文語言特點(diǎn)，幾句話就對(duì)“閉關(guān)主義"“送去主義”進(jìn)行了辛辣的諷刺，寫出國民黨政府崇洋媚外的可恥行徑。

任務(wù)三：學(xué)以致用

核酸檢測(cè)現(xiàn)場(chǎng)奇葩現(xiàn)象的視頻

假如今天魯迅先生和我們一樣去核酸檢測(cè)，也看到了視頻中核酸檢測(cè)現(xiàn)場(chǎng)“奇葩"現(xiàn)象，請(qǐng)你代魯迅立言，結(jié)合本課寫作特點(diǎn)寫一篇文章。

課文總結(jié)：

魯迅