高中化學教學中任務驅動法的運用

精品文檔-下載后可編輯高中化學教學中任務驅動法的運用“任務驅動法教學模式”是通過分析學生的學習現(xiàn)狀，并結合新課程背景下普通中學化學教學所面臨的現(xiàn)實困難而提出的。在實際教學活動中，筆者所在的學校不斷探索與實踐，并依據實際情況做出適時反饋，再進行調整，逐步轉變教學觀念和學習思維、方法，夯實學生的基礎，提高學生的學習積極性，使學生學習進行得更有效。

學生的現(xiàn)狀

脫離學校的實際情況做課題是沒有生命力的。立足校本，做好學生的培養(yǎng)目標定位，在尊重高中學生身心發(fā)展越來越分化選擇和自主性、未來發(fā)展取向的多樣性的同時，教師要深入了解學生，更新教育理念，針對不同年級的學生知識能力的不同，面對學生的實際情況，突出學生的主體地位，從教學的實際出發(fā)，結合化學學科的特點，進行課堂情境創(chuàng)設導入、師生互動、生生互動、學生展示、教師點評等環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的興趣愛好、知識儲備等主觀素養(yǎng)，對培養(yǎng)學生認知能力、實驗能力、學習能力、創(chuàng)新能力和邏輯思維能力的五種綜合素質起著重要的作用。量身定制自己的教學模式，構建合適的學習方式及其對應的教學策略，讓課堂成為學生展示自我、張揚個性的舞臺，這才有利于學生健康成長，故提出任務驅動法教學模式。

融入教學的價值

從上述的學生分析可知，筆者所在的學校學生不知道自己該學什么，該做什么。沒有目標地學讓學生毫無興趣可言，更不要說會學，學到了些什么。所以，學校采用了任務驅動教學模式。教師通過對學習任務的精心設計，讓學生在有特定任務的驅動下主動地思考解決問題的方法，從易到難逐步引導學生循序漸進地完成各項任務。在這個過程中，有了學習的目標，學生就會學，并能體會到學習的樂趣和實現(xiàn)自我的成就感，激勵自己更加奮發(fā)圖強。有了明確的學習目標、端正的學習態(tài)度，就能提高成績。

對于教師來說，“任務驅動法教學模式”有利于促進教師教學理念和業(yè)務素質的提升，教師要結合教學目標、現(xiàn)有的教學資源以及學生的認知水平等實際情況，將教學內容轉化為適合學生學習的“任務設計”，創(chuàng)立能激發(fā)學生求知欲的教學情境，讓教學活動更能發(fā)揮出學生的主體性。

設計原則

現(xiàn)代教育提出三維目標，但最終的目標是讓學生真正學會獲取知識，掌握技巧、技能，從而逐步升華情感態(tài)度價值觀目標。所以，“任務驅動法教學模式”就是培養(yǎng)學生學會獲取知識、學會運用知識的能力，從而脫離傳統(tǒng)學習方法和學習模式。任務驅動法基本的教學模式是：呈現(xiàn)任務――明確任務――完成任務――評價任務――升華主題。針對學校高中學生的閱讀能力、理解能力、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力等相對比較薄弱，所以設置問題時，應按從易到難順序，循序漸進地完成教學和學習活動。

探索與實踐

第一，閱讀文本內容，尋找答案，完成任務。例如：任務一，什么是周期和族。任務二，周期和族有哪些分類？各周期最多可排的元素種類數(shù)。任務三，會書寫前20號元素在周期表中的位置。

第二，勤動腦思考，搜尋規(guī)律，完成任務。例如：任務一，周期數(shù)與電子層數(shù)的關系;主族序數(shù)與最外層電子數(shù)，最高正化合價的關系。任務二：編順口溜，快板等熟記元素周期表的結構，并向全體學生展示。

第三，合作交流，共同探究，完成任務。例如：任務一，以第三周期元素為例，探究同周期元素性質，如金屬性、非金屬性、化合價、原子半徑等的遞變規(guī)律。任務二，以ⅡA族和ⅦA為例，探究同主族元素性質的相似性和遞變性。

第四，勤動手練習，形成競爭，且互幫互助。例如，任務一，由位置推原子序數(shù)。同周期的ⅡA、ⅢA原子序數(shù)差有什么規(guī)律，從而確定ⅢA的原子序數(shù);同主族ⅠA、ⅡA族同族相鄰元素原子序數(shù)差有什么規(guī)律？ⅢA―ⅦA族以及0族，同族相鄰元素原子序數(shù)差有什么規(guī)律？任務二，記住每一周期0族元素原子的序數(shù)，利用0族元素原子序數(shù)推斷原子序數(shù)以及它在元素周期表中的位置。

第五，生活實踐大揭秘。結合生活實踐：父母在家蒸饅頭，發(fā)面有兩種方式：一是用發(fā)酵粉直接將面醒發(fā)后蒸制;二是用酵母將面醒發(fā)后，再用面堿中和后蒸制。任務一，發(fā)酵粉和食用堿的主要成分分別是什么？任務二，這兩種發(fā)面的過程所使用的發(fā)酵原理是什么？任務三，這兩種發(fā)面所用時間哪個快？原因是什么？任務四，小蘇打、蘇打還有什么用途？

第六，揭秘工廠生產原理。參觀附近的堿廠，調查工人們的生產生活、生產原理、污染及治理問題，工廠的效益及為當?shù)刎斦?、居民的生活帶來哪些利益等問題，撰寫小報告或小論文，與其他同學分享，做到學以致用。

化學是一門自然學科，必須尊重客觀事實，它是建立在以實驗為基礎的探究性、創(chuàng)新型的科學，所以要去實踐，而非只談理論而不去應用，化學更多的用途是指導人們的生產生活。依據化學學科的特點，在教學實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)“任務驅動法”有利于激發(fā)學生的學