全國卷封閉性材料題研究

1信息與關(guān)聯(lián)

——全國卷41題技術(shù)化研究

【綿中實(shí)驗(yàn)張勇】

綿陽市高2016級·三診后教研會21.高考試題：

2007-2018年全國卷（新課標(biāo)卷，大綱卷、海南卷）2.三個(gè)大神：

劉芃：《考試文集》，人民教育出版社,2012年版穆易寧：《新課標(biāo)下高中歷史學(xué)科考試測量命題改革》，《歷史教學(xué)》，2005年第4期江橋.《熟知未必深解》系列文章，《歷史教學(xué)》，2015年第9.10.11期，2016年第1期

主要研究資料3講座提要第一部分基本特征:

宏觀微觀第二部分備考技術(shù)

1.內(nèi)容措施類2.特點(diǎn)類

3.比較異同類4.變化類

5.背景目的類6.原因類

7.影響評價(jià)類8.認(rèn)識類

9.評述評析類4宏觀特征:

任何材料題都具有封閉性和開放性的特征。但是就全國卷而言，41題明顯體現(xiàn)封閉性特點(diǎn)，42題明顯體現(xiàn)開放性特點(diǎn)。由此在設(shè)問上41題基本圍繞原因、特點(diǎn)、變化、異同、影響等方面進(jìn)行考查，42題的設(shè)問則一提取信息、論證觀點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)問題等等出現(xiàn)。而在答案組織上，41題的答案也幾乎不會出現(xiàn)“言之有理、均可得分”這樣的表述。而42題則僅僅提供示例，甚至不提供示例。

一、試題類型：封閉性為主5（1）古今貫通、中外關(guān)聯(lián)：

側(cè)重于對同一主題的歷時(shí)性知識進(jìn)行縱向考查；或者同一時(shí)段的共時(shí)性知識進(jìn)行橫向考查。

（2）新情景、大歷史：通過“小切口”，采用“以點(diǎn)帶面”的命題手法，要求考生構(gòu)建“通史結(jié)構(gòu)”，把握同時(shí)段政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各橫切面知識的內(nèi)在聯(lián)系與中外關(guān)聯(lián)。二、考查范圍：中國史和西方史

宏觀特征:6

三、考查能力：三大能力為主目標(biāo)要求IIIIII獲取和解讀信息理解試題提供的圖文信息和考試要求。整理材料，最大限度地獲取有效信息。對有效信息進(jìn)行進(jìn)行完整、準(zhǔn)確、合理的解讀。調(diào)動和運(yùn)用知識辨別歷史事實(shí)和歷史敘述理解歷史敘述與歷史結(jié)論。說明歷史現(xiàn)象和歷史觀點(diǎn)描述和闡釋事物客觀敘述歷史事物正確解釋歷史事物認(rèn)識歷史事物的本質(zhì)論證和探討問題發(fā)現(xiàn)歷史問題論證歷史問題獨(dú)立提出觀點(diǎn)宏觀特征:7微觀特征

一、情景材料A.形式基本固定：以文字材料為主(16年2卷除外），而且一般字?jǐn)?shù)在450字左右。B.表述比較完整:一般在6句左右。前兩句為背景，中間部分為過程內(nèi)容，后兩句為影響C.選取服務(wù)于問題：一般而言都是經(jīng)典著作。如白壽彝的《中國通史》，張海鵬的《中國近代通史》，郭德宏的《中華人民共和國史》，或者是相關(guān)專業(yè)的經(jīng)典著作。一般均為“摘編自”，最大幅度給考生展示全部信息。8

提供給考生的材料，都是經(jīng)過命題者精心選擇并加工處理過的，它既不違背基本的歷史史實(shí)，又有相對集中的問題指向，與設(shè)問之間相互呼應(yīng)，相輔相成，里面包含的有效信息是為解答問題服務(wù)的，而不是提供給考生進(jìn)行學(xué)術(shù)研究，學(xué)術(shù)爭鳴的材料，考生不應(yīng)該跳出設(shè)問圈定的范圍隨意解釋和挖掘信息?！獏莻?A.個(gè)數(shù)：2018年以前一般為兩問；2018年開始全部為三問。B.問項(xiàng)：均為知識體系內(nèi)的設(shè)問：原因背景目的+特點(diǎn)異同變化+意義影響作用+認(rèn)識啟示。C.定法詞：概括、指出、分析、說明等均用，并且表述區(qū)別不大。只有評析和評述的問法值得特別注意二、設(shè)問情況第二部分備考技術(shù)

1.內(nèi)容措施類2.特點(diǎn)類

3.比較異同類4.變化類

5.背景目的類6.原因類

7.影響評價(jià)類8.認(rèn)識類

9.評述評析類11備考技術(shù)一、內(nèi)容措施類

內(nèi)容主張主要考查某一歷史事件的主要內(nèi)容、某一歷史現(xiàn)象的表現(xiàn)、某一國家在重要時(shí)期的改革措施、某些歷史人物的基本主張等。一般逐句概括，尋找關(guān)鍵詞，整理歸類即可。1213二、特點(diǎn)類

相對內(nèi)容題，特點(diǎn)題答題的范圍更廣，不但包含內(nèi)容，還包含歷史現(xiàn)象的原因、過程、影響等等。而且答案帶有一定抽象性，需要更高的歸納能力。一般而言，做特點(diǎn)題時(shí)，基本原則：逐句分析，框架作答?？傊c(diǎn)要多，面要廣，話要短。141516三、比較異同類

比較題分為時(shí)間比較和空間比較?？臻g比較是中外兩個(gè)相似歷史現(xiàn)象比較，一般常用設(shè)問詞：“指出異同”或者“指出不同之處”。時(shí)間比較是一個(gè)歷史現(xiàn)象的不同階段的比較。一般常用設(shè)問詞：“指出變化”偶爾也會用“指出異同”。比較題的基本步驟：分別找出各自的特點(diǎn)；同類項(xiàng)目比較，注意互補(bǔ)關(guān)系。就目前來看，全國卷考查時(shí)間比較類的特別多，而且以“指出變化”作為常規(guī)設(shè)問，故變化類試題我們單列。171819四、變化類

時(shí)間比較題在設(shè)問中常常以“變化”題出現(xiàn)。但是因?yàn)樯婕暗綍r(shí)段數(shù)量的差異。需要注意不同變化的回答模式。一個(gè)時(shí)段的變化：與特點(diǎn)題類似。兩個(gè)時(shí)段的變化：以“從XX變?yōu)閄X”進(jìn)行作答；三個(gè)時(shí)段的變化：分別列出各時(shí)段的特點(diǎn)即可。20212223五、背景目的類

很多人回答背景主要就是國內(nèi)國際，政治經(jīng)濟(jì)文化作答。這種大背景的模式的確是正確的，但是現(xiàn)在高考主要是新情景題，如果僅按此原則作答，則會喪失小背景的分?jǐn)?shù)，而且顯得非常生硬，難得高分。現(xiàn)在的新情景回答邏輯，我稱之為同心圓理論。背景答案的基本模式：大歷史，小專題，具體問題具體分析。強(qiáng)調(diào)由遠(yuǎn)到近，由彼到此：目的答案的基本模式：直接目的，間接目的，根本目的。強(qiáng)調(diào)由淺入深，由表及里：242526

六、原因類

按照普通常識邏輯，原因有兩種分類：深度原因和廣度原因（見下表）。這是回答原因需要把握的基本層次和要求。而根據(jù)對高考試題的研究原因的組織主要有三個(gè)層面四種答法：全球力量層面四面八方型（外交戰(zhàn)爭）國家社會層面三位一體階段特征型時(shí)段發(fā)展類型梳理本時(shí)段發(fā)生的歷史事件比較變化類型針鋒相對，互補(bǔ)對應(yīng)，階段特征272829303132七、影響評價(jià)類

影響作用類的分析和原因類似。比如叫回答影響，那就是比較影響，和比較原因相似。只不過原因的分析是從遠(yuǎn)到近，而影響的分析則是從近到遠(yuǎn)。其中注意些細(xì)微的區(qū)別，作用影響都需要一分為二作答，意義則僅需要從積極方面作答即可，即：辯證分析、同心圓結(jié)構(gòu)、史論結(jié)合。其中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)史論結(jié)合，言之有據(jù)，忌諱一系列“有利于”卻沒有史實(shí)支撐。盡量按照邏輯發(fā)散思維作答。333435八、認(rèn)識啟示題

目前為止，高考中認(rèn)識類的題不多。但是隨著唯物史觀的強(qiáng)調(diào)，需要倍加注意。認(rèn)識主要涉及歷史認(rèn)識倫問題，由此回答主要五個(gè)板塊：

歷史的原因：社會存在決定社會意識，社會意識的反作用

歷史的規(guī)律：任何事物發(fā)展不是一帆風(fēng)順的等等

歷史的本質(zhì)：本質(zhì)上代表XX的利益......

歷史的評價(jià)：歷史發(fā)展辯證看待

歷史的啟示：宏觀立意考慮；微觀材料考慮3637九、評析評述類評價(jià)即辯證評價(jià)歷史現(xiàn)象；評述：評價(jià)和敘述；即敘述歷史現(xiàn)象的過程，并且對其簡要評價(jià)。評析：評價(jià)和分析；即分析歷史現(xiàn)象的原因，評價(jià)歷史現(xiàn)象。三者是層層遞進(jìn)的過程。例1和例2即是典型的評析和評述題。由上可知，評析的范圍原則上比評述的更大。但是鑒于當(dāng)下評析評述濫用情況：對于歷史事件，一般采用：現(xiàn)象+原因+評價(jià)+認(rèn)識的模式。對于歷史觀點(diǎn)，一般采用：觀點(diǎn)+評述（論證）+認(rèn)識模式

注意：由于評述評析分值比較大，一般在12分左右。在改革史部分，無論評價(jià)評析還是評述，其實(shí)都是評價(jià)題。383940

往年的試題是精雕細(xì)磨的產(chǎn)物，它反映了對考試內(nèi)容的深思熟慮、對設(shè)問和答案的準(zhǔn)確拿捏、對學(xué)生水平的客觀判斷。研究這些試題，就如同和試題的制作者對