《化學平衡》化學說課稿

《化學平衡》化學說課稿《化學平衡》化學說課稿1

開場白：各位評委好，我是XXX號考生，今天我說課題目是《化學平衡(第5課時)》，下面開始我的說課，根據新課標理論我將以教什么，怎樣教，為什么這樣教為設計思路，從教材分析，學情分析，教學目標，教學重難點等幾個方面進行說明，首先說一下我對教材的認識。

一、說教材

《化學平衡》是人教版高中化學選修4第二章(化學反應速率和化學平衡)中的第三節(jié)。本節(jié)內容主要是讓學生進一步建立化學平衡的概念、理解化學平衡的特征及影響化學平衡移動的條件，知道化學平衡常數并進行相關計算。

本節(jié)說課內容為化學平衡常數。本節(jié)課主要介紹了化學平衡常數的定義、公式、表達時的注意事項、意義、應用以及相關的計算方法。通過本節(jié)課的學習了解如何定量描述化學反應進行的限度，引導學生從化學平衡狀態(tài)的定義來理解化學平衡常數，學會利用數據分析和解決化學平衡中出現的問題，進而總結規(guī)律。學習化學平衡常數，一方面是對化學平衡知識的延伸和拓展，另一方面學好化學平衡常數的知識對后續(xù)探究溶液中離子平衡的具有指導作用，因此起著承上啟下的作用。

過渡：這是對教材的認識，下面我說一下學生的實際情況。

二、說學情

在知識儲備方面，學生已經學習過化學反應速率和化學平衡的建立、特征等方面的知識，初步掌握了化學平衡中有關反應速率、濃度等的計算方法。在能力方面，該階段學生已經具備了較強的觀察能力、一定的邏輯推理能力和分析問題、解決問題的'能力。

過渡：結合教材分析和學情分析，結合新課改理念，我制定了如下教學目標：

三、說教學目標

【知識與技能】理解化學平衡常數的概念，會有關化學平衡常數的簡單計算。

【過程與方法】能用化學平衡常數、轉化率判斷化學反應進行的程度。

【情感態(tài)度與價值觀】鍛煉邏輯思維能力和科學態(tài)度、理論聯(lián)系實際的能力。

過渡：下面我再說一下本節(jié)課的教學重難點。

四、說教學重難點

【重點】理解化學平衡常數的概念及化學平衡常數的簡單計算。

【難點】理解化學平衡常數與反應進行方向和限度的內在聯(lián)系。

過渡：俗話說“授之以魚不如授之以漁”，下面談一下我的教學方法。

五、說教法學法

基于本節(jié)課主要是知識理論性和邏輯思維性，因此我主要采用問題探究法、交流討論法、習題練習法進行教學。問題探究法：學生通過自主閱讀教材表格所給信息，教師提出引導問題，自主探究化學平衡常數的概念和意義;交流討論法：學生通過合作，交流討論教師提出的問題;習題練習法：通過課堂練習，鞏固檢驗對化學平衡常數的概念理解、書寫和計算過程。

過渡：下面說一下本節(jié)課的教學過程的設計，詳細介紹我的教學過程。

六、說教學過程

(一)創(chuàng)設情境，導入新課

首先，創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生學習興趣，引出本節(jié)課的主要內容。

引課提問：任何可逆反應在一定條件下是不可能進行完全的，即存在一定的限度，而反應的限度的大小對于生產和生活實際有著直接影響。怎樣定量描述化學反應的限度呢?化學反應中反應物的轉化率受到哪些因素的影響?

七、說板書設計

我的板書本著簡潔、直觀、清晰的原則，這就是我的板書設計。

《化學平衡》化學說課稿2

一、教材的作用與地位

本章是以理論知識為主的一章，主要包括四小節(jié)：第一節(jié)化學反應速率，著重介紹化學反應速率和濃度、溫度等外界條件對化學反應速率的影響，以及造成這些影響的原因。這部分內容屬于動力學范疇；第二節(jié)化學平衡，是在化學反應速率和可逆反應知識的基礎上著重介紹化學平衡的建立，以及常識性介紹了化學平衡常數；第三節(jié)影響化學平衡的條件，著重介紹濃度、溫度等外界條件對化學平衡的影響。第二、第三節(jié)內容屬于化學熱力學的范疇；第四節(jié)合成氨條件的選擇，本節(jié)知識是對前三節(jié)知識的綜合應用，即以合成氨工業(yè)為例，以化學反應速率和化學平衡等理論為指導，探討化工生產條件（如溫度、壓強等）選擇的一般思路和方法，使學生了解化學理論的學習對生產實踐的指導作用。這四節(jié)知識的核心是關于化學平衡的建立以及濃度、溫度等外界條件對化學平衡的影響，而且化學平衡還是中學化學的重要理論之一，是中學化學所涉及的溶解平衡、電離平衡、水解平衡等知識的核心，對很多知識的學習都起著指導作用。

同時，化學平衡的相對性、當外界條件改變時平衡就可能發(fā)生移動等觀點的建立，對培養(yǎng)學生的辨證唯物主義觀具有重要意義。另外，通過本章的學習還非常有利于訓練學生的科學思維、科學方法，特別是能培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，以及運用化學理論解決一些簡單的生產實際問題的能力，并能使學生體會到化學理論知識的重要性，體會到科學的價值，對學生樹立起正確的科學價值觀等都具有積極的意義。所以本章在高中化學中具有十分重要的地位和作用。

二、新老教材的比較

1、大綱的比較

2、教材內容的比較

新教材比較輕記憶、重理解，因此在內容上與舊教材相比有以下變化。

⑴增加的內容：

①為了更有利于說明問題的本質加深對問題的理解，增加了活化分子、有效碰撞、平衡常數等概念。

②為了激發(fā)起學生的興趣，即增強趣味性，教材還增加了一些緊密聯(lián)系實際、聯(lián)系生活、貼近社會的內容：增加了高爐高度與一氧化碳含量問題的討論引出本章課題；用生活中人們日益關注的古代藝術珍品在近些年受到腐蝕的速率加快等事實引出化學反應速率的學習；用投藍與化學反應進行類比，來說明反應分子的能量和碰撞方向（即取向）與化學反應的關系；用電冰箱保存食物來說明溫度對反應速率的影響等。

③為了拓展學生的知識面，教材還增加了合成氨工業(yè)的發(fā)展前景以及兩個閱讀材料（勒夏特列簡介和化學反應的方向）。

④為了更好的培養(yǎng)學生的科學思維、科學方法，教材還增加了7個討論性問題。

⑤為了使呈現的內容更清楚明了，便于學生理解，還增設了一些圖表。如：P33—圖2—2，2—3；P37圖2—6；P38圖2—7；P42圖2—9；P43表2—3等。

⑵變更的內容：

①濃度、溫度對化學反應速率影響的有關實驗均發(fā)生了變更：均將硫代硫酸鈉與硫酸的實驗變更為了大理石與鹽酸的實驗。

②壓強對化學平衡影響的實驗也進行了變更：將二氧化氮與四氧化二氮相互轉化的針筒實驗變更為合成氨反應的實驗，且由直接實驗事實變更為間接實驗事實。

⑶刪減的內容：

①刪減了硫代硫酸鈉與稀硫酸的反應。

②刪減了合成氨工業(yè)的簡述。

3、教材編排順序的比較

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4、教材編寫的比較

新教材更加注意敘述方法的啟發(fā)性，引導學生進行探究性的學習。整章共設置了7個討論性問題，利用問題來啟發(fā)學生更進一步的思考。又，教材編入了合成氨的發(fā)展前景以事實來啟發(fā)學生學會用發(fā)展的觀點去探討問題、看待事物，從而對學生進行科學思想、科學方法的培養(yǎng)。

新教材文字敘述詳略得當、深淺適度，且能將一些較難的知識用淺顯通俗的方式（形象化的比喻和圖畫等）表達出來，以利于學生理解這些知識（如用生活中投籃來幫助學生理解活化分子的有效碰撞等）。

總言之，新教材重理解輕記憶，在內容的呈現上形式更加多樣化，更加靈活。整章內容圖文并茂、生動活潑、淺顯易懂。在幫助學生理解、掌握知識的同時還潛在的創(chuàng)建了一種較為活潑的、寬松的學習氣氛。另外新教材還比較注重新舊知識的聯(lián)系。如，在學習化學反應速率時，教材注意聯(lián)系化學鍵的有關知識來引出有效碰撞和活化分子等名稱。新教材注意到了從舊知識向新知識引入，由熟悉到陌生，這樣就很好的降低了學生學習的難度。

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三．教學建議

由于本章是以理論知識為主的一章，且概念集中，多而抽象，所以在教學中要注意以下幾個方面：

1．準確把握教學大綱要求，制定合理的教學計劃

化學反應速率及外界條件對化學反應速率的影響、化學平衡的建立及條件對化學平衡的影響、合成氨條件的選擇，這三部分內容是本章教學的重點。為了更好的理解外界條件對化學反應速率的影響，新教材引入了有效碰撞、活化分子等概念；為了進一步升華對化學平衡的認識，新教材又引入化學平衡常數。這些新增的內容在大綱中的要求都很低，其中有效碰撞、活化分子等在大綱中無明確要求，僅包含在外界條件對化學反應速率的影響這一知識點中；化學平衡常數僅為常識性介紹。這些概念在教材中均是直接引用，對這些概念本身不要深究和擴展，只須有一定程度的了解并通過這些概念能對重點知識有更進一步的理解即可。千萬不要把甲種本、大學中的知識下放到這里。要尊重大綱的要求，僅以本教材為主，不要發(fā)揮太多。如，化學平衡常數僅作為常識性介紹，化學平衡常數K的表達式是以小注的'形式出現的，不要求有關平衡常數的計算，對于平衡常數只須掌握2點即可：

1、K值越大，表示反應進行的程度越大，

2、K不隨濃度的改變而改變，但隨溫度的改變而改變。簡言之，要注意到新教材的變化，準確把握新大綱，分層次把握好教學要求，重點與非重點知識要處理得當，制定好教學的整體計劃。

2、改進教法，發(fā)揮好學生的主體作用

本章知識理論性強，難度大，對思維能力要求高。這樣就導致我們在教學過程中容易走老路（滿堂灌、填鴨式），也容易在教學過程中重結論輕過程。很顯然就難以全面落實好教學目標（特別是情感態(tài)度、能力等方面），所以，建議大家：

1、轉換觀念，角色定位要準確。不要做"先知"、"權威"，而是做好"引路人"。我們引路讓學生去體會、去感知、去思考、去發(fā)現、去獲得，把學習的主動權還給學生。

2、教學活動設計精心準備，發(fā)揮出學生的主體作用。多設計一些學生活動，放手讓學生自己在活動中學習。但要注意，"放"不是放任不管，必要的點撥、釋疑解惑也是必不可少的。學生活動的設計是本章教學活動設計的一個難點，確實需要我們去精心準備，悉心鉆研。

3、加強實驗教學、充分發(fā)揮實驗教學的作用

實驗教學不但能培養(yǎng)學生的觀察能力和實驗能力，同時也滲透了思維能力的訓練。本章教材中的一些重要原理和規(guī)律都是建立在實驗基礎上的。例如，"化學反應速率"一節(jié)配有相應的演示實驗和相應的學生實驗。根據學校的實驗條件，教師可將課后為鞏固知識、驗證知識的實驗改為邊講邊實驗，這不僅能幫助學生獲得知識，還能引導學生根據實驗事實進行分析、綜合、抽象、概括等思維活動來發(fā)展學生的思維能力，并進一步引導學生從理論上探究原因。

4、精心設計知識臺階，合理運用現代信息技術，化解難點

通過可逆反應、化學反應的本質—舊鍵的斷裂和新鍵的形成及與反應中能量變化的關系等內容的教學，為本章教學進行了鋪墊。教師在教學中，對本章難度較大的理論，

1、要通過舊知識引入新知識，要在學生已有知識的基礎上，進行分階段、分層次地逐步深化教學，在教學方法上要注意運用啟發(fā)式，精心設計知識臺階，減緩知識坡度。

2、要合理、恰當地運用現代信息技術，將靜態(tài)的畫面轉變?yōu)閯討B(tài)的畫面，將抽象的文字轉變?yōu)橹庇^生動的圖畫，定能增強效果。

《化學平衡》化學說課稿3

一、說教材

1、教材的地位和作用

課題：高中化學第二冊第二章第三節(jié)《影響化學平衡的條件》

《影響化學平衡的條件》是中學化學的重要理論之一。本節(jié)教材在本章中起到承上啟下的作用，通過對本章的學習，既可以使學生加深對溶解平衡的化學理論的理解，又為以后學習電離平衡奠定了基礎，對學生后續(xù)的學習有著深遠的影響。通過本章的學習，使學生能夠進一步學習應用理論分析，研究，聯(lián)系實際解決問題的能力。

2、教材簡析

教材分析：本節(jié)教材由三部分構成：第一部分，化學平衡移動；第二部分，影響化學平衡的條件，化學平衡移動；第三部分，勒夏特列原理。其中第一部分是基礎，第二部分是整節(jié)教材的核心，第三部分是對本節(jié)課的總結和升華。

3、教學目標的確定

根據《大綱》的要求、教材編排意圖及學生的實際情況，擬定以下教學目標：

認知目標——理解掌握濃度、壓強、溫度等外界條件對化學平衡的影響。

技能目標——通過本節(jié)課的教學，培養(yǎng)學生分析問題，解決問題，創(chuàng)造性思維的能力和自學能力。

素質教育目標——對學生進行辯證唯物主義教育，培養(yǎng)學生熱愛科學、勇于探索的精神。

4、重點及難點的確定

重點：濃度，壓強，溫度對化學平衡的影響

難點：

1、平衡移動原理的應用。

2、平衡移動過程的速率——時間圖。

確立依據：對化學平衡移動原理的學習很重要，所以討論“濃度，壓強，溫度等條件對化學平衡的影響”成為本節(jié)課的重點。由于理論付諸實踐有一定的難度，因此平衡移動原理的利用和移動過程中的速率——時間圖成為本節(jié)的難點。

二、高學情分析

二學生已經具備獨立思考問題能力，而且思維活躍，掌握了影響化學反應速率的理論，以此為契機在教學中變探究為驗證，激發(fā)學生學習的主動性，并培養(yǎng)學生嚴謹求實的科學態(tài)度。

三、說教法

由于本節(jié)教材地位的重要性，結合學生實際情況，采取以下教學方法：

1、通過演示實驗，啟發(fā)學生總結，歸納出濃度，壓強，溫度等條件改變對化學平衡影響。

2、通過對外界條件對速率影響理論復習，采取啟發(fā)式教學，使學生從理論上認識平衡移動規(guī)律。

3、通過典型例題和練習，使學生進一步理解并掌握勒夏特列原理。

充分發(fā)揮學生的主體作用和教師的主導作用，采用啟發(fā)式，并遵循循序漸進的教學原則，引導學生不斷設疑，析疑，解疑。

四、說學法

結合教材特點，指導學生從溫故知新的角度，采用對比方式，開展學習活動，層層第進的方法，使學生發(fā)現規(guī)律，原理，使教法從實處出發(fā)。

實行使學生動口，動手，動腦，動眼的多層次教學，讓學生真正成為主體，感受到學習的樂趣，化難為易。

五、說教學程序

1、復習導入

引導學生回憶平衡狀態(tài)的特征及實質，影響速率的因素有哪些，從而引出化學平衡的移動的概念

（這樣做起到溫故知新的效果，重要是遵循了學生認識事物的由點到面的`特點）

2、設疑導入，實驗探究

提出問題若改變外界條件，平衡會發(fā)生什么變化？

（這樣做起到開門見山的效果，能激發(fā)學生求知的興趣，而且一來就可吸引學生思考，提早進入思維的興奮區(qū)）

在這中情況下由教師演示實驗2—4。此時，讓學生通過實驗討論得出濃度增大，平衡發(fā)生變化，但如何變，可通過學生自由討論得出結論。

由以上分析讓學生推測如果減少反應物平衡會怎樣移動。學生設計實驗，加入堿溶液減少反應物濃度，從而證明學生推測是正確的。

在此基礎上討論改變壓強，溫度對化學平衡的影響，符合學生認識事物的一般規(guī)律。

（這樣做有利于培養(yǎng)學生獨立思考問題，分析問題，解決問題的能力）

3、抓住機會，深刻討論

學生討論后，抓住時機問“為什么外界條件改變后平衡會變化？，這種變化有無規(guī)律可循？”

教師可提示，也可由學生分組討論，從而得出外界條件改變使平衡向能削弱這種改變的方向移動，順利得出勒夏特列原理。

（這樣做，不僅釋疑，而且可激發(fā)學生去解決問題，找出規(guī)律，得出結論的學法）

4、注重實際，加深理解

可通過邊講變練，使速率——時間圖象的練習得以貫徹實施，讓學生能從數學角度出發(fā)解決化學問題，達到綜合的目的。

（這部分內容，可通過計算機來演示，不僅增大課堂容量，而且增強學生動手能力）

5、課堂小結：總結濃度，壓強，溫度的改變對平衡的影響，指導學生學習方法。

6、鞏固練習：課本習題一

7、布置作業(yè)：課后習題三。

《化學平衡》化學說課稿4

【設計理念】

在《高中化學課程標準》的指導下：

1、課程的設計以學生的發(fā)展為本，關注學生科學探究的學習過程和方法。

2、以學生對新知預言、主動探究為主，以教師引導為輔。

3、重視實驗設計，設計注重學生的心理與認知水平、認知發(fā)展相結合。

【教材分析】

1.教材的地位及其作用

蘇教版第三單元《化學平衡的移動》，本節(jié)內容是中學化學重要的基礎理論，是整個中學化學教材中的重點和難點。與原教材相比，原教材比較注重知識的傳授，強調知識的接受，新課程強調讓學生形成積極的、主動的學習態(tài)度。在影響化學反應速率的條件和化學平衡等知識的基礎上進行本節(jié)的教學，系統(tǒng)性較好，理論性強。

2.教學目標分析

1)知識與技能：理解濃度、壓強和溫度等條件對化學平衡的影響，理解平衡移動的原理，使實驗設計能力和探究思維能力得到較大的培養(yǎng)。

2)過程與方法：采用“以問題為索引、學生為主體”的自主探究的方法，讓學生通過“使學生親歷科學的歷程”。

3)情感態(tài)度：

①領略實驗學習樂趣，培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度，體驗個人及學科價值。

②通過學習讓學生懂得“諾貝爾化學獎獲得者”研究問題的方法、靈感和智慧，從而獲得學習的信心和勇氣。

③通過學習激發(fā)學生強烈的好奇心和求知欲，并在學習中學會主動意識和合作精神。

3.教學重點、難點

濃度、壓強、溫度對化學平衡的影響平衡移動原理。

【學情分析】

本節(jié)課的教學對象是高二選修化學的學生，他們具有獨立思考問題的能力，已經學習了“化學反應速率、影響化學反應速率的因素、化學平衡”等理論,了解了濃度、溫度等外界條件對化學反應速率的影響等內容，不僅在知識上為本節(jié)的教學奠定了基礎，而且其探討問題的思路和方法，也可遷移用來指導學生進行本單元的學習，可以以此為契機，激發(fā)學生學習的主動性。

【教法和學法分析】

本節(jié)課設計“以問題為索引，學生為主體”的科學探究過程，采用啟發(fā)誘導法、實驗探究法，并與多媒體有機的結合，在教學過程中宜突出情景設置、突出學法指導，培養(yǎng)思維品質，做到“授之以漁”，有利于啟發(fā)學生思考，便于學生接受。

學生：預言實驗設計實驗觀察實驗現象分析得出結論，在活動中相互交流、相互評價，學生成為課堂的主體。

【教學過程】

(一)、創(chuàng)設問題情境

【引言投影】教師：播放材料和展示圖片：“1898年英國物理學家克魯克斯發(fā)出警告：人口增長，士地變

得狹小，長此下去，人類將面臨饑荒危機。要拯救人類，必須盡快尋找到新的氮肥?！?914年哈伯運了

一個原理找到了合成氮肥的新方法，從而榮獲了諾貝爾化學獎。以哈伯運用了一個原理找到了合成氮的

新方法來創(chuàng)設出問題情景。

學生：觀看思考：哈伯使用了什么高深的原理呢?

【設計意圖】用情境激發(fā)興趣，設疑問激發(fā)求知欲，引出本課題：第三單元化學平衡的移動

【知識回顧】教師：回顧化學平衡的幾大特征，其中一大特征涉及“變”，“變”——改變外界條件抓住本質：原平衡被破壞重新建立新平衡

(V正≠V逆)(V正=V逆)

教師：研究化學平衡是否“變”的關鍵是什么?

學生：速率(V正與V逆)的相對大小!

【設計意圖】以舊引新，焦點切入抓住本質引出：濃度對化學平衡的影響

(二)、重點難點的突破

1、濃度、壓強、溫度對化學平衡的影響

【學生互動】學生分成4個小組并以小組為單位分別進行分析，首先預言濃度、壓強、溫度分別對化學平衡移動的影響。

(1)、濃度對化學平衡的影響

【4組學生預言】

①Fe3++SCN-?[Fe(SCN)]2+②2H++S2O32-?S+SO2+H2O

③2CrO42-+2H+?Cr2O72-+H2O④Br2+H2O?H++Br-+HBrO

討論預言影響情況，學生互學、互問、分析

【比一比】得出最佳實驗設計方案，經分析①、③的設計實驗現象明顯、操作簡單，是可行的實驗，再用實驗驗證此實驗的正確性，學生上臺演示實驗，歸納總結。

【教師】適時點拔評述，介紹教材實驗，畫V-t圖，加深濃度對化學平衡的影響，對學生的討論結果進行歸納小結。

(2)、壓強對化學平衡的影響

【學生】分小組搶答：得出最佳設計：2NO2?N2O4將NO2和N2O4混合氣體裝在密封的針筒內，通過壓縮或外拉，觀察氣體顏色變化，得出壓強對平衡移動的影響。加壓，氣體顏色先變深再變淺，說明平衡向正反應方向移動;反之，則向逆反應方向移動，分析實驗現象。

【教師】對實驗設計作適當提示，借助多媒體投影演示2NO2?N2O4實驗。

【學生嘗試】用平衡常數只受溫度影響，解釋壓強對平衡移動的影響情況

【教師】適時點拔評述，畫V-t、NO2%-P圖，歸納小結，加深壓強對化學平衡的影響。

(3)、溫度對化學平衡的`影響

【學生】設計實驗并討論得出其中的最佳實驗設計方案，再用實驗驗證此實驗的正確性，