個(gè)別化生涯發(fā)展支持計(jì)劃

隨班就讀學(xué)生個(gè)別化生涯發(fā)展支持計(jì)劃編制與實(shí)施的實(shí)踐研究

——全納教育理念下

特殊職校附設(shè)特教康復(fù)指導(dǎo)中心功能的發(fā)揮01研究背景與意義1.全納教育已經(jīng)成為世界教育及特殊教育當(dāng)代發(fā)展的重要趨勢之一

聯(lián)合國教科文組織從1994年提出全納教育(inclusiveeducation，又稱“融合教育”)理念后，2008年又召開第48屆主題為“全納教育:教育未來之路”的國際教育大會(huì)，在世界范圍內(nèi)大力推廣全納教育思想?！端_拉曼卡宣言》和《特殊教育需要行動(dòng)綱領(lǐng)》是系統(tǒng)闡述全納教育理論和實(shí)踐綱領(lǐng)的經(jīng)典文獻(xiàn)。1.全納教育已經(jīng)成為世界教育及特殊教育當(dāng)代發(fā)展的重要趨勢之一全納教育是面向全體學(xué)生(包括殘疾學(xué)生)、以實(shí)現(xiàn)教育公平為目標(biāo)價(jià)值取向的全民教育，具有公平性與全民性的特點(diǎn)。全納教育是一種“以人為導(dǎo)向”的“回歸生活世界”的教育，具有人本性與主體間性的特點(diǎn)。全納教育是一種注重過程的融合教育，具有參與性與融合性的特點(diǎn)。全納教育是一種面向社會(huì)的大教育，具有開放性與社會(huì)性的特點(diǎn)。隨著國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010年）和《特殊教育提升計(jì)劃》（2014年）的提出，一系列法律法規(guī)政策推動(dòng)了全納教育的發(fā)展，充分體現(xiàn)了黨和國家對殘疾兒童的關(guān)懷和對殘疾兒童受教育的高度重視。2.隨班就讀是西方全納教育理念與我國特殊教育實(shí)際相結(jié)合的產(chǎn)物，是我國推進(jìn)全納教育的重要方式，隨班就讀在轉(zhuǎn)變社會(huì)觀念、促進(jìn)特教與普教融合等方面積累了有益經(jīng)驗(yàn)，但還普遍存在隨班就讀教育質(zhì)量不高、支持體系建設(shè)不足等問題。形成了:以普通學(xué)校隨班就讀為主體、特殊教育學(xué)校為骨干、送教上門為補(bǔ)充的特殊教育結(jié)構(gòu)體系。隨班就讀以較為經(jīng)濟(jì)、便捷的方式使殘疾兒童少年就近就便接受義務(wù)教育。占特殊學(xué)校在校生總數(shù)比例保持60%以上2.隨班就讀是西方全納教育理念與我國特殊教育實(shí)際相結(jié)合的產(chǎn)物，是我國推進(jìn)全納教育的重要方式，隨班就讀在轉(zhuǎn)變社會(huì)觀念、促進(jìn)特教與普教融合等方面積累了有益經(jīng)驗(yàn)，但還普遍存在隨班就讀教育質(zhì)量不高、支持體系建設(shè)不足等問題。使學(xué)校成為對區(qū)域隨班就讀具有較強(qiáng)服務(wù)指導(dǎo)功能的新型特教學(xué)校特教康復(fù)指導(dǎo)中心輻射、支持區(qū)域隨班就讀工作。言語康復(fù)組認(rèn)知康復(fù)組心理康復(fù)組作業(yè)康復(fù)組作業(yè)康復(fù)組資源教師組開發(fā)并實(shí)施了相應(yīng)的隨班就讀學(xué)生康復(fù)訓(xùn)練課程，并通過革新資源教學(xué)內(nèi)容、方法與開展隨班就讀學(xué)生技能競賽，激發(fā)隨班就讀學(xué)生的潛能，縮小隨班就讀學(xué)生與普通學(xué)生的差距。3.生涯教育是改變所有教育系統(tǒng)以求造福全民的革命，但在國內(nèi)特殊教育領(lǐng)域，對于特殊學(xué)生生涯教育的實(shí)踐與研究起步較晚?！吧慕逃?CareerEducation)是在1971年由美國聯(lián)邦教育總署署長馬蘭提出。1972年，美國教育總署的原助理署長沃興頓(R.M.Worthington)在東京演說時(shí)正式給生涯發(fā)展教育下了定義：“生涯教育是改變所有教育系統(tǒng)，以求造福全民的革命，它強(qiáng)調(diào)所有教育的經(jīng)驗(yàn)、課程、教學(xué)及咨詢輔導(dǎo)，是為個(gè)人將來經(jīng)濟(jì)獨(dú)立、自我實(shí)現(xiàn)及敬業(yè)樂群生涯的預(yù)備，它通過改善職業(yè)選擇的技巧與獲得職業(yè)技能的方式，提高教育的功能，使每位學(xué)生能享受成功及美滿的生涯。”3.生涯教育是改變所有教育系統(tǒng)以求造福全民的革命，但在國內(nèi)特殊教育領(lǐng)域，對于特殊學(xué)生生涯發(fā)展支持的實(shí)踐與研究起步較晚。在大多數(shù)發(fā)達(dá)國家和地區(qū)，生涯教育是一個(gè)統(tǒng)一體系，從基礎(chǔ)教育階段就已開始。2011年之前，在中國特殊教育領(lǐng)域，臺(tái)灣地區(qū)有林宏熾的《身心障礙者生涯規(guī)劃與轉(zhuǎn)銜教育》著作發(fā)表，我國大陸地區(qū)僅見于《聾人大學(xué)生職業(yè)生涯輔導(dǎo)探析》一文發(fā)表。近年來，殘障人士生涯教育與生涯發(fā)展支持的問題逐步得到了特教教育學(xué)者和實(shí)踐者的重視。實(shí)踐研究層面，長寧區(qū)特殊教育指導(dǎo)中心進(jìn)行了社區(qū)殘障人士生涯發(fā)展支持的系列實(shí)踐和研究，我校也開展了智障學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展教育的實(shí)踐探索。“生涯發(fā)展障礙”(CareerBarriers)的問題也開始引起國內(nèi)特殊教育學(xué)者和教育人士的關(guān)注。研究的背景與意義本研究在全納教育理念下開展隨班就讀學(xué)生個(gè)別化生涯發(fā)展支持計(jì)劃（IndividualizedCareerDevelopmentSupportProgram，簡稱ICDSP）編制與實(shí)施的實(shí)踐研究，相對已有的全納教育研究和生涯教育研究具有獨(dú)到的學(xué)術(shù)價(jià)值，它開拓了國內(nèi)全納教育研究和生涯教育的新領(lǐng)域，不僅為相關(guān)的理論研究提供鮮活的實(shí)踐案例，而且其編制與實(shí)施個(gè)別化生涯發(fā)展支持計(jì)劃的經(jīng)驗(yàn)和做法還具有可推廣的應(yīng)用價(jià)值，為我國當(dāng)今全納教育背景下特殊學(xué)校拓寬職能，實(shí)實(shí)在在地發(fā)揮自身功能探索了一條可行之徑。02研究目標(biāo)本研究積極響應(yīng)全納教育的理念，立足于隨班就讀學(xué)生自身特點(diǎn)和生涯發(fā)展需求，充分發(fā)揮附設(shè)特教康復(fù)指導(dǎo)中心功能，通過編制個(gè)別化生涯發(fā)展支持計(jì)劃文本，制定與實(shí)施個(gè)別化生涯發(fā)展支持計(jì)劃，構(gòu)建個(gè)別化生涯發(fā)展支持計(jì)劃的支持體系，幫助學(xué)生做好未來生活、學(xué)習(xí)、就業(yè)的銜接預(yù)備，為其生涯發(fā)展提供支持服務(wù)。03研究內(nèi)容1.隨班就讀學(xué)生生涯發(fā)展支持的文獻(xiàn)研究查閱相關(guān)的期刊、書籍、雜志和學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)等，收集有關(guān)的資料文獻(xiàn)進(jìn)行文獻(xiàn)學(xué)習(xí)研討和信息分類編輯，形成隨班就讀學(xué)生生涯發(fā)展支持的文獻(xiàn)綜述，為本課題的研究提供理論支撐及研究基點(diǎn)。全納教育隨班就讀生涯教育關(guān)鍵詞2.區(qū)域隨班就讀學(xué)生生涯發(fā)展的調(diào)查研究通過問卷調(diào)查、訪談了解隨班就讀學(xué)生生涯發(fā)展的現(xiàn)狀、需求與資源。隨班就讀學(xué)生生涯發(fā)展現(xiàn)狀及支持需求的分析隨班就讀學(xué)生生涯發(fā)展的家庭資源分析隨班就讀學(xué)生生涯發(fā)展的特教學(xué)校資源分析隨班就讀學(xué)生生涯發(fā)展的普教學(xué)校資源分析隨班就讀學(xué)生生涯發(fā)展的社會(huì)資源分析3.隨班就讀學(xué)生個(gè)別化生涯發(fā)展支持計(jì)劃文本編制的研究在文獻(xiàn)研究與調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，從隨班就讀學(xué)生特點(diǎn)與能力出發(fā)，確定文本編制的要素，編制符合學(xué)生個(gè)性化需求的ICDSP文本，并編寫相應(yīng)的操作手冊。文本編制的要素：

主要包括學(xué)生基本信息、生涯發(fā)展方向、

綜合評(píng)估結(jié)果、生涯發(fā)展支持目標(biāo)、

多方參加的ICDSP會(huì)議、ICDSP實(shí)施計(jì)劃等。文本及操作手冊的編制：

文本表格編制、填寫及使用說明。4.隨班就讀學(xué)生個(gè)別化生涯發(fā)展支持計(jì)劃制定與實(shí)施的個(gè)案研究選擇個(gè)案開展ICDSP制定與實(shí)施的研究，探索ICDSP實(shí)施的途徑與方法。制定ICDSP：按照不同學(xué)生特點(diǎn)，結(jié)合自我評(píng)估和生涯發(fā)展評(píng)估，做出生涯發(fā)展方向選擇，設(shè)定目標(biāo)，為個(gè)案制定ICDSP。實(shí)施ICDSP：依據(jù)每個(gè)人的ICDSP，以生涯規(guī)劃導(dǎo)師（特教學(xué)校巡回指導(dǎo)教師）為主要推動(dòng)者，聯(lián)合家長、特教學(xué)校、普教學(xué)校及社會(huì)人士等各方資源，支持學(xué)生的個(gè)性化生涯發(fā)展。評(píng)價(jià)ICDSP：通過學(xué)生ICDSP實(shí)施成效、教師反饋及家長滿意度，對ICDSP進(jìn)行評(píng)估、修訂和完善。5.隨班就讀學(xué)生個(gè)別化生涯發(fā)展支持計(jì)劃的支持體系根據(jù)ICDSP編制與實(shí)施的實(shí)踐反饋，總結(jié)構(gòu)建隨班就讀學(xué)生ICDSP支持體系的經(jīng)驗(yàn)，并建立相關(guān)制度文本。隨班就讀學(xué)生個(gè)別化生涯發(fā)展支持計(jì)劃的資源統(tǒng)籌隨班就讀學(xué)生個(gè)別化生涯發(fā)展支持計(jì)劃的人員培訓(xùn)隨班就讀學(xué)生個(gè)別化生涯發(fā)展支持計(jì)劃的信息共享隨班就讀學(xué)生個(gè)別化生涯發(fā)展支持計(jì)劃的制度保障04研究思路與方法本課題首先通過隨班就讀學(xué)生生涯發(fā)展支持的文獻(xiàn)研究與區(qū)域隨班就讀學(xué)生生涯發(fā)展的調(diào)查研究，建立課題研究的理論依據(jù)和事實(shí)參照；隨后進(jìn)行個(gè)別化生涯發(fā)展支持計(jì)劃文本編制的研究與個(gè)別化生涯發(fā)展支持計(jì)劃制定與實(shí)施的個(gè)案研究，在實(shí)踐操作層面探索個(gè)別化生涯發(fā)展支持計(jì)劃的相關(guān)做法；最后，在理論研究、調(diào)查研究、個(gè)案研究的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)思考、總結(jié)個(gè)別化生涯發(fā)展支持計(jì)劃的支持體系，以確保本課題研究的實(shí)效性。在研究過程中，本研究將以行動(dòng)研究為取向，綜合運(yùn)用文獻(xiàn)研究法、調(diào)查研究法、個(gè)案研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等具體研究方法，進(jìn)行個(gè)別化生涯發(fā)展支持計(jì)劃編制與實(shí)施的實(shí)踐研究。05研究特色與創(chuàng)新

本課題在學(xué)術(shù)思想和學(xué)術(shù)觀點(diǎn)上，積極借鑒全納教育與生涯教育的已有研究成果，開創(chuàng)性地提出為隨班就讀學(xué)生編制、實(shí)施個(gè)別化生涯發(fā)展支持計(jì)劃的理念與做法，在研究方法上具有典型的行動(dòng)研究取向，具有鮮明的特色和創(chuàng)新。06組織與分工在三個(gè)研究階段中，本課題研究團(tuán)隊(duì)將在區(qū)域特殊教育指導(dǎo)中心的支持與配合下，以特殊職校為主體，聯(lián)合家長、特殊教育、普通教育的專業(yè)人士與社會(huì)相關(guān)人員，合作完成相關(guān)研究任務(wù)，整體推進(jìn)ICDSP的實(shí)踐研究，并在資源統(tǒng)籌、時(shí)間安排、人員調(diào)配、經(jīng)費(fèi)支出、資料設(shè)備等方面確保研究的如期進(jìn)行。具體分工如下：研究任務(wù)課題研究成員隨班就讀學(xué)生生涯發(fā)展支持的文獻(xiàn)研究趙靜紅、余琨區(qū)域隨班就讀學(xué)生生涯發(fā)展的調(diào)查研究張紅、朱聲華隨班就讀學(xué)生個(gè)別化生涯發(fā)展支持計(jì)劃文本編制的研究沈立、周穎芳、須芝燕、余琨隨班就讀學(xué)生個(gè)別化生涯發(fā)展支持計(jì)劃制定與實(shí)施的個(gè)案研究余琨、朱聲華、李貞、王曉源隨班就讀學(xué)生個(gè)別化生涯發(fā)展支持計(jì)劃的支持體系研究沈立、王玥、朱聲華07研究進(jìn)度學(xué)習(xí)文獻(xiàn)，形成有關(guān)隨班就讀學(xué)生生涯發(fā)展支持的文獻(xiàn)綜述。2017.5—2018.1研究進(jìn)度：A.準(zhǔn)備階段第一輪實(shí)踐通過問卷和訪談?wù){(diào)查，征求教師、學(xué)生、家長和社會(huì)人士意見，結(jié)合文獻(xiàn)研究，編制ICDSP文本選擇個(gè)案，制定并實(shí)施ICDSP。第二輪實(shí)踐根據(jù)第一輪實(shí)踐評(píng)價(jià)，把握隨班就讀學(xué)生生涯發(fā)展需求，形成整體性改進(jìn)方案，完善ICDSP的制定與實(shí)施，開展第二輪實(shí)踐對ICDSP制定與實(shí)施的兩輪實(shí)踐進(jìn)行整體分析；結(jié)合文獻(xiàn)及兩輪實(shí)踐，總結(jié)ICDSP的支持體系研究進(jìn)度：B.研究實(shí)施階段2019.2-2020.32018.2-2019.2研究實(shí)施比較分析過程中積累的資料、數(shù)據(jù)，完成課題研究報(bào)告《隨班就讀學(xué)生個(gè)別化生涯發(fā)展支持計(jì)劃編制與實(shí)施的實(shí)踐研究——全納教育理念下特殊職校附設(shè)特教康復(fù)指導(dǎo)中心功能的發(fā)揮》2020.3——2020.5研究