水滸傳教學設計3篇(《水滸傳》教案)

水滸傳教學設計3篇(《水滸傳》教案)水滸傳教學設計3篇(《水滸傳》教案)1

活動一、粉絲組評比

師：同學們，課前曾叫同學們評選《水滸傳》心目中喜歡的俠客3個，下面請同學們在剛發(fā)下的白紙上寫下你心儀的俠客。

師：下面請各小組組長計票，并宣布結果。

生：剛才粉絲組評選后，我們經過統(tǒng)計，對“俠士風流”的前五榜單，并進行了總排序。

生：得票最多的是武松。依次為宋江，魯達，李逵，柴進。

屏顯：

活動二、初級比拼----------青銅局

師：下面我們將進入比拼環(huán)節(jié)。首先是“初級比拼----------青銅局”。

師：活動準則：得票最高的率先入次輪，剩下的四個抽簽，兩兩比拼，贏者獲得次輪資格。

生：抽簽結果-------A組、宋江和柴進B組、李逵和魯智深

師：比拼步驟：暢所欲言

我最欣賞，因為。（結合事情分析）

生：我最欣賞宋江，因為他仗義疏財，急人所急，在晁蓋危難之間，為他通風報信。

生：我最欣賞柴進，因為他為人熱情，俠肝義膽，在林沖落難時，好心款待。

生：我最欣賞魯達，因為他豪爽仗義，路見不平一聲吼，風風火火闖九州。

師：看來，同學們每個人都有心儀的俠客，那我們先比拼“宋江和柴進”

師：我們開展整合聯(lián)讀

A組、宋江和柴進聚焦“迎接”語段

宋江會集諸將下山迎接，都到了忠義堂上。宋江見了盧俊義，納頭便拜，盧俊義慌忙答李。宋江道：“我等眾人，欲請員外上山同聚大義，不想?yún)s受此難，幾被傾送，存心如割。皇天垂佑，今日再得相見，大慰平生。”

林沖慌忙躬身答道:“小人是東京禁軍教頭，姓林，名沖，為因惡了高太尉，事發(fā)下開封府，問罪斷造，刺配滄州。聞得前面酒店里說，這里有個招賢納土好漢柴大官人，因此特來相投。不期緣淺，不得相遇。”那官人滾鞍下馬，飛近前來，說道:“柴進有失遠迎?！本筒莸厣媳惆?。林中連忙答禮。那官人攜住林沖的手，同行到莊上來。

師：同學們自讀這兩片段，思考“拜”里有何異同。

生：兩人都大禮跪拜，熱情迎接，非常好客，兄弟情深，俠者風范。

師：那拜里有不同的理解嗎？

師：沒了？那我們同學可聯(lián)系《水滸傳》里盧俊義和林沖相關情節(jié)，可能就有頓悟。

生：宋江為了請盧俊義上山，使用奸邪手段使得盧俊義身陷囹圄，家破人亡，被逼上梁山，實乃不仁不義啊。

師：非常到位，同學們，閱讀理解時我們要善于聯(lián)系上下文內容。那柴進呢？

生：林沖落難來拜見柴進不得，柴進反而深感內疚，跪拜道歉，實乃大仁大義啊。

師：看來我們同學已經學會怎么賞析人物的方法了。

師：正如同學們所說的，宋江人物形象褒貶不一，既有俠者風范，又有愚忠狡詐殘忍的負面形象。而柴進，則始終仗義疏財，俠肝義膽。

生：這一局比拼：柴進贏

B組、李逵和魯智深聚焦“殺”片段

師：我們齊讀資料-------魯提轄拳打鎮(zhèn)關西VS黑李逵中州劫法場

師：同樣是“殺”，兩人的形象相同嗎？

生:相同，兩人”殺”都體現(xiàn)了俠肝義膽，豪氣萬丈，英雄氣概。

生：魯達的“殺”是嫉惡如仇的表現(xiàn)，鎮(zhèn)關西是何等的可惡，雄霸一方，搶占名女，殺之可謂民心所向.李逵的“殺”，是為了救宋江殺軍官，殺得好。

師：再細讀文本，看看李逵殺的人還有嗎？

生：李逵還”殺”旁觀的百姓，就濫殺無辜，血腥兇殘了。是啊，李逵還有很多地方顯得血腥了，比如逼朱仝上梁山，斧劈小衙內等。

生：這一局比拼：魯智深

生：初級比拼青銅王---------柴進、魯智深

活動三、中級比拼--------鉑金局

師：活動準則------入圍的三人抽簽，抽到紅色大王的直接入圍，抽到紅桃K和黑桃Q的再比拼，贏者獲得紫禁之巔決戰(zhàn)的資格。

生：抽簽結果：魯智深和武松

師：整合聯(lián)讀：“鬧”的情節(jié)。

魯達：大鬧野豬林，大鬧桃花村

武松：大鬧快活林，大鬧飛云浦

師：兩人的“鬧”折射的人物形象一樣嗎？

生：兩者的“鬧”都是俠者風范，打的都是官差惡霸，扶危濟貧。

師：還有補充嗎？沒有了。那我們可看看他們幫助的人都是誰？

生：魯智深幫助的大都是弱勢群體，如金氏父女等，他們備受惡霸的欺凌。

生：武松幫助的卻是施恩，他是上層社會人物，有錢有權。

生：施恩為了讓武松幫助他奪回快活林，百般盛情款待武松，目的十分明顯。他和蔣門神的爭斗，說到底就是上層人物的利益相斗。武松醉打蔣門神則是有恩必報，有仇必報。他的俠義也是不夠純粹的。

師：你如何看待武松“景陽岡打虎呢？

生：俠肝義膽，為民除害。

師：還有不同理解嗎？沒有。我們看打虎前武松一個人在景陽岡時，看到天色已晚，有官府公文時他的心理描寫。

生：先是害怕恐懼，想退回原路，后來又怕回去別人取笑，硬著頭皮上山，可以得知本意不是除掉老虎，為民除害的。

師：是啊，深入品味的話，二者的“鬧”還是有所不同的，魯智深的鬧有路見不平拔刀相助美德，吟唱著“滔滔江河流，滄海一聲笑”來去自如，有不受約束，追求自由本真的灑脫。而武松呢，雖也懲處了惡霸，但這些鬧里卻有感恩，抗掙。感恩于施恩而鬧，抗爭于惡霸而鬧，最后血濺鴛鴦樓就濫殺無辜了，這是武松一身的污點。

屏顯：俠之大者，為國為民；俠之小者，為友為鄰。

生：中級比拼鉑金王----------魯達

活動四、紫禁之戰(zhàn)--------榮耀局

師：下面我們進入最后比拼：紫禁之戰(zhàn)----------魯達和柴進

“稱呼”見“人品”

師：整合讀：“稱呼”品讀

“老兒，你來!，灑家與你些盤纏，明日便回東京去如何？”

“太公緣何模樣不甚喜歡？莫不怪小僧來攪擾你們？明日灑家算還你房錢便了------------原來如此，小僧有個道理，教他回心轉意，不要娶你女兒如何？”

“兄弟，俺自從和你買刀那日相別之后，灑家憂得你苦。自從你受官司，俺又無處去救你。打聽的你斷配滄州，灑家在開封府前又尋不見-------------放心不下------------”

師：我從稱呼中，讀出了他是一個的人。

生：我從“太公”中，讀出了魯達對太公的尊重，還有熱心，熱于助人。

生：我從兄弟中，讀出了魯達對林沖的兄弟情深，牽掛著林沖的安危，何等情深義重。

生：我覺得魯達雖幫助救濟了金氏婦女，但稱呼好像不夠尊重，有點輕視的味道。

師：哦，你有新的見解，很好。如果把“老兒”也換成“太公”好嗎？

生：可能不好吧，金氏婦女受盡鎮(zhèn)關西的欺凌，如驚弓之鳥，惶惶不可中日，而你一個官爺卻尊稱他為“太公”，不是更讓他吃驚嗎？反而更加的惶恐。

師：嗯，講得非常好，看來你懂點心理學啊。還有補充嗎？

生：我覺得“老兒”，比較隨和且親切，比如我叫姥爺，就叫“老頭”“老頭”

姥爺非常受用，而叫“外公”，反而不怎么親切了。

師：講得真好，老兒，貌似不尊重，恰恰是魯達隨和自然的`表現(xiàn)，讀來更加的親切?？傊还芎畏N稱呼，我們都可以讀出魯達有尊重，有隨和，有親切，充分突出了魯達的憨厚淳樸，熱情友善，仗義助人的品行。

柴進：“兄長放心。遮莫做下十惡大罪，既到敝莊，但不用憂心。”

武松：“客官客官，我初來時，也是客官，也曾相待的厚，如今卻聽莊客搬口，便舒慢了我?！?/p>

柴進：“兄長放心。遮莫做下十惡大罪，既到敝莊，但不用憂心?！?/p>

武松：“客官客官，我初來時，也是客官，也曾相待的厚，如今卻聽莊客搬口，便舒慢了我?！?/p>

師：我從稱呼中，讀出了他是一個的人。

生：我從柴進的“兄長”中，讀出了他是一個仗義助人，急人所急的人。宋江當時已經落難，被官府通緝，柴進卻拔刀相助，收留宋江，何等的俠肝義膽啊。

師：你有補充。

生：“遮莫做下十惡大罪，既到敝莊，但不用憂心。”說明柴進不管宋江犯下何等逆天大罪，他都會收留宋江的。

師：是啊，不愧為小旋風柴進。

生：我從“客官客官“中”，讀出柴靜對武松有些怠慢，不夠關照。

生：我從“卻聽莊客搬口”中，讀出柴進不明察秋毫，有時會被蒙蔽。

師：同學們講得很到位，但能否更進一步解讀呢？不會，我們可看看宋江與武松的身份有何不同?

生：宋江當時名動天下，“及時雨”天下聞名，人人敬重。而武松當時還沒啥名聲，只是無名小卒。

生：哦，我感覺柴進待人不是一視同仁的，還是有偏差的。

師：是啊。柴進對人雖熱情慷慨，仗義助人的，但還是有些許瑕疵。尊貴有別，有身份地位名氣的優(yōu)厚又加，卑微的則會有色待之。而魯達呢，則不分貴賤，平等待之。

生：紫禁之戰(zhàn)榮耀王---魯達

活動五、取雅號

師：給魯達取個雅號，并闡明理由。

雅號，

理由：。

生：“修羅禪杖”，魯達手使禪杖，行俠仗義，打抱不平，修治江湖上一切邪惡。

生：“滄海一聲笑”，魯達淡泊名利，行俠仗義，笑對名利，笑視惡霸，談笑間強虜灰飛煙滅。

師：這堂俠士榮耀榜－－《水滸傳》整合聯(lián)讀設計非常有意思，我們同學學會了一招“整合聯(lián)讀”，通過求同比異明了人物形象。

好，下課。

水滸傳教學設計3篇(《水滸傳》教案)2

【設計說明】

課外閱讀是拓展閱讀教學的重要途徑，但長期以來，我們存在一個思維誤區(qū)，認為課外閱讀的時間只能在課外，課堂上對這一問題連有效的指導都沒有，使得學生的課外閱讀往往處于自發(fā)、盲目的狀態(tài)，學習效率低下。這種情況給我們提出了一個重要的課題：能否利用課堂上的時間進行有效的課外閱讀指導？如果可行，又該如何去上閱讀指導課？在這方面，我進行了一些思考，也進行了一些嘗試。

我首先選擇了《水滸傳》這部長篇小說，因為多數(shù)高年級學生對這部作品是比較感興趣的，語文教材也選擇了其中一個片段：《景陽岡》，這樣由課內拓展到課外顯得更自然。我先安排學生在課下自讀這部作品，然后準備利用課堂時間組織學生討論關于閱讀《水滸傳》的感受，了解其閱讀的收獲，檢測其思考的深度。

《水滸傳》作為一部經典的長篇小說，人物眾多，情節(jié)曲折而又繁雜，對其主題思想的評價更是眾說紛紜，對于學生來說，要想真正讀懂這部經典名著，并不是一件容易的事情。學生讀《水滸傳》，最容易出現(xiàn)的問題是只去關注緊張的情節(jié)和感興趣的人物，而忽視對其文學性和思想性的探究，使得自己的閱讀只停留在作品的表面，而沒有深入分析，沒有讀懂作品的精髓。

因此，組織學生討論關于閱讀《水滸傳》的感受，要為解決上述問題而努力，通過較為合理的教學設計，讓學生深入思考，讀出自己獨到的感受，讀出精彩，讀出收獲。

【教學目標】

1.學習從自己的角度理解和分析小說中的人物，表達自己的思考和發(fā)現(xiàn)。

2.嘗試創(chuàng)造性閱讀，讀出自己獨到的感受，學習合作探究，敢于表達不同的見解。

【教具準備】

多媒體課件

【教學過程】

一、以畫像激趣。

用多媒體顯示戴敦邦所畫的水滸人物，重點展示宋江、武松、魯智深、林沖、李逵等主要人物，同時說明：戴敦邦是當代著名的人物畫家，他所畫的水滸人物，造型生動而又略有夸張，表現(xiàn)了水滸好漢的個性和英雄氣，在電視劇《水滸傳》（央視版）片尾出現(xiàn)的水滸人物畫像，就是他的作品。老師對《水滸傳》大概介紹，然后，要求學生仔細觀察之后思考以下問題（多媒體顯示）：

問題一：讀了《水滸傳》之后，你的頭腦中會出現(xiàn)一些主要人物的形象，看一看畫家筆下的水滸人物，同自己想象的人物形象是否一致？

問題二：同自己的想象相比，你認為畫家所畫的人物有哪些好的地方或者不好的地方？

問題三：大家都看過電視劇《水滸傳》，你認為劇中的人物造型好不好？舉例說明。

這些問題應該能夠激發(fā)學生思考和表達的興趣，要敢于拿出時間讓學生討論和交流。對于學生的表達，凡是言之成理的看法，教師都應予以鼓勵。

二、表達思考與發(fā)現(xiàn)。

要求：用“假如我是_____（宋江、武松、魯智深、李逵……）”這樣的句式說一段話，要結合自己的感受和理解，結合人物的特點，展開想象，說出人物另外的結局。

創(chuàng)意說明：一千個讀者，便會讀出一千個哈姆雷特。讀經典最忌人云亦云，要讀出自己的獨到發(fā)現(xiàn)。讀《水滸傳》之后，很多人都會對主要人物的結局不甚滿意，用上述方式，可以激發(fā)學生表達的興趣，也利于其表達自己的思考和發(fā)現(xiàn)。

活動過程

1.每組確定組長和記錄人，每個成員自己完成后在小組內交流，同學之間互相評價。

2.每一小組推選一人向全班同學展示。

3.其他同學認真傾聽并做好筆記，然后師生共同評價，選出優(yōu)秀者。

三、用比較法分析人物。

創(chuàng)意說明：在學習小說的過程中，要指導學生用一雙慧眼去發(fā)現(xiàn)小說的異同，加深對小說的理解，提高自己的`鑒賞能力，通過比較，能引發(fā)學生發(fā)散性思維，有利于在閱讀中開發(fā)思路，能對不同的文章進行審察、分析、綜合，透過現(xiàn)象挖出本質，從而提高閱讀水平，達到提高語文素質的目的

活動過程

1.提出問題（多媒體顯示）：

A.武松、魯智深、李逵的性格都有粗魯豪爽的一面，但又有哪些不同？

B.在《水滸傳》中，吳用是智慧的化身，其足智多謀堪比諸葛亮，但是，與諸葛亮相比，他又有哪些不同？

2.小組內圍繞問題暢所欲言，通過集體探究達成共識。

3.各小組在班內展示合作探究成果。

四、學習創(chuàng)造性閱讀。

創(chuàng)意說明：所謂創(chuàng)造性閱讀，是指學生在教師的適度啟發(fā)引導下，積極主動地閱讀材料，通過質疑、解疑，通過多角度思考，能提出某些新見解或論述某種新觀點，獨特地感受文本，提高理解、運用語言的能力。閱讀小說，對人物形象、主題與環(huán)境的理解，不僅要有自己的觀點，而且還要打破思維定勢，改變單一的思維方式，學會從各個方面、各個角度、各個層次去看問題，發(fā)現(xiàn)有價值的創(chuàng)新成果。我們要鼓勵學生說出不同的見解，說出自己真實的想法，學會于無疑處生疑，走出一條與前人不同的路來。

活動設計：在當前的《水滸傳》研究中，對于作品主題思想的判斷，對于主要人物的評價，是存在很多爭議的，我準備提出如下問題讓學生進行嘗試性的探究（多媒體顯示）：

問題一：在《水滸傳》中，宋江是爭議最大的人物，你認為宋江是英雄還是奸雄？請結合其主要事跡進行說明。

問題二：聯(lián)系你所學習的歷史知識，結合梁山泊聚義的過程和結局，你認為梁山泊聚義是真正的農民起義嗎？

問題三：《水滸傳》里有一些英雄濫殺無辜的描寫，如武松“血濺鴛鴦樓”之后濫殺張督監(jiān)家人，李逵劫法場之后濫殺圍觀的百姓，對此該如何評價？

問題四：在《水滸傳》里，晁蓋與宋江的關系是很微妙的，想一想：為什么晁蓋死時不直接把山寨之主傳與宋江？

對于上述問題，學生不一定全部回答，可選擇其中一兩個來回答。除此之外，還可以結合自己的閱讀重點，提出其他問題。

五、小結。

小說是一門博大精深的藝術，學會閱讀和欣賞更是其中一項重要的學問。對我們來說，采用上述方式思考問題，可能會有些難度，但關鍵在于嘗試，關鍵在于創(chuàng)新，做到了這一點，就會讀出自己的精彩，就會別有一番收獲。

6、布置作業(yè)（多媒體顯示）。

1、如果沒有讀過《水滸傳》平時要讀且平時要多讀四大名著。

2．你對課堂上哪一個問題最感興趣？認真思考這一問題，把你的思考寫進日記里。

3．用一周的時間，查找資料，進一步修改，看能不能針對這一問題寫一篇作文。

【教學反思】

本課的設計重點在于引導學生進行個性化閱讀，嘗試提出個性化見解，在課外閱讀中能夠有自己的收獲。從教學實踐來看，基本達到了這一目的。但是，《水滸傳》這一古典名著博大精深，短短一節(jié)課的時間實在太有限了，深入探究作品的精髓也是很難完成的。同時，學生的個體差異很大，思考問題的方向和方法自然有很大的不同，故引導學生抓住主要問題進行思考以完成本課的教學任務也是比較困難的。因此，在教學中，探究討論停留在表層，一些學生糾纏于某些無關緊要的細枝末節(jié)使得課堂教學難以駕馭，這些問題也是存在的。所有這些，都非常值得總結，也需要我在以后的教學實踐中加以改進和提高。

水滸傳教學設計3篇(《水滸傳》教案)3

知識與能力目標：

1、通過對《水滸傳》的閱讀指導，讓學生學會課外閱讀的方法；

2、學習描寫人物的方法和細節(jié)描寫。

一、激趣導入

多媒體展示《水滸傳》中的人物畫像。（這些人物都是《水滸傳》中的人物，前面我們剛學過《智取生辰綱》導入《水滸傳》的學習）

二、了解、作品及寫作背景

學生介紹：施耐庵、《水滸傳》的主要內容和寫作背景。

（告訴學生閱讀一本書可以借助前言和目錄了解全書的主要內容）

三、講述故事

《水滸傳》涌現(xiàn)了許多英雄人物，演繹了無數(shù)精彩絕倫的故事，請講一講你們所知道的故事。

學生講故事。

（武松景陽岡打虎、林教頭風雪山神廟等）

教師適時評價。

四、指導方法，賞析片段

1.默讀《魯提轄拳打鎮(zhèn)關西》

學生采用泛讀和精讀相結合的方法進行默讀。

（文章較長，告訴學生采用泛讀和精讀相結合的方法。對于文中的精彩之處，可以圈畫批注。）

教師巡視。

2.學習細節(jié)描寫和刻畫人