多媒體輔助小學(xué)語文教學(xué)的相關(guān)思考

【摘

要】在科學(xué)技術(shù)日益發(fā)展的背景下，計算機(jī)多媒體逐漸走入課堂。從某種程度上講，多媒體是一種先進(jìn)技術(shù)，將其應(yīng)用到教學(xué)領(lǐng)域，具有其他媒體所無法比擬的優(yōu)勢。在多媒體的輔助下，教學(xué)圖片、聲音以及文字能夠結(jié)合到一起，從而使枯燥知識變得更加直觀以及形象，能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)語文教學(xué)期間，教師可以充分借助多媒體技術(shù)，為學(xué)生營造輕松且愉快的環(huán)境，從而更好地協(xié)助學(xué)生完成階段性學(xué)習(xí)任務(wù)。本文主要就多媒體技術(shù)輔助小學(xué)語文教學(xué)的特點、存在的誤區(qū)以及實踐策略做了相關(guān)思考，以供參考。【關(guān)鍵詞】多媒體；小學(xué)語文教學(xué)；思考多媒體屬于時代發(fā)展的重要產(chǎn)物，在小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)揮著輔助作用，可以優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)科吸引力，打造品質(zhì)優(yōu)良的語文課堂。然而，部分小學(xué)語文教師在多媒體技術(shù)應(yīng)用方面不夠熟練，還有一部分教師的多媒體使用頻率相對過高，即便是簡單的知識教學(xué)，也應(yīng)用多媒體呈現(xiàn)，從而導(dǎo)致學(xué)生注意力出現(xiàn)分散化的特點?；诖?，本文提出小學(xué)語文教師必須學(xué)會站在客觀視角上，綜合系統(tǒng)地對多媒體技術(shù)的具體應(yīng)用進(jìn)行分析，真正發(fā)揮多媒體價值，規(guī)避其帶來的負(fù)面影響，全面優(yōu)化小學(xué)語文實際教學(xué)改革。一、多媒體輔助教學(xué)的特點多媒體教學(xué)一般是指課堂教學(xué)期間，教師采用計算機(jī)處理技術(shù)或互聯(lián)網(wǎng)資源，積極開展教學(xué)活動的手段。借助多媒體技術(shù)，小學(xué)語文教師能將圖片、視頻與音頻等結(jié)合到一起，并將相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容采用幻燈片的形式充分展現(xiàn)出來，實現(xiàn)課堂教學(xué)的不斷創(chuàng)新，最終達(dá)到課堂教學(xué)效率高效化的目的?；谒刭|(zhì)教育背景，借助多媒體技術(shù)，能對課堂教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新。多媒體技術(shù)已逐漸發(fā)展為落實素質(zhì)教育以及促進(jìn)教育事業(yè)發(fā)展的重要工具。與傳統(tǒng)教學(xué)手段相比，多媒體教學(xué)往往存在以下三個特點。（一）集成性從某種程度上講，多媒體技術(shù)輔助課堂教學(xué)，屬于多種教學(xué)技術(shù)相互融合的教學(xué)手段。實際課堂教學(xué)中，教師能夠借助多媒體充分展示教學(xué)圖片以及背景音樂等，并憑借超級鏈接方式實現(xiàn)多種教育資源的集合，從而促使學(xué)生在較短時間內(nèi)獲得大量信息或者知識，大大提升課堂教學(xué)效率。（二）高效性傳統(tǒng)教學(xué)手段應(yīng)用下，教師僅憑借課本、黑板以及粉筆等開展課堂教學(xué)，往往會因教師板書耗費大量時間，從而使課堂容量相對較低，最終影響學(xué)習(xí)效果。借助多媒體技術(shù)，教師在備課階段完成課件制作，而課堂教學(xué)中只需要進(jìn)行簡單化板書就可以了，有助于擴(kuò)充課堂容量，提高課堂教學(xué)效果。此外，課堂教學(xué)出現(xiàn)小狀況時，教師能夠借助校園網(wǎng)等實施資源搜索，突破了過去課堂效率相對較低的狀態(tài)，能為高效化課堂教學(xué)構(gòu)建奠定堅實基礎(chǔ)。（三）交互性多媒體輔助教學(xué)還有一個非常重要的特點就在于交互性，教師可以借助人機(jī)交互以及師生交互等，不斷強(qiáng)化學(xué)生對實際課堂教學(xué)內(nèi)容的深入理解，從而獲得最佳學(xué)習(xí)效果。二、多媒體輔助小學(xué)語文教學(xué)的誤區(qū)（一）過于重視教學(xué)方法，忽視教學(xué)目的從多媒體輔助課堂教學(xué)突出特點可以看出，多媒體技術(shù)能夠?qū)崿F(xiàn)展示圖片、聲音以及文字的結(jié)合。有的小學(xué)語文教師認(rèn)為，在多媒體輔助下開展的教學(xué)是一種高科技，具有非常豐富的形式，且教學(xué)效果也會非常好。然而，實際操作卻存在運用不恰當(dāng)?shù)膯栴}，最終影響了實際教學(xué)效果。還有小學(xué)語文教師在多媒體教學(xué)期間一味追求視聽效果，故意添加一些比較花哨的動畫，卻忽視了學(xué)生注意力的培養(yǎng)，容易造成學(xué)生注意力不集中，難以正確把握多媒體教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)習(xí)效率產(chǎn)生或多或少的影響。從某種程度上講，過度應(yīng)用多媒體技術(shù)會忽視教學(xué)內(nèi)涵，對課文內(nèi)容學(xué)習(xí)是非常不利的，甚至?xí)魅跛伎寄芰?，在一定程度上降低教學(xué)質(zhì)量。（二）多媒體輔助教學(xué)課程設(shè)計不夠合理多媒體教學(xué)能夠有效增加小學(xué)語文教學(xué)容量，但學(xué)生獨立思考時間會逐漸減少，甚至形成媒體灌輸性，難以充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。與此同時，一些小學(xué)語文教師應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)，教學(xué)速度相對較快，課文內(nèi)容圖片展示播放速度也較快，從而使一部分學(xué)生反應(yīng)不過來，極易導(dǎo)致視聽疲勞以及思維受制等問題，最終只剩看熱鬧的情緒，難以積極思考教學(xué)內(nèi)容。為了杜絕上述問題的出現(xiàn)，教師在應(yīng)用多媒體教學(xué)時，必須堅持適時、適當(dāng)以及適度原則。實際教學(xué)期間，教師應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容，科學(xué)劃分重難點，從而便于學(xué)生掌握知識，獲得最佳效果。從定義上進(jìn)行分析，適當(dāng)主要是指借助多媒體營造精彩教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生興趣，從而更好地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，在一定程度上突出重難點；適度通常是指教師憑借多媒體對課程內(nèi)容實施講解，并高度重視課件播放速度以及學(xué)生接受能力兩者的平衡，從而設(shè)計出與學(xué)生學(xué)習(xí)特點相符合的課件。三、多媒體輔助小學(xué)語文教學(xué)的實踐策略（一）激發(fā)語文學(xué)習(xí)興趣興趣是小學(xué)生學(xué)好語文這門課程的重要前提。從某種程度上講，成功的語文教學(xué)需要的不是強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，而是激發(fā)興趣主動學(xué)習(xí)。小學(xué)階段的學(xué)生正處于好奇心萌發(fā)的重要階段，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)緊抓學(xué)生特點，積極喚醒學(xué)生求知欲望，并激發(fā)其好奇心。對多媒體教學(xué)，其作為新型輔助手段，能很好地吸引小學(xué)生的注意力，能夠在展示圖像的過程中彰顯音效，顯然，運用多媒體技術(shù)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，教師在《美麗的小興安嶺》課文教學(xué)中，抓住小興安嶺所具有的“美”的特征，然后借助PowerPoint用圖片的形式展示出來，并配上音樂，這時學(xué)生能夠很好地“身臨其境”。在多媒體的引領(lǐng)下走進(jìn)小興安嶺這片茂密的樹林，能夠看到機(jī)靈活潑的松鼠以及美麗的小鹿，從而使學(xué)生更加真切地感受到“美”的特征，還能夠感受物產(chǎn)豐饒的小興安嶺?？傊?，借助多媒體技術(shù)，學(xué)生感情會與作者產(chǎn)生共鳴，讓學(xué)生瞬間愛上這個地方。學(xué)生擁有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣后，就更容易理解課文內(nèi)涵，積累更多詞匯，也有助于促進(jìn)師生感情，強(qiáng)化與作者的交流，從而提升學(xué)習(xí)效果。（二）積極創(chuàng)建語文學(xué)習(xí)情境小學(xué)語文教學(xué)期間，一個非常重要的因素就在于學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往會借助不斷泛讀，慢慢地將學(xué)生引入課文中。現(xiàn)階段，小學(xué)語文教師僅需要應(yīng)用多媒體技術(shù)就能輔助教學(xué)，將語文課文中的相關(guān)事物通過圖景充分展示出來，幫助學(xué)生快速進(jìn)入課文情境。一旦學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)樂趣，其學(xué)習(xí)積極性就會受到帶動，從而大力提升自身學(xué)習(xí)效率。相對來說，小學(xué)生比較容易受到生動且有趣畫面的影響。例如，小學(xué)語文《烏鴉喝水》課文教學(xué)中，教師將烏鴉喝水過程通過動畫形式呈現(xiàn)出來，之后再設(shè)計幾個問題，讓學(xué)生帶著問題觀看，鍛煉學(xué)生獨立思考能力，從而更好地促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。小學(xué)語文教師在實際課堂教學(xué)中應(yīng)積極鼓勵學(xué)生思考，并在教師引導(dǎo)下一一尋找答案，促使學(xué)生真正投入語文學(xué)習(xí)中。欣賞性文章能夠陶冶學(xué)生情操，不斷提高學(xué)生審美能力，但是美妙的課文如果借助傳統(tǒng)教學(xué)模式實施講述，往往就會喪失原本的美感，導(dǎo)致學(xué)習(xí)過程過于枯燥乏味。這時，如果能夠借助多媒體輔助教學(xué)，課堂學(xué)習(xí)氛圍就會更好，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也會更高。（三）合理應(yīng)用多媒體技術(shù)突破語文教學(xué)難點從某種程度上講，小學(xué)語文課堂的重難點教學(xué)是基本教學(xué)要求之一。在目前的小學(xué)語文教材中，部分內(nèi)容是較為枯燥單調(diào)的，而且抽象性較強(qiáng)，不利于學(xué)生理解，學(xué)習(xí)難度相對較大。借助多媒體開展語文教學(xué)，能夠準(zhǔn)確突出課文重難點，從而在最短時間內(nèi)快速解決重點與難點。例如，小學(xué)語文《桂林山水》課文教學(xué)，因部分學(xué)生根本沒有去過桂林，沒有見過漓江山水，所以不能清楚掌握桂林山水的特征，難以明確把握水的清與綠，也不能了解山的奇、秀與險，更難以深刻理解“舟行碧波上，人在畫中游”的景色。借助多媒體技術(shù)，教師能將漓江水以及桂林山的顯著特征通過圖片展現(xiàn)出來，還能使用Flash動畫生動演繹蕩舟漓江的美好場景。觀看視頻時，小學(xué)生能夠在畫面以及音樂融合的氛圍中，逐漸走進(jìn)桂林山水。一旦學(xué)生融入了學(xué)習(xí)意境中，則能夠快速掌握知識點，并準(zhǔn)確理解課文內(nèi)容，順利掌握難懂詞句。此外，多媒體輔助教學(xué)還能激發(fā)學(xué)生愛國情懷，發(fā)揮陶冶審美情趣的作用，讓學(xué)生在理解的前提下真正突破學(xué)習(xí)難點。（四）實現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)以及多媒體教學(xué)的融合發(fā)展多媒體教學(xué)僅是輔助教學(xué)工具，必須為教學(xué)服務(wù)，盡管其教學(xué)手段能夠為小學(xué)語文教學(xué)提供更多內(nèi)容，但是卻不可以完全替代傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教學(xué)可能不方便、不快捷，但是口傳心授的方式能幫助學(xué)生更好地思考以及行動。特別是傳統(tǒng)板書教學(xué)，教師用粉筆書寫的內(nèi)容往往比課件文字生動且有效。從某種程度上講，板書屬于傳統(tǒng)教學(xué)過程的精華所在，不僅能幫助學(xué)生厘清思路以及掌握重難點，還能夠體現(xiàn)教師的教學(xué)水平。基于此，小學(xué)語文教師在使用多媒體的過程中，不應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式，而應(yīng)將兩者進(jìn)行融合，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有效應(yīng)用多媒體技術(shù)，做到取長補(bǔ)短，從而更好地實施優(yōu)勢互補(bǔ)，呈現(xiàn)最佳教學(xué)效果。（五）強(qiáng)調(diào)對學(xué)生個性的尊重每個小學(xué)生都屬于獨立個體，受到天生遺傳因素以及后天環(huán)境等的影響，學(xué)生個性存在較大差異，認(rèn)識能力與學(xué)習(xí)思維方式等也存在較大不同，這就體現(xiàn)為學(xué)生在理解同樣知識點的時候有快有慢。多媒體語文教學(xué)中，教師與學(xué)生互動機(jī)會大大減少，從而導(dǎo)致師生交流時間也會縮短，最終使師生距離越來越遠(yuǎn)，嚴(yán)重