司馬光勤學閱讀答案及譯文司馬光勤學原文(四篇)

司馬光勤學閱讀答案及譯文司馬光勤學原文(四篇)2023年司馬光勤學閱讀答案及譯文(推舉)一

《司馬光》這一課，敘述了司馬光和小朋友在花園里玩的時候，有個小朋友一不當心掉進了大水缸里，在這危險時刻，司馬光鎮(zhèn)靜冷靜，用水缸旁邊的大石頭砸破了缸，救出了落水的孩子。

看圖讀懂課文法合作探究法自主識字法

2課時。

1、讀準本課13個生字。

2、正確流利地朗讀課文。

3、通過看圖理解花園里的環(huán)境和司馬光砸缸的過程，知道司馬光是一個聰慧、英勇和小朋友。

4、從司馬光破缸救人的故事中受到啟發(fā)，遇到事情要像司馬光那樣不驚慌，支腦筋創(chuàng)造性地解決問題。

1、讀準本課的生字和詞語。

2、正確流利地朗讀課文。

3、讓同學理解花園里的環(huán)境和司馬光砸缸救人的詞句，知道司馬光是一個遇事不慌、英勇聰慧的小朋友。

學習司馬光這種逆向思維的方法。

1、教師板書課題。

2、簡潔介紹：

司馬光姓司馬，名光。是我國此宋時期的歷史學家。今日我們學習的這篇課文就是司馬光小時候的故事。

1、出示圖，從圖中你看出了什么？

同學能從圖中看出一口大缸被砸破，水嘩嘩地流出來，一個小朋友正往外爬，圖中間的小朋友正伸手去扶那個小朋友，其他的小朋友有的嚇哭了，有的喊著，有的找大人。

2、你有不懂的地方嗎？

同學1：爬出來的小朋友是怎樣掉進缸里的？當時的狀況怎樣？

同學2：是誰救的掉進水缸的小朋友，他是怎樣救的？

1、借助拼音讀課文，邊讀邊畫誕生字和會認的字。畫出的生字和會認的字要多讀幾遍。

2、讀準生字和會認字的音。

⑴自身借助拼音讀生字和會認的字。

⑵同桌小伙伴互讀、線訂正。

⑶抽讀生字和會認字的卡片。

⑷做猜字嬉戲，激發(fā)同學學習興趣，穩(wěn)固字音。

⑸電腦出示詞語的演示文稿：

小朋友嚇哭沒有假山慌了喊叫

舉起砸破救人古時候司馬光一塊石頭

3、再讀課文，標畫出自然段。

4、同學分段讀課文，其他同學聽聽他們讀的字音是否精確。

1、學習第一段：

⑴指名讀第一段：讀后你知道了什么？

⑵電腦出示插圖；讓同學依據圖中人物的穿載來理解：“古時候”這個詞語。

2、學習其次段：

⑴指名讀其次段：從他的讀中你知道了什么？

⑵教師提問：

①他指的是誰？（他指的是司馬光）

②你是怎么知道的？（我從第一自然段知道的）

③教師鼓舞同學能夠聯(lián)系上下文考慮問題。

④借助圖弄清花園里假山下，大水缸的位置，以和是怎樣的一口缸。

⑶指導朗讀：

①教師范讀其次段，要求同學仔細聽，聽出什么了？（教師在讀時留意突出“大”和“滿”字）

生：我聽出花園里有假山，假山下面有一口大缸，缸里裝滿了水。

②同學自由練習朗讀。

③指名讀這段；讀后同學評議。評議時同學們先可以說說他哪兒讀得好！然后說說哪兒讀得還不夠，應當怎樣讀。最終他自身的體會讀出來。

④由于本段的其次句是個長句，不簡單讀的教師再范讀，讓同學留意看清標點，聽好停頓的地方。

⑤同學自身練習朗讀。

⑥同桌互讀，相互訂正。

⑦指名讀，集體訂正。

3、學習第三段：

⑴指名讀課文，聽他讀后你知道了什么？

⑵提問：有一個小朋友爬到假山上玩，怎么全掉進大水缸里呢？請你們聯(lián)系上下文說一說。

⑶理解：“一不當心”的意思。（就是沒留神掉進大水缸里。）

⑷應當怎么讀呢！同學們自身練習朗讀這段。

⑸指名讀，大家評議。

⑹必要的時候教師范讀指導。

⑺提問：有個小朋友爬到假山上去玩，沒留神掉進了大水缸里。啟發(fā)同學想象，掉進缸里的小朋友會怎樣呢！通過爭論得出當時狀況非常緊急，掉進大水缸里的小朋友假設不急時救上來就會有生命危急。

⑻過渡語，就在這緊急時刻，司馬光和其他小朋友是怎么做的呢？我們一起來讀讀第四、五自然段。

4、學習第四、五自然段：

⑴學習第四自然段

①同學自身輕聲讀這段，讀后說說你了解到了什么？邊讀邊畫出表示小朋友動作的詞語。

②從“有的……有的……哭、叫、喊、跑、找”這些詞，小組爭論他們這些人當時是怎么想的？

③小組匯報得出結論：讓他人來幫忙，我這么小，沒有方法，有的嚇哭了，不知道怎么辦。

④為了讓同學理解：“別的小朋友都慌了”的局面，教師提問：一個小朋友掉進大水缸里，隨時有生命的危急，假設你也在場，那都慌起來了是什么樣子？請同學扮演當時的局面。

⑤教師指導同學有語氣地讀好這段。

⑥過渡：別的小朋友都慌了，有的嚇哭了，有的叫著喊著，跑去找大人。就在這危險時刻司馬光是怎么做的呢？

⑵學習第五自然段：

①自身讀讀第五自然段，考慮司馬光是怎么做的呢？請你畫出司馬光動作的詞語。

②請同學看圖，并仿照司馬光的動作。

③師：司馬光舉起一塊石頭“用勁”砸，怎樣做才叫“用勁”砸呢！再請同學們做動作。同學在扮演中理解了詞語和句子。

④教師指導同學讀后四、五段。

5、通過比擬理解課文內容：

⑴與課文中人物的比擬：

提問：當一個小朋友一不當心掉進一口大水缸里時，司馬光的表示與別的小朋友的表示有什么不同？可以看出司馬光是個怎樣的小朋友？組織同學爭論溝通。

⑵自身與司馬光的比擬：

①提問：同學們也動腦筋想一想，假設你當時是那些小朋友中的一員，你還有什么方法能救出掉進大水缸的小朋友呢？同學爭論后全班溝通。

方法一：用梯子爬到缸上，把小朋友拽上來。

方法二：找一根長竹竿，讓小朋友抓著竿爬上來。

方法三：去喊大人，讓大人把他救上來。

方法四：可以找來抽水機把水抽出來。

方法五：可以拿來繩子把小朋友拉上來。

②提問：大家想了不少好方法，現(xiàn)在我們比擬一下，司馬光的方法和大家的方法有什么不同？

③教師演示復動投影片：小朋友被大人從缸中拉出來，人離開水。

教師板書：人──水

④請大家想一想：用梯子、用竹竿，拿繩子，喊大人救小伙伴，有什么一樣的地方？

⑤教師再一次演示“人離開水”的復動投影片。

⑥司馬光用的方法與我們的有什么不同呢？教師演示：水從缸中流出，小伙伴得救。

過渡：這樣水就離開了人，小朋友得救了。

⑦從這樣事情可以看出司馬光是個怎樣的小朋友？小組爭論后溝通。

⑧師總結：

你們也是個愛動腦筋的小朋友，但是在當時的狀況下，用梯子，用竹竿、拿繩子、喊大人都是讓人離開水，但時間又來不和。而民光急中生智砸摃救人，沒法讓水離開人，這是反向思維。我們在學習和生活中要學習從不同的角度考慮問題，解決問題。

6、學習第六段：

⑴缸里的水流出來了，掉在缸里的小朋友得救了，你們快樂嗎？

⑵請同學帶著快樂的心情讀第6段。

師：缸里的小朋友得救了，就在這時候，假設你是他們中的一員你們會說些什么呀！請同學分角色演一演。

1、巧記本課6個生字的字形，了解字義。

2、正確、標準地書寫生字、詞。

3、完成課后練習題。

1、把握生字的字形和字義。

2、正確、標準地書寫生字詞。

1、巧記本課生字的字形。

2、正確地書寫“那、都、到”這幾個字。

1、上節(jié)課我們一起學習了司馬光這篇課文，司馬光給你們留下什么印象呢？

2、正確、流利地朗讀全文。

1、穩(wěn)固生字、詞的讀音：

⑴自身認讀生字。

⑵同桌互讀生字、詞。

⑶搶讀生字詞卡片。

2、巧記字形、理解字義：

⑴讓同學自身動腦、選擇自身認為最奇妙的記憶法記憶。

⑵同桌小伙伴相互說一說。

⑶請小組匯報或讓同學當小教師講解。例如：

嚇：同學用形聲字的方法記“嚇”字。為什么是口字旁呢？可讓同學做出受驚嚇的表情，體會人受驚呀時往往會不由得張大嘴，所以是“口字旁”。組詞：驚嚇，嚇一跳。

⑷指名抽讀生字詞卡片，穩(wěn)固生字的音形義。

1、先自身觀看每個字詞卡片，穩(wěn)固生字的音表義。

2、在書上獨立書寫6個生字，提出難寫的字。

3、同桌同學相互評改！

4、同學提出比擬難寫的字，教師重點指導“到、那、都”這3個字。

5、同學在書上的其次個田格中練習書寫生字。

教師巡察個別輔導，同時訂正同學的寫姿和執(zhí)筆方法。

6、同學寫完后在實物投影上展現(xiàn)同學作業(yè)，大家相互評改！

1、同學獨立書寫生字和字詞。

2、完成課后練習“讀讀說說”

2023年司馬光勤學閱讀答案及譯文(推舉)二

師：今日，教師給大家?guī)砹艘环嬒?，想看嗎？看著這幅畫像，你想知道什么？

生：我想知道他是誰？

生：我想知道他是哪個年月的人？

師：這個人啊，是北宋時期的一位聞名歷史學家和文學家。是誰呢？教師把他的名字寫下來：司馬光。（板書）誰來讀一下？

生讀。

師：你知道司馬光姓什么嗎？

生：姓“司”。師：他姓司馬，這是個復姓。誰來說說你對司馬光有哪些了解呢？

生：我聽過司馬光砸缸的故事。

師：關于司馬光的故事許多許多，今日，我們就來讀司馬光砸缸的故事。請大家翻開課本82頁，以自己喜愛的方式來讀課文。二、初讀課文，熟悉字詞。

師：讀完課文了嗎？課文里淘氣的字寶寶們要出來和我們見面了。瞧?。ǔ鍪就队捌┦煜に麄儐?？假如你覺得哪個字寶寶難記，可以問問四周的同學有沒有好方法。好抓緊讀一讀，等會教師可要去掉拼音了！

生自主讀生字。

師：去掉了拼音，你還熟悉嗎？誰情愿當小教師領讀。

小教師讀。

師：還有誰情愿？這么多同學呀！我們來做個擊鼓傳花的嬉戲，花傳到誰那，誰就來當小教師，好嗎？

（擊鼓傳花）

師：熟悉了生字，我們來猜字謎好嗎？（出示投影片）。

這個同學真馬虎，“同”字丟掉一小豎。（同）一個三框面朝東，一塊石頭背后撐，一條毛巾藏肚中。（砸）

師：還想猜嗎？好，出示課件，這里有三個字，假、缸、破，教師來指，一個同學背過臉去猜教師指的是哪個字？你們可以舉手給他提示，好嗎？

（做猜字嬉戲）

師：還想做識字嬉戲嗎？下面，我們來個組詞競賽，出示字：別、慌、嚇、叫、塊、使、勁、救，這里有8個字，按挨次每排一個字來組詞，看哪排給這個字組的詞多，哪排就贏了！先自己預備一下。（做組詞嬉戲）

師：熟悉了字，同學們再讀課文，確定會有更多收獲。

師：同學們讀課文讀得很投入。下面，我們來看一幅畫。

課件出示圖片。

誰來說說你看到了什么？

生：我看到一口大缸。

生：我看到裝滿了水的大缸。

師：大缸在哪兒？

生：在假山下。

師：一口很大的裝滿了水的缸，放在假山下面，而且有小朋友在假山上玩，這就有可能出危急。下面，請同學們讀一下課文的第2自然段，想想哪些詞該重讀。生讀。

師：誰來讀一下這段？

師：誰聽出來他哪些詞重讀了？

生：“大”和“裝滿”重讀了。師：你能說說你為什么重讀嗎？

生：……師：正是由于大缸里裝滿了水，所以才可能發(fā)生后面的事情，所以，這里應把這兩個詞重點強調一下。我們一起試著再讀一下這一段。（集體讀）

師：接下來，發(fā)生了什么危急的事呢？請同學們找一找。誰來說？

生：一個孩子不當心掉進大缸里了。

師：掉進缸里的孩子會怎樣？

生：他會大聲喊“救命”。生：他會在水里掙扎。

師：假如你看到了，心情怎樣？

生：可怕、緊急。

師：你們緊急嗎？請同學們讀課文的第3自然段，讀出你緊急的心情來。（指名2-3個同學讀）師：你覺得誰讀得最好？哪個地方讀得好？

生：我覺得謝培同學讀得好。她讀得聲音洪亮、有感情。

生：我覺得她“一不當心”讀得很好。師：由于事情發(fā)生的很突然，所以，“一不當心”要讀得略微快些。哪位同學再想試著讀一下？假如是你看到了，這時你會怎么辦？生：我會跑去找大人。

師：孩子們是怎么做的呢？請大家看圖，誰來說說。

生：有一個孩子嚇哭了，有一個孩子在喊大人，還有一個孩子跑了。

師：孩子們原來玩得那么快樂，突然發(fā)生這種事情都慌了，可怕極了。請同學們讀一下課文的第4自然段，讀出孩子們的驚慌、急迫。師：誰來讀？

指名2-3名同學讀。師：司馬光是怎么做的呢？請同學們讀讀課文。

師：誰來說說司馬光當時是怎么想的？

生：他想我要救他，否則他就沒命了。

生：他想我要想個方法。

生：他想跑去找大人來不及了，要趕快救出他。

師：他是怎么做的？誰來給大家讀一下第5自然段。其他同學邊聽邊畫出描寫司馬光救小伙伴的表示的詞。師：你們畫出了哪些動詞呢？

生：我畫的是“舉起”“用勁砸”。師：從這兩個詞你看出了什么？

生：我看出石頭很重，司馬光很焦急。

師：現(xiàn)在，請同學們把自己當成司馬光，用鎮(zhèn)靜的語氣來讀一下這一段。

指名讀。集體讀。

師：缸砸破了，水就流出來了，孩子就得救了。司馬光用自己的機靈化險為夷了！還緊急嗎？不緊急就是什么？用一個詞來表達？

生：放松。

生：輕松。

師：請同學們帶著輕松的語氣來讀一下課文的最終一段。

師：請同學們帶著輕松的語氣來讀一下課文的最終一段。

師：想一想，得救的孩子會對司馬光說什么？司馬光又會說什么？請同桌倆練習表演一下。

生表演。

師：你們喜愛司馬光嗎？用一句話夸夸司馬光。

生：司馬光你真英勇。

生：司馬光你真聰慧。

生：司馬光我佩服你！

師：還想對司馬光說什么？

生：我以后要向你學習。

生：遇到危急，要像司馬光那樣動腦筋。

師：喜愛這個故事嗎？想不想把它講給別的小朋友聽？下面，我們先來聽叔叔講一講這個故事，自己可以跟著小聲講。

（播放falsh《司馬光》）師：課后請同學們把這篇課文背下來，然后講給爸爸、媽媽聽聽。喜愛這樣的小故事嗎？請同學們搜集一下，我們開個小小故事會。

2023年司馬光勤學閱讀答案及譯文(推舉)三

1、正確、流利、有感情地朗讀課文？

2、熟悉本課生字，會寫本課生字。

過程與方法：以讀代講，讀懂課文，想一想，說一說，司馬光是怎樣救人的。

情感、態(tài)度與價值觀：體會司馬光的聰慧，鼓舞學生做一個擅長動腦筋的孩子。

有感情地朗讀課文并背誦課文。

感受司馬光遇到危險狀況，鎮(zhèn)靜、英勇、堅決救人的品質？

同學們，今日有一個聰慧又機靈的少年郎穿越時空隧道來到了咱們一（6）班，他就是司馬光。咱們一起把他的名字寫出來吧。（齊讀課題）關于司馬光，你了解多少？司馬光姓什么？司馬光姓司馬，是由兩個字組成的，這樣的姓叫做復姓。中華大地，物華天寶，人杰地靈，我國歷史上就有一些名人，他們的姓是復姓。比方：上官婉兒，諸葛亮。

今日我們特殊榮幸，由于司馬光要帶著咱班同學攀登才智山。只要我們齊心協(xié)力，闖過讀文關、識字關、寫字關，就可以到達最頂峰，人人獲得小勇士的稱號，大家有信念迎接挑戰(zhàn)嗎？

關于司馬光的故事許多許多，今日，我們來學習司馬光小時候見義勇為的一件事。請大家翻開語文書85頁。

1、聽教師讀一遍課文。

2、司馬光特殊想聽一聽6班的孩子讀課文，大家自己借助拼音寶寶，把課文讀一讀。要求：1級音量，讀準字音，讀通句子。

3、每個小組派出一名代表進展朗讀競賽，看看誰是朗讀小達人。

（恭喜大家闖過第一關：讀文關）

司馬光把詞語寶寶請到了大屏幕上，讓詞語寶寶和我們來一場對抗賽呢！

帶拼音讀：

1、1級音量同桌互讀

2、小教師讀（嘉獎最正確小聽眾）

去拼音齊讀

1、齊讀，讀出溫度

2、開火車讀識字

司馬光來到了現(xiàn)代，有很多漢字都不熟悉了，需要我們的幫忙。蘇教師先來拋磚引玉，我來講拯救字，求加反文旁就是救，當有人向我們求助時，我們就要伸出救濟之手。救的偏旁是反文旁，這一學期我們已經學過了反文旁的字了，今日我來給大家講一講反文旁的前世今生。反文旁由攴字旁演化過來，在金文中，它就是木棍的樣子，因此，帶有反文旁的字都與棍仗或鞭打有關。你能想到哪些帶有反文旁的字（放、牧、收、救）

花園里的花開了，但是，你把生字寶寶介紹一下，讓同學們記住，它們才會開出漂亮的花來。

司嚇慌塊勁

指名讓學生上臺講解，做種花朵的嬉戲。

司馬光也對我們豎起了大拇哥呢！

朗讀接力賽

1、面對突發(fā)大事，別的小朋友是怎么做的？

2、司馬光是怎么做的呢？

3、你喜愛司馬光嗎？用一句話夸夸司馬光。

4、司馬光夸咱班的孩子真機靈！

我們都特別喜愛司馬光砸缸的故事，還有人把它編成了歌曲，咱們邀請司馬光來跳跳舞吧。

到

講解，組詞，觀看，書空，描紅，寫字。

學了這一課，你有哪些收獲？

恭喜大家闖關勝利，司馬光嘉獎大家做一做手指操呢。

2023年司馬光勤學閱讀答案及譯文(推舉)四

1、多種形式朗讀，把課文讀準、讀通，讀出停頓和節(jié)奏，嘗試背誦。

2、通過借助解釋、結合插圖等方法理解字詞意思，理解這篇文言文的內容，感悟司馬光的機靈英勇，鎮(zhèn)靜冷靜。

3、通過觀看微課，反復朗讀初步感受文言文的特點，有學習文言文的興趣。

反復朗讀，讀準、讀通，讀出停頓和節(jié)奏，理解課文內容。

初步把握學習文言文的方法，了解文言文的根本特點。

第一板塊：初讀，感知文本特點

1、同學們，你知道嗎？在中華民族悠久歷史的長河里，有一些少年，他們才智的光線點亮了我們的童年，想熟悉他們嗎？逐次出示圖片，學生說出故事。（課件出示——圖1：孔融讓梨；圖2彥博灌水取球；圖3曹沖稱象；圖4司馬光破甕救友。）

2、這個故事的仆人公是誰？生說。（板書：司馬光）司馬是姓，光是名。親切地叫一叫。大聲喊喊他。生讀課題。像這樣由兩個字組成的姓，你還知道嗎？生說。聽說過“司馬光砸缸”這個故事嗎，哪位同學來給我們講講。

3、假如把剛剛同學講的原原本本寫下來，就是。那你知道古人是怎么描述這個故事的嗎？翻開課本102頁，自己大聲地讀一讀。

4、讀過了嗎？和平常的課文有什么不同？生自由說。

5、師小結：你們發(fā)覺得真好，這是古人寫的文章，我們把它叫做——文言文（板書：文言文）。那什么是文言文呢？讓我們簡潔了解下。生觀看微課視頻，初步了解文言文。今日我們就來學習小學階段的第一篇文言文——齊讀課題。

其次板塊：細讀，把握停頓節(jié)奏

1、朗讀生字。小教師帶讀?！爱Y”字的讀音強調，“甕”長什么樣子？圖片出示甕和缸，讓學生來猜，說出理由。（板書：插圖）補充和甕有關的成語：請君入甕，甕中之鱉。

2、一讀，意在正音。

要求：兩分鐘時間，用自己的速度，朗讀課文，能讀幾遍就讀幾遍。讀準字音，讀順句子。

自由讀。指名讀。師相機引導正音。

3、二讀，重在停頓。

引言：讀古文講究“斷句”。我們知道原來古文是沒有標點的，課文為了大家學習便利，加上了標點。有標點的地方固然要停頓，但一些句子中，依據它的意思，沒有標點的地方需要拖個長音。這樣讀，你自己比擬好理解，聽的人也簡單聽懂。請大家拿出筆來，聽教師讀一遍，留意聽我讀到哪里沒有標點卻拖長了字音，你就在哪里畫一條斜線。（板書畫斜線“/”）為了便于大家聽和畫，我讀的慢一點，拖音也放長一些，明白嗎？師范讀。指名讀。

課件出示：群兒/戲于庭，一兒/登甕，足跌/沒/水中。眾/皆棄去，光/持石/擊甕/破之，水迸，兒/得活。生校對修正。

根據這樣的停頓方法，自己再試著讀一讀課文，要求：不但要讀正確，更要留意句子的停頓。男女生讀。

2、三讀，貴在節(jié)奏。

古人讀書講究吟詠，讀得入情后還要搖頭晃腦，甚至身子也跟著節(jié)奏晃動。（師示范）讀出味道來的人都是這樣，你們也試一試，看看能讀出味道來嗎？

自由讀。齊讀。

第三板塊：品讀，理解文本含義

1、課文讀通讀順了，那你是否讀懂了呢？我來考考大家？出示電子課文。

教師剛剛讀了課文內容，發(fā)覺沒有司馬光這個名字??？（生說）光就是司馬光，你是怎么知道的。（生說，師板書：解釋）這是學習文言文的好方法，借助解釋，我們還理解了這些字的意思。（課件出示解釋）

文中就只有司馬光一個孩子嗎？還有哪些人，用橫線劃一劃。（群兒、一兒、眾、兒）生說，并理解意思。

這些孩子在干什么？請用筆