體驗(yàn)式教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用探究

體驗(yàn)式教學(xué)模式是新課程改革背景下提出的一種新型教學(xué)方法，主要是通過(guò)具體、真實(shí)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生在身臨其境中獲得一定的情感體驗(yàn)，以此深化學(xué)生的理解程度，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、情感的升華。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)面對(duì)教學(xué)要求更加嚴(yán)格的形勢(shì)下，教師就應(yīng)積極地將體驗(yàn)式教學(xué)方法運(yùn)用到具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中，在其教育價(jià)值充分發(fā)揮的基礎(chǔ)上，獲得更為高效、良好的語(yǔ)文教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的全面培養(yǎng)與發(fā)展。一、體驗(yàn)式教學(xué)的多元教育價(jià)值分析體驗(yàn)式教學(xué)作為一種新型的教學(xué)方法，它不僅集中體現(xiàn)著新課程改革的精神與理念，同時(shí)也更加適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)規(guī)律，是進(jìn)一步豐富課堂教學(xué)方法、提升課堂教學(xué)效率的重要途徑。由此可見(jiàn)，體驗(yàn)式教學(xué)方法在具體的課堂教學(xué)中發(fā)揮著多元的教育價(jià)值。（一）能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升產(chǎn)生積極影響在新課程改革背景下的課堂教學(xué)中，學(xué)生素質(zhì)能力的培養(yǎng)與提升已經(jīng)成為了最重要的教學(xué)目標(biāo)，只有在這一基礎(chǔ)上，學(xué)生才能開(kāi)展更為有效的自主學(xué)習(xí)，也才能為自身的可持續(xù)性發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。而體驗(yàn)式教學(xué)作為一種具有自主生成性的教學(xué)方法，通過(guò)相應(yīng)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，能更好地激發(fā)學(xué)生的思維積極性和情感感悟，并在自主性的思考與體驗(yàn)中獲得知識(shí)的個(gè)性化理解。這樣就從全面的角度對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)起到了積極的促進(jìn)作用。（二）能對(duì)課堂教學(xué)效率的提升發(fā)揮促進(jìn)作用隨著新課程改革的逐步深入，高效課堂的構(gòu)建成為了推動(dòng)新課程改革進(jìn)程的重要途徑，這就使課堂教學(xué)效率的提升具有了更加廣泛的教育內(nèi)涵。而在對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)模式教學(xué)進(jìn)行運(yùn)用的過(guò)程中，教師就將其與更加豐富多彩的教學(xué)元素、教學(xué)資源進(jìn)行融合，以此增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，進(jìn)行寬松愉悅的課堂氛圍的營(yíng)造。這就為學(xué)生更加高效的學(xué)習(xí)提供了良好的環(huán)境因素，促進(jìn)了課堂教學(xué)效率的有效提升。（三）能對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)提升開(kāi)辟嶄新路徑在課堂教學(xué)中，教師作為最重要的參與者之一，發(fā)揮著非常重要的教育功能，教師的專業(yè)素養(yǎng)水平不僅能影響其課堂教學(xué)質(zhì)量的高低，同時(shí)也對(duì)學(xué)生的身心成長(zhǎng)有著積極的引導(dǎo)。而體驗(yàn)式教學(xué)作為一種綜合性的、具有多元表現(xiàn)形式的教學(xué)方法，需要教師對(duì)其教育內(nèi)涵進(jìn)行深刻理解、對(duì)其表現(xiàn)形式進(jìn)行靈活的運(yùn)用，這一切都應(yīng)基于教師專業(yè)素養(yǎng)進(jìn)一步提升的基礎(chǔ)之上。由此可見(jiàn)，體驗(yàn)式教學(xué)的實(shí)施為教師的專業(yè)成長(zhǎng)開(kāi)辟了嶄新的路徑，有助于教師自身專業(yè)素養(yǎng)的有效提升。二、小學(xué)語(yǔ)文課堂對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)的具體實(shí)踐運(yùn)用語(yǔ)文作為小學(xué)階段各學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)，一直處于新課程改革的最前沿。體驗(yàn)式教學(xué)作為一種新型的教學(xué)方法，應(yīng)被積極、有效地運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐中，使教師能在具體的運(yùn)用中對(duì)其進(jìn)行深入、有效地教學(xué)探究，進(jìn)而促進(jìn)其教育價(jià)值的發(fā)揮及其教育內(nèi)涵的深化，以此實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文各個(gè)教學(xué)板塊、教學(xué)環(huán)節(jié)中教學(xué)效率的提升。（一）小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字中體驗(yàn)式教學(xué)識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中最為基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生識(shí)字量的有效積累能有效夯實(shí)其閱讀、寫(xiě)作能力基礎(chǔ)的形成與發(fā)展。但是傳統(tǒng)單一、重復(fù)式的識(shí)字教學(xué)方法，使整個(gè)識(shí)字教學(xué)過(guò)程呈現(xiàn)出枯燥、乏味的狀態(tài)，不僅無(wú)法為學(xué)生帶來(lái)良好的識(shí)字體驗(yàn)，同時(shí)也嚴(yán)重影響了學(xué)生的識(shí)字效率。因此，教師應(yīng)積極地進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字的體驗(yàn)式教學(xué)，使學(xué)生能從中獲得識(shí)字學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)以及識(shí)字量的有效積累。1.教師可以通過(guò)具體化的實(shí)物體驗(yàn)，加深學(xué)生對(duì)漢字的記憶小學(xué)階段的學(xué)生形象思維占據(jù)主體地位，具象化實(shí)物情境的創(chuàng)設(shè)，能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生直觀的視覺(jué)刺激，使學(xué)生能將實(shí)物與漢字進(jìn)行聯(lián)系，構(gòu)成兩者之間的思維聯(lián)系，這樣學(xué)生一旦看到某一實(shí)物，就會(huì)聯(lián)想到相關(guān)漢字，以此深化了學(xué)生對(duì)漢字的記憶。如，在教學(xué)“葡萄”這兩個(gè)字時(shí)，教師就可以要求學(xué)生帶一串葡萄到課堂，并引導(dǎo)學(xué)生在觀察葡萄顏色、觸摸感知葡萄形狀、品嘗葡萄味道的過(guò)程中，進(jìn)行這兩個(gè)漢字的學(xué)習(xí)與記憶，這樣就使識(shí)字教學(xué)的過(guò)程呈現(xiàn)出多元化的自主生成狀態(tài)，使學(xué)生只要看到這兩個(gè)字，就能展開(kāi)多方面的聯(lián)想，以此優(yōu)化了學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升了學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)效率。2.教師可以通過(guò)趣味性的語(yǔ)言體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字積極性鑒于小學(xué)階段學(xué)生的身心成長(zhǎng)特征和學(xué)習(xí)規(guī)律，以順口溜、謎語(yǔ)等語(yǔ)言形式為手段的識(shí)字教學(xué)方法深受歡迎。而教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字體驗(yàn)式教學(xué)的過(guò)程中，就可以將這些具有趣味性的教學(xué)因素進(jìn)行融合，以此為載體進(jìn)行良好識(shí)字教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，從而增強(qiáng)識(shí)字教學(xué)趣味性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生識(shí)字興趣的激發(fā)。如，在教學(xué)“告”字時(shí)，教師就可以向?qū)W生出示“一口咬掉牛尾巴”的謎語(yǔ)，使學(xué)生在對(duì)謎語(yǔ)進(jìn)行分析、猜測(cè)的過(guò)程中，更加深刻地記住“告”字的字形，在寓教于樂(lè)中優(yōu)化了學(xué)生的識(shí)字效果。（二）體驗(yàn)式教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用閱讀作為一種具有個(gè)性化的學(xué)習(xí)行為，是引發(fā)學(xué)生情感體驗(yàn)的重要途徑，同時(shí)也是增強(qiáng)學(xué)生情感感悟自主生成的重要渠道。但是由于小學(xué)階段學(xué)生認(rèn)知能力、情感閱歷的不足，在閱讀的過(guò)程中很難對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行深刻的理解，從很大程度上影響了學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。因此，體驗(yàn)式教學(xué)模式就成為了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中最為常用的教學(xué)方法，既能結(jié)合閱讀內(nèi)容營(yíng)造濃厚的情感氛圍，也能引導(dǎo)學(xué)生在良好情境的引領(lǐng)下，開(kāi)展有效的閱讀、獲得深刻的閱讀體驗(yàn)，以此促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。1.教師可以營(yíng)造多感官視聽(tīng)情境，帶給學(xué)生身臨其境的閱讀感受小學(xué)階段的學(xué)生，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中有著獨(dú)特的特征及規(guī)律，其在閱讀教學(xué)中產(chǎn)生的閱讀感受，往往與自身的生活經(jīng)歷和周圍的環(huán)境有著密不可分的聯(lián)系。因此，教師就可以通過(guò)信息技術(shù)的運(yùn)用，將文字、圖片、音樂(lè)、視頻等元素整合成良好的視聽(tīng)情境。這樣學(xué)生就會(huì)在這一視聽(tīng)情境下的閱讀中，與作者產(chǎn)生情感共鳴，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀體驗(yàn)的深化。如，在四年級(jí)上冊(cè)《觀潮》一課的閱讀教學(xué)中，教師就可以通過(guò)信息技術(shù)的運(yùn)用，為學(xué)生播放相關(guān)紀(jì)錄片或視頻等影視資料，使學(xué)生在視頻的觀看中，進(jìn)行文中關(guān)于大潮描寫(xiě)的比對(duì)，這樣學(xué)生就產(chǎn)生了身臨其境的閱讀感受，更加深刻地體會(huì)到錢塘江大潮的壯觀、恢宏，更好地進(jìn)行文章寫(xiě)作主旨的把握。2.教師可以通過(guò)表演情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感的代入在小學(xué)語(yǔ)文閱讀體驗(yàn)式教學(xué)中，表演是非常重要的一種表現(xiàn)形式，學(xué)生能在表演中，通過(guò)對(duì)文中人物性格、神態(tài)的揣摩，實(shí)現(xiàn)自身情感的代入，從而更加深刻地進(jìn)行文中思想情感的理解。而《將相和》一課不僅有著跌宕起伏的故事情節(jié)，同時(shí)其中的人物也有著鮮明的性格特點(diǎn)，很適合用于情景劇的表演。因此，教師可以組織學(xué)生結(jié)合自己對(duì)文中人物的理解來(lái)進(jìn)行情景劇的改編與表演，使學(xué)生不經(jīng)意間就融入到了這種具有代入性的表演情境中，而負(fù)責(zé)表演的學(xué)生在對(duì)廉頗、藺相如等人物的扮演中，會(huì)進(jìn)行自身行為與文中人物行為的對(duì)比，以此感受到廉頗勇于承認(rèn)錯(cuò)誤、藺相如以大局為重的良好品質(zhì)，以此優(yōu)化了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的教育內(nèi)涵，有助于學(xué)生更加良好的成長(zhǎng)與發(fā)展。3.教師可以通過(guò)生活化情境的創(chuàng)設(shè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活情感體驗(yàn)小學(xué)階段的學(xué)生社會(huì)參與程度低，有限的情感經(jīng)歷也時(shí)常與自身的現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)。在小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，教師為了使學(xué)生更加深刻地理解文中所表達(dá)的思想情感，就應(yīng)注重學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中情感經(jīng)歷的利用，以此來(lái)引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，實(shí)現(xiàn)文中情感的深刻理解。這時(shí)，教師就可以緊密結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，通過(guò)生活化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，來(lái)為學(xué)生營(yíng)造熟悉的生活場(chǎng)景，喚醒學(xué)生的生活化情感。如，五年級(jí)上冊(cè)《慈母情深》是一篇歌頌?zāi)笎?ài)、表達(dá)孩子對(duì)母親深刻情感的文章，這一文章以“親情”為閱讀主題，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)講并不陌生，很容易引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。因此，在具體的體驗(yàn)式教學(xué)中，教師就應(yīng)結(jié)合學(xué)生與母親日常相處的具體場(chǎng)景，通過(guò)相關(guān)影視片段的播放來(lái)為學(xué)生營(yíng)造具有生活化氣息的閱讀情境，這樣學(xué)生就會(huì)在這些影視片段中，尋找到自己媽媽的身影，以此引發(fā)學(xué)生對(duì)母親的深刻情感。而教師可以引導(dǎo)學(xué)生帶著這種情感體驗(yàn)，來(lái)反復(fù)進(jìn)行課文的閱讀與感受，以此更加深刻地對(duì)本文思想情感進(jìn)行理解與感悟，獲得良好的體驗(yàn)式教學(xué)效果。（三）小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際中的體驗(yàn)式教學(xué)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中必備的綜合素養(yǎng)，而口語(yǔ)交際教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生“聽(tīng)說(shuō)”能力的重要途徑，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著至關(guān)重要的地位。然而，教師對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)的重視程度不足，不科學(xué)的教學(xué)形式嚴(yán)重影響了其有效教學(xué)的開(kāi)展。因此，在新課程改革背景下的小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)中，教師就應(yīng)創(chuàng)新性地進(jìn)行體驗(yàn)式教學(xué)方法的運(yùn)用，使學(xué)生能在具有良好體驗(yàn)式口語(yǔ)交際教學(xué)情境的引領(lǐng)下，實(shí)現(xiàn)自身參與積極性的提升。如，三年級(jí)下冊(cè)第八單元中設(shè)置了“口語(yǔ)交際：趣味故事會(huì)”的教學(xué)欄目，為進(jìn)一步提升學(xué)生的口語(yǔ)參與積極性，消除學(xué)生羞于開(kāi)口表達(dá)的消極心理提供了良好的教學(xué)契機(jī)。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師可以先為學(xué)生講解一則趣味故事，在營(yíng)造趣味性、開(kāi)放性教學(xué)氛圍的過(guò)程中，不僅減輕了學(xué)生的害羞、焦慮心理，同時(shí)也逐漸激發(fā)出了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言表達(dá)的欲望和分享故事的積極性。這樣學(xué)生就紛紛參與到了這一口語(yǔ)交際的活動(dòng)之中，以此實(shí)現(xiàn)了小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的高效開(kāi)展。（四）體驗(yàn)式教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用作為學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)水平的集中體現(xiàn)，寫(xiě)作是學(xué)生利用語(yǔ)言文字進(jìn)行自身思想、情感表達(dá)的重要形式。但是由于寫(xiě)作教學(xué)的綜合性和復(fù)雜性，常常使學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生畏難情緒，無(wú)法正確、有效地進(jìn)行自我情感的表達(dá)，從而導(dǎo)致學(xué)生的作文常常存在缺乏真情實(shí)感的問(wèn)題。因此，教師就應(yīng)通過(guò)體驗(yàn)式教學(xué)的運(yùn)用，結(jié)合學(xué)生的內(nèi)心需求來(lái)進(jìn)行相應(yīng)寫(xiě)作情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生在情境的引領(lǐng)下，產(chǎn)生表達(dá)的欲望以及需要外化的思想與情感，這樣學(xué)生就可在“我手寫(xiě)我心”的訓(xùn)練中獲得良好的寫(xiě)作教學(xué)效果。如，在四年級(jí)下冊(cè)第四單元“習(xí)作：我的動(dòng)物朋友”的習(xí)作訓(xùn)練時(shí)，教師為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作訓(xùn)練積極性，就從這一單元的教學(xué)主題入手，通過(guò)各種動(dòng)物圖片或視頻的展現(xiàn)，來(lái)營(yíng)造良好的寫(xiě)作教學(xué)情境，同時(shí)教師還可以主動(dòng)與學(xué)生分享自己與寵物相處過(guò)程中的趣事。這樣就能使學(xué)生在這一良好的寫(xiě)作情境中，進(jìn)行自己飼養(yǎng)寵物經(jīng)歷的回想，并產(chǎn)生急于表達(dá)、樂(lè)于分享的內(nèi)心需求。這時(shí)，教師就可以結(jié)合學(xué)生的這一內(nèi)心需求，來(lái)組織學(xué)生以語(yǔ)言表達(dá)的形式進(jìn)行自身經(jīng)歷的展現(xiàn)，使學(xué)生能更加積極地進(jìn)行這一寫(xiě)作訓(xùn)練的參與，并在對(duì)自身親身經(jīng)歷的描寫(xiě)中，表達(dá)了自己對(duì)動(dòng)物朋友的深刻情感。實(shí)踐證明，這次寫(xiě)作訓(xùn)練涌現(xiàn)出了大量?jī)?yōu)秀作品，極大體現(xiàn)了體驗(yàn)式寫(xiě)作情境對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的促進(jìn)作用。三、關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文體驗(yàn)式教學(xué)的深度思考體驗(yàn)式教學(xué)作為一種新型的教學(xué)方法，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中都能獲得有效的運(yùn)用，并能發(fā)揮出更加顯著的教育意義。但在將其具體運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程中，同時(shí)也暴露了一定的問(wèn)題與不足，這就需要教師應(yīng)展開(kāi)更為深刻的思考，以此促進(jìn)體驗(yàn)式教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中更為有效的實(shí)施。（一）在小學(xué)語(yǔ)文體驗(yàn)式教學(xué)中，教師應(yīng)更加注重學(xué)生自主性的發(fā)揮隨著新課程改革的深化，學(xué)生成為了小學(xué)語(yǔ)文課堂中獨(dú)立的學(xué)習(xí)主體，自主性學(xué)習(xí)也成為了學(xué)生最為重要的一種學(xué)習(xí)方法。但是教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文體驗(yàn)式教學(xué)的過(guò)程中，往往會(huì)對(duì)其進(jìn)行程式化的實(shí)施，使其自主生成性無(wú)法得到有效的體現(xiàn)。因此，教師應(yīng)通過(guò)更為深刻的思考，來(lái)進(jìn)一步營(yíng)造更加具有引導(dǎo)性的教學(xué)情境，并結(jié)合教學(xué)情境對(duì)學(xué)生展開(kāi)更為全面的引導(dǎo)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性能獲得更為充分的體現(xiàn)，只有這樣學(xué)生才能獲得更為深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并在深刻學(xué)習(xí)體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)自身知識(shí)體系的完善構(gòu)建，以此促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的提升。（二）在小學(xué)語(yǔ)文體驗(yàn)式教學(xué)中，教師應(yīng)注重教學(xué)情境開(kāi)放性的創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式教學(xué)是一種具有綜合性、多元化的教學(xué)方法，只有對(duì)其進(jìn)行綜合、靈活的運(yùn)用，才能更加顯著地發(fā)揮出其獨(dú)有的教育價(jià)值與優(yōu)勢(shì)。但是，很多教師受到自身教學(xué)思路的限制，對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)的實(shí)施方式相對(duì)單一，缺乏創(chuàng)新性，從一定程度上影響了學(xué)生良好語(yǔ)文學(xué)習(xí)體驗(yàn)的獲得。因此，這就需要教師積極拓展自身的教學(xué)思路，以創(chuàng)新性的形式對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化實(shí)施與深度的思考，在對(duì)大教育觀念進(jìn)行貫徹的過(guò)程中，將更加多元的教學(xué)資源、教學(xué)工具、教學(xué)技術(shù)等與體驗(yàn)式教學(xué)模式進(jìn)行融合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)情境更加開(kāi)放性、多元化的創(chuàng)設(shè)，這樣就在豐富多彩語(yǔ)文課堂的呈現(xiàn)中，優(yōu)化了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)體驗(yàn)、提升了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。（三）在小學(xué)語(yǔ)文體驗(yàn)式教學(xué)中，教師應(yīng)注重與現(xiàn)實(shí)生活的結(jié)合陶行知先生認(rèn)為，生活即教育?，F(xiàn)實(shí)生活作為一座取之不盡用之不竭的教育資源庫(kù)，蘊(yùn)含著豐富的教學(xué)資源。而教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文體驗(yàn)式教學(xué)的過(guò)程中，就應(yīng)積極整合豐富的生活化教學(xué)資源，來(lái)進(jìn)行更具引導(dǎo)性教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，以此來(lái)優(yōu)化學(xué)生的