立足探究提升素養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

精品文檔-下載后可編輯立足探究提升素養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力科學(xué)素養(yǎng)是人類(lèi)在各種探究活動(dòng)中對(duì)科學(xué)概念和科學(xué)方法的認(rèn)識(shí)和理解，更是一種穩(wěn)定的心理品質(zhì)，所以說(shuō)科學(xué)素養(yǎng)不是光靠教師教就能培養(yǎng)出來(lái)，應(yīng)該是從學(xué)生的各種科學(xué)探究過(guò)程中感悟和積累起來(lái)的。因此，教師要以科學(xué)的理念充實(shí)自己的頭腦，要從有利于學(xué)生終身發(fā)展的角度，盡量激發(fā)他們的好奇心和求知欲，促使他們喜歡科學(xué)，產(chǎn)生了解其秘密的愿望，主動(dòng)進(jìn)行探究，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

一、著眼于疑，培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣

古人云：“學(xué)起于思，思起于源?！辟|(zhì)疑是思維的“啟發(fā)劑”。因此，在課堂上，一個(gè)有難度但又讓人能?chē)L到果實(shí)、足以引發(fā)探究的問(wèn)題，往往能激發(fā)學(xué)生的求知欲望。這時(shí)，教師要善于捕捉學(xué)生的好奇心，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，讓學(xué)生學(xué)會(huì)帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)通過(guò)主動(dòng)嘗試和探索來(lái)解決問(wèn)題。

例如在教學(xué)《點(diǎn)亮小燈泡》這一課時(shí)，以打謎語(yǔ)“世上千萬(wàn)家，都有這種瓜，兩根藤兒牽，夜夜開(kāi)新花”，讓同學(xué)們交流各種想法，最后異口同聲說(shuō)出“電燈”。這個(gè)謎語(yǔ)既激發(fā)了學(xué)生對(duì)這堂課的好奇心，又點(diǎn)出燈的特點(diǎn)是“兩根藤兒牽”，為下面作提示作用。這樣的課堂，既活躍了氣氛，又增加了學(xué)生自主探究的空間，并且有利于培養(yǎng)學(xué)生逆向思維的能力。

二、立足于做，引導(dǎo)學(xué)生的探究方法

積累科學(xué)知識(shí)是提升科學(xué)素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)，而課堂教學(xué)又是積累科學(xué)知識(shí)的主陣地。然而，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)總是把學(xué)生的大腦看成是一座知識(shí)倉(cāng)庫(kù)，把思維限制在教師設(shè)定的書(shū)本知識(shí)框框內(nèi)。所以，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與探究活動(dòng)，讓他們?cè)谔骄炕顒?dòng)中獲取知識(shí)，發(fā)展探究能力，培養(yǎng)他們良好的情感態(tài)度價(jià)值觀。下面以《馬鈴薯在液體中的沉浮》為例，分以下幾步進(jìn)行教學(xué)。

（1）提出問(wèn)題，引導(dǎo)探究。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生在相互交流、親自體驗(yàn)、自由探究中，提出探究問(wèn)題，讓學(xué)生的思維得到充分發(fā)展。

在教授《馬鈴薯在液體中的沉浮》這一課時(shí)，我先幫每小組準(zhǔn)備兩杯液體（250ML燒杯中的是清水，150ML燒杯中的是飽和食鹽水），請(qǐng)同學(xué)們將大小不同的馬鈴薯塊分別放入這兩杯液體中。這時(shí)，有的小組發(fā)現(xiàn)馬鈴薯在小燒杯中浮起來(lái)了；有的小組發(fā)現(xiàn)兩個(gè)馬鈴薯放在大燒杯中都下沉，而在小燒杯中都浮起來(lái)了。于是，我引導(dǎo)同學(xué)們提出“馬鈴薯的沉浮和什么有關(guān)”，讓他們進(jìn)一步深入的探究。

（2）提出假設(shè)，引發(fā)探究。小學(xué)生都有較強(qiáng)的好奇心，對(duì)事物都覺(jué)得新鮮、好奇、有趣，都有可能引起他們探究的興趣。所以，在課堂上我們要抓住有利時(shí)機(jī)，給學(xué)生充分的時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生從各個(gè)角度去思考，自主收集和處理信息，進(jìn)行自己的初步假設(shè)，讓他們都能參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。

當(dāng)有了前一個(gè)實(shí)驗(yàn)的鋪墊后，學(xué)生們都各抒己見(jiàn)，發(fā)表自己不同的想法。有的組認(rèn)為馬鈴薯的沉浮可能和它的大小有關(guān)，有的組認(rèn)為可能和燒杯的大小、“水”的多少及燒杯中的液體有關(guān)……學(xué)生認(rèn)為已經(jīng)提出足夠多的觀點(diǎn)和初步的解釋時(shí)，我鼓勵(lì)他們進(jìn)一步思考，根據(jù)自己的觀點(diǎn)制訂探究計(jì)劃。當(dāng)他們弄明白應(yīng)該搜集什么資料、怎樣準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)后，就能很快進(jìn)行深入的探究。

（3）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證假設(shè)。任何假設(shè)和猜想都必須通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，但在這個(gè)過(guò)程中一定要把假設(shè)變成一個(gè)可行的、具體的方案才能進(jìn)行有目的的實(shí)驗(yàn)。因此，科學(xué)探究必須緊密結(jié)合科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，通過(guò)動(dòng)手動(dòng)腦、親自實(shí)踐，在感知、體驗(yàn)的基礎(chǔ)上內(nèi)化形成。

當(dāng)學(xué)生提出初步的假設(shè)后就開(kāi)始進(jìn)入驗(yàn)證假設(shè)的階段，該選擇哪些材料來(lái)實(shí)驗(yàn)是學(xué)生必須首先考慮的。當(dāng)然，作為教師，課前應(yīng)盡量多準(zhǔn)備一些供學(xué)生選擇的有結(jié)構(gòu)的材料，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生選擇有利于探究的材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。如學(xué)生對(duì)馬鈴薯的沉浮有不同的猜測(cè)后，我們可以用不同的實(shí)驗(yàn)方法來(lái)驗(yàn)證。但在一節(jié)課中不可能對(duì)所有的猜測(cè)都進(jìn)行深入地驗(yàn)證，所以我給小組準(zhǔn)備了不同的實(shí)驗(yàn)材料，學(xué)生就可以根據(jù)自己的假設(shè)來(lái)選擇實(shí)驗(yàn)器材。這樣，學(xué)生既驗(yàn)證了自己的猜想，也培養(yǎng)了他們的動(dòng)手能力和理性思維能力。

三、著重于用，提升學(xué)生的探究能力

好的教學(xué)應(yīng)該從學(xué)習(xí)者的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的認(rèn)知水平出發(fā)，提供給學(xué)生充分進(jìn)行交流和探究的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)與生活相聯(lián)系，進(jìn)而促使學(xué)生愛(ài)科學(xué)，善于用科學(xué)，為終身持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)。

如學(xué)生知道了使癟的乒乓球鼓起來(lái)的原理之后，我還讓他們找找生活中有趣的現(xiàn)象，有的學(xué)生舉了鐵路鋼軌的熱脹冷縮，有的學(xué)生舉了溫度計(jì)的測(cè)量原理等。這樣，學(xué)生運(yùn)用自己探究獲取的知識(shí)去尋找和解釋生活中的現(xiàn)象，也培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力。

總之，在科學(xué)教學(xué)實(shí)踐中我們深刻體會(huì)到，科學(xué)教學(xué)不僅要關(guān)注學(xué)生在課堂中的探究式學(xué)習(xí)，更要注重學(xué)生的自主獲取和親歷過(guò)程，從而