片斷教學(xué)及真實(shí)課例分析

概述類型特征實(shí)課分析片斷教學(xué)概述近年來(lái)，片段教學(xué)幾乎與“說(shuō)課”形影不離，成為教學(xué)教研、評(píng)估教師基本素質(zhì)和展示教師教學(xué)才華的重要途徑之一。尤其是片段教學(xué)已逐步成為招考、晉級(jí)等考核教師的必備環(huán)節(jié)。對(duì)片段教學(xué)做一些有益的探索，有益于教師教學(xué)才藝在片段教學(xué)展示中脫穎而出。片斷教學(xué)概述所謂片段教學(xué)，是相對(duì)于一節(jié)完整的課堂教學(xué)而言。一般說(shuō)來(lái)，根據(jù)指定的“片斷”(某節(jié)課的某個(gè)局部的教學(xué)內(nèi)容)進(jìn)行教學(xué)，時(shí)間大致限定在十來(lái)分鐘。也就是說(shuō)，片段教學(xué)只是教學(xué)實(shí)施過(guò)程中的一個(gè)斷面，執(zhí)教者通過(guò)完成指定的教學(xué)任務(wù)過(guò)程中，來(lái)表現(xiàn)自己的教學(xué)思想、教學(xué)能力和教學(xué)基本功。片段教學(xué)不同與課堂教學(xué)，片段教學(xué)是局部的、虛擬的，功用是教研或評(píng)價(jià)，聽(tīng)課者是領(lǐng)導(dǎo)、同行或?qū)＜?、評(píng)委。

片斷教學(xué)概述片段教學(xué)不同于教學(xué)片段，片段教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程都是獨(dú)立的；而教學(xué)片段只是從完整的課堂教學(xué)過(guò)程中截取某一部分記錄罷了。片段教學(xué)更不同于“說(shuō)課”，片段教學(xué)是實(shí)施（或模擬）課堂教學(xué)，而說(shuō)課只是展示對(duì)某節(jié)課教學(xué)設(shè)想的一種方式，重點(diǎn)在于比較系統(tǒng)地介紹教學(xué)設(shè)計(jì)及其理論依據(jù)。片段教學(xué)具有很強(qiáng)的獨(dú)立性，但與說(shuō)課聯(lián)系密切，不少的教研活動(dòng)和教學(xué)水平的考核，往往先讓教師進(jìn)行說(shuō)課，然后再要求在說(shuō)課基礎(chǔ)上進(jìn)行片段教學(xué)，把教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù)跟教學(xué)實(shí)施有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，以克服教學(xué)理論脫離實(shí)際的弊端。主頁(yè)片段教學(xué)的類型(節(jié)選與專題)

從教學(xué)內(nèi)容看片段教學(xué)可分為節(jié)選與專題兩種類型節(jié)選類是從教材中選取某些片段進(jìn)行教學(xué)，根據(jù)節(jié)選的內(nèi)容確定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)方案，然后實(shí)施課堂教學(xué)。

比如，《表格信息的加工與表達(dá)》若指定“利用數(shù)據(jù)計(jì)算分析數(shù)據(jù)”，就屬于節(jié)選類。專題類是從某節(jié)課中抽取一個(gè)專題（或一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)，或一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)）讓教師以此為目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)。比如，《信息的獲取》中如果要求“2.2獲取網(wǎng)絡(luò)信息的策略與技巧”下引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“元搜索”與“全文搜索”、“目錄搜索”的區(qū)別。則為專題類片段教學(xué)。片段教學(xué)的類型(實(shí)境與虛境)

從教學(xué)場(chǎng)景看片段教學(xué)可分為實(shí)境與虛境兩種類型

實(shí)境型片段教學(xué)為教者提供真正的課堂，教者可以面對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。虛境型則只能面對(duì)評(píng)委(一般評(píng)委組成3、5、7人)或參加教研活動(dòng)的老師進(jìn)行模擬教學(xué)。由于虛境型片段教學(xué)不為時(shí)空所限，操作方便，所以盡管有脫離學(xué)生主體之弊，但在事實(shí)上更頻繁地被使用。片段教學(xué)的類型(自定和他定)

從選題來(lái)源看片段教學(xué)可分為自定和他定兩種類型自定型是由教者自己選擇片段教學(xué)的內(nèi)容，教研活動(dòng)多采用自定型片段教學(xué)

比如，今天演示的《for循環(huán)結(jié)構(gòu)》片段教學(xué)實(shí)課

他定型則由他人指定選題，競(jìng)賽活動(dòng)和評(píng)價(jià)工作多采用他定型片段教學(xué)。當(dāng)前他定型片段教學(xué)操作步驟是：

(1)評(píng)委集中封閑式選題(一般三題)

(2)監(jiān)委隨機(jī)抽簽定題

(3)形成片段教學(xué)“試卷”

(4)教者當(dāng)場(chǎng)限時(shí)準(zhǔn)備，依次上課。片段教學(xué)的類型(自定和他定)

從選題來(lái)源看片段教學(xué)可分為自定和他定兩種類型常見(jiàn)選題原則：

(1)能體現(xiàn)教者教學(xué)基本功

(2)能體現(xiàn)教者信息技術(shù)素養(yǎng)

(3)能體現(xiàn)教者教學(xué)水平選題概率較高的章節(jié)有：必修類：資源管理器、表格信息的加工與表達(dá)、網(wǎng)絡(luò)信息檢索、編制計(jì)算機(jī)程序解決問(wèn)題、信息安全等。主頁(yè)片段教學(xué)的基本特征(實(shí)踐性)

這是片段教學(xué)最基本也是最重要的特征，因?yàn)閺谋举|(zhì)上說(shuō)，片段教學(xué)就是一次教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。片段教學(xué)就是將自定型和他定型的片斷教學(xué)構(gòu)想具體化實(shí)踐化的過(guò)程，目的在于體現(xiàn)其教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性、可行性和實(shí)效性。因此片段教學(xué)將課堂教學(xué)實(shí)踐與教育教學(xué)理論有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，做到實(shí)踐與理論的統(tǒng)一。片段教學(xué)的基本特征(完整性)

片段教學(xué)相對(duì)而言在內(nèi)容上只是局部的，因此這里所謂的完整性是指教學(xué)步驟的完整。因?yàn)槠谓虒W(xué)不是宣講教案，也不是濃縮課堂，而是如同平時(shí)授課那樣實(shí)現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)的突破，完成教學(xué)目標(biāo)，所以要求進(jìn)行片段教學(xué)時(shí)候也要有清晰而又完整的教學(xué)步驟實(shí)施過(guò)程。另一方面，片段教學(xué)也要確定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，也要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，然后才是課堂實(shí)施，這一過(guò)程同樣也表現(xiàn)了完整性。

片段教學(xué)的基本特征(虛擬性)

虛擬性是片段教學(xué)所具有的又一種特征。因?yàn)檫@種片段教學(xué)雖然在本質(zhì)上是教學(xué)活動(dòng)，但又與課堂教學(xué)活動(dòng)有所不同，首先是教學(xué)實(shí)踐的實(shí)施對(duì)象的虛擬，虛境型片段教學(xué)面對(duì)的卻是同事、同行甚至是評(píng)委，因此在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中就帶有濃重的虛擬色彩。其次是教學(xué)環(huán)境，教學(xué)方法，情景創(chuàng)設(shè)，課堂組織等都得虛擬片段教學(xué)的基本特征(預(yù)設(shè)性)

由于虛境型片段教學(xué)決定了它不可能面對(duì)真正的學(xué)生，學(xué)生的發(fā)言、學(xué)生的活動(dòng)、師生的交流根本沒(méi)有辦法進(jìn)行，而片段教學(xué)的虛擬性又決定這些是必不可少的，因此教師只有加以預(yù)設(shè)，片段教學(xué)才能順利進(jìn)行。這就要求教師不但要做到眼中有學(xué)生，還要做到心中有課堂，按預(yù)設(shè)進(jìn)行有聲有色的虛擬教學(xué)。主頁(yè)《循環(huán)結(jié)構(gòu)一》片斷教學(xué)實(shí)課《循環(huán)結(jié)構(gòu)一》片斷教學(xué)實(shí)課分析體現(xiàn)新課程的教學(xué)理念

片段教學(xué)，必須表現(xiàn)新的教學(xué)理念。本課執(zhí)教者首先運(yùn)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)新理念，從知識(shí)積累入手，學(xué)生的內(nèi)心需求，由淺漸深，以興趣作為學(xué)習(xí)的起點(diǎn)趨向教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)方法，采用了啟發(fā)式、討論式，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)內(nèi)容，采用新視角挖掘教材，體現(xiàn)新課程理念下的教學(xué)價(jià)值取向。在較短的時(shí)間內(nèi)以最優(yōu)化的組合完成既定的教學(xué)任務(wù)，把教學(xué)的亮點(diǎn)展示出來(lái)，這也是片段教學(xué)的精髓?！堆h(huán)結(jié)構(gòu)一》片斷教學(xué)實(shí)課分析目標(biāo)明確，內(nèi)容充實(shí)本課片段教學(xué)的內(nèi)容由教者自定，但無(wú)論如何，都要吃透教材，目標(biāo)明確。做到有的放矢，從簡(jiǎn)單的引例中理解“循環(huán)”，再?gòu)某Ｒ?jiàn)問(wèn)題的解決悟出“循環(huán)體”的設(shè)計(jì)，自然地過(guò)渡到“循環(huán)語(yǔ)句的格式”的理解學(xué)習(xí)。內(nèi)容充實(shí)，教學(xué)過(guò)程合理流動(dòng)，有條不紊，富有層次感。《循環(huán)結(jié)構(gòu)一》片斷教學(xué)實(shí)課分析邏輯性強(qiáng)，層次清楚本課重視教法和步驟，邏輯性強(qiáng)，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教法體現(xiàn)教學(xué)理念，也是突破重難點(diǎn)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的途徑，步驟則是教法的具體操作程序，同時(shí)還注意到導(dǎo)入語(yǔ)設(shè)計(jì)、問(wèn)答設(shè)計(jì)、活動(dòng)設(shè)計(jì)、板書(shū)設(shè)計(jì)等，層次清楚?！堆h(huán)結(jié)構(gòu)一》片斷教學(xué)實(shí)課分析善于虛擬教學(xué)情景本課教者較好運(yùn)用虛擬教學(xué)情景，讓教學(xué)逼真地進(jìn)行到底。通過(guò)范例提出問(wèn)題讓學(xué)生思考回答，停頓片刻后，通過(guò)評(píng)析回答來(lái)完成虛擬的情景。還虛擬了爭(zhēng)論，虛擬質(zhì)疑，虛擬辯論，虛擬活動(dòng)等情景，使課堂教學(xué)師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，生動(dòng)活潑，給人置身其境的感覺(jué)。再現(xiàn)真切的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)手段、教學(xué)組織、教學(xué)理念《循環(huán)結(jié)構(gòu)一》片斷教學(xué)實(shí)課分析注意運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言

既然片段教學(xué)是教學(xué)活動(dòng)，不是說(shuō)課，也不是課后總結(jié)，所以語(yǔ)言應(yīng)注意準(zhǔn)確性。片段教學(xué)要運(yùn)用課堂教學(xué)語(yǔ)言，要像上課那樣，有聲有色，靈活多變，前后連貫緊湊，過(guò)渡流暢自然。要把聽(tīng)評(píng)課的老師看成是自己班上的學(xué)生，有問(wèn)有講，用自己的語(yǔ)言變化將他們帶入你的課堂教學(xué)中去，要用好教學(xué)語(yǔ)言讓聽(tīng)者猶如身置課堂之中?！堆h(huán)結(jié)構(gòu)一》片斷教學(xué)實(shí)課分析語(yǔ)言簡(jiǎn)明扼要，有改革意識(shí)要在片段教學(xué)中展示自身的基本素質(zhì)。你可以用板書(shū)來(lái)表現(xiàn)教學(xué)基本功，可以用電腦中現(xiàn)成的工具來(lái)表現(xiàn)信息技術(shù)運(yùn)用水平，你可以用廣征博引來(lái)顯示自己的知識(shí)面，你還可以用自然的教態(tài)、飽滿的精神、洋溢的激情，去獲取評(píng)委的好感，進(jìn)而感染評(píng)委，引起評(píng)委的共鳴，最終獲得評(píng)委的好評(píng)。片段教學(xué)的誤區(qū)

1、片段教學(xué)與說(shuō)課脫鉤

片段教學(xué)固然可以單獨(dú)進(jìn)行，但經(jīng)常與說(shuō)課結(jié)伴偕行，一般說(shuō)來(lái)，說(shuō)課在先，片段教學(xué)在后，說(shuō)課是片段教學(xué)的藍(lán)本和依據(jù)，而片段教學(xué)則是說(shuō)課設(shè)想的實(shí)施過(guò)程，二者關(guān)系密切。但許多教師把兩者割裂開(kāi)來(lái)，說(shuō)課歸說(shuō)課，片段教學(xué)歸片段教學(xué)，不能用說(shuō)課的理論來(lái)指導(dǎo)片段教學(xué)，也沒(méi)有用片段教學(xué)來(lái)證明說(shuō)課的可行性和實(shí)效性。

片段教學(xué)的誤區(qū)2、片段教學(xué)與說(shuō)課雜糅

片段教學(xué)與說(shuō)課是屬于兩個(gè)范疇的活動(dòng)。說(shuō)課是靜態(tài)的研究，而片段教學(xué)是動(dòng)態(tài)的實(shí)施。片段教學(xué)顧名思義就是教學(xué)，因此它的核心不在于說(shuō)理，不在于說(shuō)清為什么要這樣教，而在于教學(xué)步驟的實(shí)施，教學(xué)計(jì)劃的實(shí)現(xiàn)。但不少教師仍然不知二者的區(qū)別，在片段教學(xué)時(shí)只是簡(jiǎn)單復(fù)述說(shuō)課中的“說(shuō)教學(xué)程序”這個(gè)環(huán)節(jié)，或者在教學(xué)過(guò)程中仍然不斷強(qiáng)調(diào)和解釋教學(xué)的目的和依據(jù)，把片段教學(xué)與說(shuō)課混合起來(lái)。片段教學(xué)的誤區(qū)

3、無(wú)法虛擬課堂的雙邊活動(dòng)

課堂教學(xué)是教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng)，在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，通過(guò)師生讀、講、議、練等活動(dòng)來(lái)完成。由于虛境型片段教學(xué)缺少學(xué)生這一主體，有些執(zhí)教者便淡化或放棄師生的雙邊活動(dòng)，代之以滿堂灌的教法，而不懂得以虛擬的雙邊活動(dòng)來(lái)表現(xiàn)先進(jìn)的教學(xué)理念。

片段教學(xué)的誤區(qū)

4、不把教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)作一回事

備課寫(xiě)教案的重要性，在平時(shí)的教學(xué)中是毋庸置疑的。但設(shè)計(jì)片段教學(xué)方案似乎