初一數(shù)學(xué)教學(xué)反思（6篇）

初一數(shù)學(xué)教學(xué)反思（6篇）七年級學(xué)生大多數(shù)是歲的少年，處于人生長身體、長學(xué)問的階段，他們奇怪、熱忱、活潑、各方面都朝氣蓬勃；但是他們的自制力卻很差，留意力也不集中。下面我談?wù)勥@一學(xué)期來我對七年級數(shù)學(xué)的`幾點體會：

一、明確學(xué)習(xí)的目的性：七年級學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的凹凸，一般是由學(xué)習(xí)動機所打算。

二、細心設(shè)疑，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，點燃學(xué)生對數(shù)學(xué)“愛”的火花：愛因斯坦有句名言，“興趣是最好的教師”。一個人有了“興趣”這位良師，他的知覺就會清楚而明確，記憶會深刻而長久，在學(xué)習(xí)上變被動為主動。在教學(xué)中，特殊留意以學(xué)問本身吸引學(xué)生。奇妙引入，細心設(shè)疑，造成學(xué)生渴求新學(xué)問的心理狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。如利用課本每一章開頭的插圖，提出一般的實際問題，這樣既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能幫忙學(xué)生了解每一章的學(xué)習(xí)目的；此外，我還利用學(xué)生每天的作業(yè)反應(yīng)和單元測驗成績的反應(yīng)，進一步激發(fā)和培育學(xué)生的興趣。

三、細心設(shè)計教學(xué)過程，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方法，適應(yīng)生理和心理特點學(xué)生的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)：往往直承受到課堂氣氛的影響，因此肯定要把學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)在心理調(diào)動起來，備課時要依據(jù)學(xué)生的智力進展水平和數(shù)學(xué)的心理特點來確定教學(xué)的起點、深度和廣度，讓個層次的學(xué)生都有收獲。為了適應(yīng)學(xué)習(xí)留意里不能長時間集中的生理特點，每節(jié)課授課不超過分鐘，剩下的時間看書或做練習(xí)。

四、寓數(shù)學(xué)思想于課堂教學(xué)中數(shù)學(xué)觀念、思想和方法：是數(shù)學(xué)科學(xué)中的重要組成因素，是數(shù)學(xué)科學(xué)的靈魂，教師在傳授學(xué)問的同時要注意數(shù)學(xué)思想方法的教育，把常用課本中沒有特地敘述的推理論證及處理問題的思想方法，適時適度的教給學(xué)生，這有益于提高學(xué)生的主動性和分析問題、解決問題的力量。如有理數(shù)這一章特殊突出了數(shù)型結(jié)合的思想，緊扣數(shù)軸逐步介紹數(shù)的對應(yīng)關(guān)系，啟發(fā)學(xué)生從數(shù)與形兩方面去發(fā)覺問題、解決問題。練習(xí)時引導(dǎo)學(xué)生思索一般情形下的結(jié)論，從中滲透歸納的思想方法，促進其思維力量的形成。

其實，數(shù)學(xué)思想滲透到概念的定義、法則的推導(dǎo)，定理的問題證明和詳細解答中，這就要求教師在教學(xué)過程中能站在方法論的高度講出學(xué)生在課本的字里行間看不出的奇珍異寶，講出決策和制造的方法，細心提煉，著意滲透，常常運用。

初一數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇二

結(jié)合初中數(shù)學(xué)大綱，就初中數(shù)學(xué)教材進展數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)討論，要通過對教材完整的分析和討論，理清和把握教材的體系和脈絡(luò)，統(tǒng)攬教材全局，高屋建瓴。然后，建立各類概念、學(xué)問點或?qū)W問單元之間的界面關(guān)系，歸納和提醒其特別性質(zhì)和內(nèi)在的一般規(guī)律。例如，在“因式分解”這一章中，我們接觸到很多數(shù)學(xué)方法—提公因式法、運用公式法、分組分解法、十字相乘法等。這是學(xué)習(xí)這一章學(xué)問的重點，只要我們學(xué)會了這些方法，按學(xué)問──方法──思想的挨次提煉數(shù)學(xué)思想方法，就能運用它們?nèi)ソ鉀Q成千上萬分解多項式因式的問題。又如：結(jié)合初中代數(shù)的消元、降次、配方、換元方法，以及分類、變換、歸納、抽象和數(shù)形結(jié)合等方法性思想，進一步確定數(shù)學(xué)學(xué)問與其思想方法之間的結(jié)合點，建立一整套豐富的教學(xué)范例或模型，最終形成一個活動的學(xué)問與思想互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)。

以數(shù)學(xué)學(xué)問為載體，將數(shù)學(xué)思想方法有機地滲透入教學(xué)規(guī)劃和教案內(nèi)容之中教學(xué)規(guī)劃的制訂應(yīng)表達數(shù)學(xué)思想方法教學(xué)的綜合考慮，要明確每一階段的載體內(nèi)容、教學(xué)目標、綻開步驟、教學(xué)程序和操作要點。數(shù)學(xué)教案則要就每一節(jié)課的概念、命題、公式、法則以至單元構(gòu)造等教學(xué)過程進展?jié)B透思想方法的詳細設(shè)計。要求通過目標設(shè)計、創(chuàng)設(shè)情境、程序演化、歸納總結(jié)等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在學(xué)問的發(fā)生和運用過程中貫徹數(shù)學(xué)思想方法，形成數(shù)學(xué)學(xué)問、方法和思想的一體化。應(yīng)充分利用數(shù)學(xué)的現(xiàn)實原型作為反映數(shù)學(xué)思想方法的根底。數(shù)學(xué)思想方法是對數(shù)學(xué)問題解決或構(gòu)建所做的整體性考慮，它來源于現(xiàn)實原型又高于現(xiàn)實原型，往往借助現(xiàn)實原型使數(shù)學(xué)思想方法得以生動地表現(xiàn)，有利于對其深人理解和把握。例如：分類爭論的思想方法始終貫穿于整個數(shù)學(xué)教學(xué)中。在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生對所爭論的對象進展合理分類（分類時要做到不重復(fù)、不遺漏、標準統(tǒng)一、分層不越級），然后逐類爭論（即對各類問題具體爭論、逐步解決），最終歸納總結(jié)。教師要幫忙學(xué)生把握好分類的方法原則，形成分類思想。數(shù)學(xué)思想方法的滲透應(yīng)依據(jù)教學(xué)規(guī)劃有步驟地進展。一般在學(xué)問的概念形成階段導(dǎo)入概念型數(shù)學(xué)思想，如方程思想、相像思想、已知與未知相互轉(zhuǎn)化的思想、特別與一般相互轉(zhuǎn)化的思想等等。在學(xué)問的結(jié)論、公式、法則等規(guī)律的推導(dǎo)階段，要強調(diào)和灌輸思維方法，如解方程的如何消元降次、函數(shù)的數(shù)與形的轉(zhuǎn)化、判定兩個三角形相像有哪些常用思路等。在學(xué)問的總結(jié)階段或新舊學(xué)問結(jié)合局部，要選配構(gòu)造型的數(shù)學(xué)思想，如函數(shù)與方程思想表達了函數(shù)、方程、不等式間的相互轉(zhuǎn)化，分數(shù)爭論思想表達了局部與整體的相互轉(zhuǎn)化。在全部數(shù)學(xué)建構(gòu)及問題的處理方面，留意表達其根本思想，如運用同解原理解一元一次方程，應(yīng)留意為簡便而實行的移項法則。

重視課堂教學(xué)實踐，在學(xué)問的引進、消化和應(yīng)用過程中促使學(xué)生領(lǐng)悟和提煉數(shù)學(xué)思想方法數(shù)學(xué)學(xué)問發(fā)生的過程也是其思想方法產(chǎn)生的過程。在此過程中，要向?qū)W生供應(yīng)豐富的、典型的以及正確的直觀背景材料，創(chuàng)設(shè)使認知主體與客體之間激發(fā)作用的環(huán)境和條件，通過對學(xué)問發(fā)生過程的展現(xiàn)，使學(xué)生的思維和閱歷全部投人到承受問題、分析問題和感悟思想方法的挑戰(zhàn)之中，從而主動構(gòu)建科學(xué)的認知構(gòu)造，將數(shù)學(xué)思想方法與數(shù)學(xué)學(xué)問融匯成一體，最終形成獨立探究分析、解決問題的力量。概念既是思維的根底，又是思維的結(jié)果。恰當?shù)卣宫F(xiàn)其形成的過程，拉長被壓縮了的“學(xué)問鏈”，是對數(shù)學(xué)抽象與數(shù)學(xué)模型方法進展點悟的極好素材和契機。在概念的引進過程中，應(yīng)留意：

①解釋概念產(chǎn)生的背景，讓學(xué)生了解定義的合理性和必要性；

②提醒概念的形成過程，讓學(xué)生綜合概念定義的本質(zhì)屬性；

③穩(wěn)固和加深概念理解，讓學(xué)生在變式和比擬中活化思維。在規(guī)律（定理、公式、法則等）的提醒過程中，教師應(yīng)留意灌輸數(shù)學(xué)思想方法，培育學(xué)生的探究性思維力量，并引導(dǎo)學(xué)生通過感性的直觀背景材料或已有的學(xué)問發(fā)覺規(guī)律，不過早地給結(jié)論，講清抽象、概括或證明的過程，充分地向?qū)W生呈現(xiàn)自己是如何思索的，使學(xué)生領(lǐng)悟蘊含其中的思想方法。

通過范例和解題教學(xué)，綜合運用數(shù)學(xué)思想方法一方面要通過解題和反思活動，從詳細數(shù)學(xué)問題和范例中總結(jié)歸納解題方法，并提煉和抽象成數(shù)學(xué)思想；另一方面在解題過程中，充分發(fā)揮數(shù)學(xué)思想方法對發(fā)覺解題途徑的定向、聯(lián)想和轉(zhuǎn)化功能，舉一反三，觸類旁通，以數(shù)學(xué)思想觀點為指導(dǎo)，敏捷運用數(shù)學(xué)學(xué)問和方法分析問題、解決問題。范例教學(xué)通過選擇具有典型性、啟發(fā)性、制造性和審美性的例題和練習(xí)進展。要留意設(shè)計具有探究性的范例和能從中抽象一般和特別規(guī)律的范例，在對其分析和思索的過程中展現(xiàn)數(shù)學(xué)思想和具有代表性的數(shù)學(xué)方法，提高學(xué)生的思維力量。例如，對某些問題，要引導(dǎo)學(xué)生盡可能運用多種方法，從各條途徑尋求答案，找出最優(yōu)方法，培育學(xué)生的變通性；對某些問題可以進展由簡到繁、由特別到一般的推論，讓學(xué)生大膽聯(lián)系和猜測，培育其思維的寬闊性；對某些問題可以分析其特別性，克制慣性思維束縛，培育學(xué)生思維的敏捷性；對一些條件、因素較多的問題，要引導(dǎo)學(xué)生全面分析、系統(tǒng)綜合各個條件，得出正確結(jié)論，培育其橫向思維等等。此外，還要引導(dǎo)學(xué)生通過解題以后的反思，優(yōu)化解題過程，總結(jié)解題閱歷，提煉數(shù)學(xué)思想方法。

七年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇三

一種傳統(tǒng)教學(xué)模式是：給出結(jié)果——分析并解釋結(jié)果——應(yīng)用結(jié)果，其特點是學(xué)問的呈現(xiàn)。是直接的傳授，無視學(xué)問發(fā)生進展的過程。此法簡潔、快捷，可以省出大量的時間進展練習(xí)，學(xué)生主要經(jīng)受是文字分析、明確題意，給出解答。是“仿照與記憶”的學(xué)習(xí)過程，滿意不了學(xué)生多方面的需求。一種傳統(tǒng)教學(xué)模式是：給出若干個某一詳細情境下的結(jié)果——抽象、概括使之符號化——觀看、歸納特征得到結(jié)果——分析、解釋結(jié)果并解決某一詳細問題。表達了思維過程由特別到一般和一般到特別的思想，重結(jié)果的同時也重過程，是一般的科學(xué)過程，但不是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程。由于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要目標是學(xué)習(xí)學(xué)問的獲得和思維力量的提高。這樣的學(xué)習(xí)模式缺乏學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感體驗，不利于進展學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

新課程提倡下的建構(gòu)主義教學(xué)模式是：給出某一情境下的詳細問題——抽象、概括符號化——觀看歸納其特征得出結(jié)果——解釋、拓展并解決詳細問題。這種教學(xué)方法是建立在學(xué)生認知進展水平根底上的教學(xué)。教師在學(xué)生已有學(xué)問閱歷的根底給學(xué)生創(chuàng)設(shè)從事數(shù)學(xué)活動的時機且不斷激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，幫忙他們在自主探究和合作學(xué)習(xí)的過程中真正體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程。從而把握數(shù)學(xué)的根底學(xué)問與技能，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思想方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動閱歷。

初一數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇四

初為人師的我，不知不覺間已經(jīng)在初一數(shù)學(xué)的教學(xué)中走過了三個月?；叵肫疬@段時間的教學(xué)，結(jié)合在新課程培訓(xùn)——課堂教學(xué)這一課程中有關(guān)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的內(nèi)容學(xué)習(xí)，特反思如下：

教學(xué)情境是指激發(fā)學(xué)生認知進展和參加行為的情景、場景、問題的背景、條件等。為什么要創(chuàng)設(shè)肯定的教學(xué)情境呢？引用在學(xué)習(xí)過程中給我印象最深的一句話就是：“德國一位學(xué)者有過一句精辟的比方：將15克鹽放在你的面前，無論如何你難以下咽。但當將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時，將15克鹽全部汲取了。情境之于學(xué)問，如同湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被汲??；學(xué)問需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感?！?/p>

因此，在進展教學(xué)時，有必要依據(jù)學(xué)生、學(xué)問內(nèi)容的特點和教學(xué)目的，多方面創(chuàng)設(shè)形象、生動、感人、直觀的教學(xué)情境，使學(xué)生身臨其境或如臨其境，做到以境導(dǎo)情、情境交融。新課程理念下的數(shù)學(xué)教學(xué)重視教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準》明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生實際動身，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生通過實踐、思索、探究、溝通獲得學(xué)問，形成技能，進展思維，學(xué)會學(xué)習(xí)……”。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我依據(jù)這些思想的指導(dǎo)，努力創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生經(jīng)受數(shù)學(xué)學(xué)問的形成與應(yīng)用過程，學(xué)會在數(shù)學(xué)情境中自我辨析、訂正，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

在這三個月的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，我主要運用了以下幾種創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境的模式。

1、利用實物進展情境的創(chuàng)設(shè)

實物型情景具有直觀、明白的特點，它不但可以從詳細的事物引出數(shù)學(xué)問題，而且使學(xué)生懂得數(shù)學(xué)源于實際，應(yīng)用于實際。創(chuàng)設(shè)實物型情境，符合學(xué)生的熟悉規(guī)律和直觀性教學(xué)原則。例如在第四章《豐富的圖形世界》中，我在教學(xué)第3節(jié)《截一個幾何體》時，在每個學(xué)生的課桌上分發(fā)好兩個正方體薯塊，請同學(xué)們在薯塊上切一刀，看哪位同學(xué)切出的面的邊數(shù)最多。在短短的幾分鐘時間里，同學(xué)們很快切出了不同邊數(shù)的多邊形切面，通過實踐、思索、探究、溝通，快速達成了共識。同學(xué)們不但把握了學(xué)問，同時也增加了動手力量。

2、利用問題進展情境的創(chuàng)設(shè)

設(shè)置具有思索價值的問題，在思索問題的過程中引出懸念，從而激起學(xué)生求知的欲望，這是創(chuàng)設(shè)問題情境的目的和動身點。

例如在教學(xué)第一章《有理數(shù)及其運算》的《有理數(shù)的乘方》第一課時中，我設(shè)計這樣的問題作為引人：有一張厚度為0.1毫米的紙，假如將它對折20次，會有多厚？請估算一下，假如將它對折3O次，會有多厚？假如一層樓的高度為3米，對折了20次之后有幾層樓高呢？通過猜測，激發(fā)起學(xué)生們求知的興趣和欲望，從而引出課題——有理數(shù)的乘方，并指出，只要仔細學(xué)了有理數(shù)的乘方，就能順當?shù)亟鉀Q這個問題。

3、利用故事進展情境的創(chuàng)設(shè)

愛聽故事是每一個同學(xué)的天性。用數(shù)學(xué)故事作為新課的開頭，最能集中學(xué)生的留意力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的興趣。

例如在教學(xué)第一章《有理數(shù)及其運算》第10節(jié)《有理數(shù)的乘方》其次課時中，我敘述了課本讀一讀《棋盤上的學(xué)問》這樣的故事：古時候的印度有一個聰慧的青年創(chuàng)造了國際象棋，獻給了國王。國王特殊喜愛這樣的消遣，為了對聰慧的青年表示感謝，預(yù)備嘉獎，請青年提出要求。青年說：“就在這個棋盤上放—些米粒吧，第—格放1粒，其次格方2粒，第三格放4粒，第四格放8粒，然后依次是16粒、32粒……始終放到第64格?！薄澳阏嫔?，就要這么一點米粒？”國王哈哈大笑，青年說：“我就怕您的國庫里沒有這么多米！”

你認為國王的國庫里有這么多的米嗎？想一想，若能滿意青年的要求，國王的國庫里應(yīng)有多少粒米？答案是264-1粒米，若以100粒/克計算，約為1844.67億噸，國王的國庫里哪有這么多米？

4、利用模型進展情境的創(chuàng)設(shè)

數(shù)學(xué)模型是提醒數(shù)學(xué)概念和規(guī)律的重要手段。許多數(shù)學(xué)學(xué)問，假如只是抽象地提出問題，學(xué)生就難于找出解題的方法，運用模型就能迎刃而解。

例如在前幾天教學(xué)第三章《字母表示數(shù)》第一節(jié)《字母能表示什么》時，我建立了這樣的模型：

搭1個正方形需根火柴棒；搭2個正方形需根火柴棒；

搭3個正方形需根火柴棒；搭10個正方形需根火柴棒；

搭100個正方形需根火柴棒，你是怎么得出的？

搭n個正方形需根火柴棒。

學(xué)生在觀看模型的特征中，探求出解題的規(guī)律，并對用字母表示數(shù)的意義加深了理解。

固然，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境的方法有許多。我們教師要依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標、教學(xué)對象和教學(xué)背景合理恰當?shù)厥褂茫⑴κ箘?chuàng)設(shè)的情境具有新意，引題貼切自然。創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境是教學(xué)的手段，它的目的在于喚起學(xué)生的興趣，并懂得數(shù)學(xué)源于實際生活而又能應(yīng)用于實際生活的道理，從而使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，凡能實現(xiàn)這一目的的做法都是可取的。

七年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇五

《生活中的軸對稱》是華師大版七年級下冊第十章《軸對稱》中的第一節(jié)內(nèi)容，它與現(xiàn)實生活聯(lián)系嚴密，軸對稱的學(xué)問在小學(xué)已有初步的滲透，在初中階段，它不但與圖形的三種運動方式（平移、翻折、旋轉(zhuǎn)）中的翻折有著不行分割的聯(lián)系，又是今后討論等腰三角形的軸對稱性及其相關(guān)性質(zhì)的重要依據(jù)和根底。

本節(jié)課學(xué)問看似簡潔，卻也是今后學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)問的重要根底，為了有效地完本錢節(jié)任務(wù)，在教學(xué)過程中我通過“猜字嬉戲”引入新課，有效的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。又運用多媒體呈現(xiàn)生活中軸對稱的圖片，引起學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生求知欲。

學(xué)生的“數(shù)學(xué)活動”是本節(jié)課的教學(xué)主線，“等腰三角形”、“不規(guī)章五邊形”教具的演示以及“剪紙”環(huán)節(jié)的設(shè)計為學(xué)生供應(yīng)充分從事數(shù)學(xué)活動的時機及表達個人感受和想法的時機，使學(xué)生充分的感知后，自然形本錢節(jié)課的概念。并有效的將軸對稱圖形與軸對稱兩個學(xué)問點進展區(qū)分于聯(lián)系。教師僅作為學(xué)問的組織和引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生積極地探究發(fā)覺、爭論溝通及概括總結(jié)，使課堂教學(xué)真正成為學(xué)生親自參加的豐富生動的數(shù)學(xué)活動。習(xí)題的設(shè)計目的是讓學(xué)生一試身手后對所學(xué)學(xué)問作出準時反應(yīng)，小節(jié)的設(shè)計由學(xué)生自由表達，不限制形勢，并運用多媒體演示增大了課堂容量，可使課堂活動變得生動活潑。同時讓學(xué)生動口、動手、動眼、動腦，使學(xué)生學(xué)有興趣，學(xué)有所獲。

而由于本節(jié)課的時間處理的不夠妥當，學(xué)生局部練習(xí)環(huán)節(jié)的缺失是我最大的圓滿。

初一數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇六

初一是新課改年級，所以我對教學(xué)過程中存在的問題還缺乏意識或者有時候抓不住重點和本質(zhì)，缺乏對教學(xué)診斷、調(diào)整、糾錯的力量。提高對教學(xué)過程中問題的敏感度。養(yǎng)成一種對教學(xué)的自覺反思行為、習(xí)慣。沖破閱歷的束縛，從而使自己從“閱歷型”教師走向“學(xué)者型”教師。形成“學(xué)會教學(xué)”的力量。

從平常的練習(xí)和檢測中可以看出，學(xué)生的惰性表現(xiàn)突出。在新授的學(xué)問中，理解的內(nèi)容少，記憶的內(nèi)容多，特殊是學(xué)生對記憶，把握不夠，簡單消失三天不記，幾乎遺忘的現(xiàn)象。另外家庭試驗支手的少，上課提問鴉雀無聲。所以在今后的教學(xué)中教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)問的記憶、理解、把握，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

作為一名數(shù)學(xué)教師，其首要任務(wù)是樹立正確的數(shù)學(xué)觀，積極地自覺地促進自己的觀念轉(zhuǎn)變，以實現(xiàn)由靜態(tài)的，片面的、機械反映論的數(shù)學(xué)觀向動態(tài)的，辯正的模式論的數(shù)學(xué)觀的轉(zhuǎn)變。特殊是實現(xiàn)對上述問題的樸實的不自覺的熟悉向自覺熟悉的轉(zhuǎn)化。

要以進展的眼光對待學(xué)生，做到眼中有人，心中有人?！把壑杏腥恕笔侵戈P(guān)注現(xiàn)在的學(xué)生，培育學(xué)生的自主性、主動性和制造性。熟悉并確定學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，愛惜敬重學(xué)生的自尊心與自信念。培育學(xué)生自覺自理力量，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，主動參加性，要敬重學(xué)生的差異，不以同一標準去衡量學(xué)生，更不要以學(xué)生的分數(shù)論英雄。教師要多鼓舞學(xué)生提出“為什么？”“做什么？”怎樣做？”鼓舞學(xué)生敢于反對，挑戰(zhàn)權(quán)威，挑戰(zhàn)課本。培育學(xué)生的創(chuàng)新精神。

對于上一學(xué)期的初一數(shù)學(xué)教育教學(xué)工作，我對以下幾個方面進展了反思：

一、對教學(xué)目標反思

教學(xué)目標是教學(xué)設(shè)計中的首要環(huán)節(jié)，是一節(jié)課的綱領(lǐng)，對綱領(lǐng)熟悉不清或制定錯誤必定注定戰(zhàn)勝仗。對于我們新分教師來說我自認為有以下幾點缺乏：

1、對教學(xué)目標設(shè)計思想上缺乏夠重視，目標設(shè)計流于形式。

2、教學(xué)目標設(shè)計關(guān)注的仍舊只是認知目標，對“情感目標”、“力量目標”有所無視。重視的是學(xué)問的灌輸、技巧的傳遞，嚴峻無視了教材的育人功能。

3、教學(xué)目標的設(shè)計含混不行測，缺乏夠具有全面性、開放性。

教學(xué)目標的制定要符合學(xué)生的認知程序與認知水平。制定的教學(xué)目標過高或過低都不利于學(xué)生進展。要讓學(xué)生跳一跳摘到桃子?！斑@么簡潔的題都做不出來”“這道題都講過幾遍了還不會做”，遇到這樣狀況，教師不應(yīng)埋怨學(xué)生，而要深刻反思消失這樣狀況究竟是什么緣由。是學(xué)生不承受這樣的”講解方式，還是熟悉上有差異；是學(xué)生不感興趣，還是教師點撥，引導(dǎo)不到位；是教師制定的難點與學(xué)生的認知水平上的難點消失了不合拍；是教師期盼過高，還是學(xué)生承受新學(xué)問需要一個過程；……教師在教學(xué)目標設(shè)計時要全面了解學(xué)生的現(xiàn)有認知水平，在學(xué)生現(xiàn)有認知水平的根底上，利用多媒體等多種有效手段調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)興趣，讓學(xué)生在教師的幫忙下通過自己的努力向高一級的認知水平進展。讓學(xué)生體會到勝利的喜悅，形成良性進展。教師千萬不能埋怨責(zé)備學(xué)生，不反思自己，只會適得其反，以致把簡潔的問題都變成學(xué)生的難點。因此教學(xué)設(shè)計要能