雙減政策下作業(yè)管理工作總結(jié)（6篇）

雙減政策下作業(yè)管理工作總結(jié)（通用6篇）

雙減政策下作業(yè)治理工作總結(jié)1

一、設(shè)計嬉戲型數(shù)學(xué)作業(yè)

嬉戲是小學(xué)生最喜愛的活動之一。學(xué)生在嬉戲中邊學(xué)邊玩，學(xué)中有玩，玩中有學(xué)。嬉戲活動型作業(yè)將所學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)問蘊涵于嬉戲之中，讓學(xué)生在開心而歡快的氣氛中完成作業(yè)，是學(xué)生最喜愛的數(shù)學(xué)作業(yè)。例如教學(xué)完“乘法口訣”后，我設(shè)計了“對口令”的嬉戲，讓學(xué)生與教師玩，學(xué)生與學(xué)生玩，學(xué)生與家長玩。再如教學(xué)《統(tǒng)計》這一課后，我讓學(xué)生玩“剪刀、石頭、布”嬉戲，并統(tǒng)計出每人贏的次數(shù)；還讓學(xué)生在“拋硬幣”活動中統(tǒng)計出硬幣正面朝上和反面朝上的次數(shù)，并讓學(xué)生發(fā)覺拋的次數(shù)越多，正反面朝上的次數(shù)越接近，培育了學(xué)生的思維力量。嬉戲讓學(xué)生身臨其境，在他們熟識的，感興趣的情境中理解體驗了統(tǒng)計的作用，而且學(xué)生在嬉戲中輕松作業(yè)，增加了合作意識，體驗到感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

二、設(shè)計情境型數(shù)學(xué)作業(yè)

小學(xué)生一般具有奇怪、好問的探究心理。生動的情境型作業(yè)，往往能使學(xué)生的精神狀態(tài)快速由抑制到達興奮，而且還能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)學(xué)問的自我需要，引起學(xué)生內(nèi)部熟悉沖突的沖突。讓學(xué)生在趣中生疑、疑中生奇、奇中生妙，不斷激起學(xué)習(xí)的欲望。例如學(xué)習(xí)完《10的熟悉》后，我設(shè)計一道“10的一半是什么?”的題目，讓學(xué)生通過想象觀看、思索，反應(yīng)結(jié)果：（1）從數(shù)的學(xué)問熟悉10的一半是5。(2)從字形構(gòu)造認為10的一半是1、0、或拼音Shi。學(xué)生在數(shù)學(xué)與生活結(jié)合的情境中，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，激活了想象力，也培育了學(xué)生的制造性思維。又如在學(xué)習(xí)了“乘數(shù)是一位數(shù)的乘法”后，我設(shè)計了幫小兔找門牌號的情境作業(yè)，類似的作業(yè)還有“小猴闖關(guān)”、“小壁虎找尾巴”等。這些帶有童趣的作業(yè)，把計算融入故事情境中，學(xué)生歡樂的進展作業(yè)，把握了運算方法和技能，提高了計算力量，同時學(xué)生體會到計算課不再是枯燥無味的，而是歡樂的，布滿樂趣的。

三、設(shè)計繪畫型數(shù)學(xué)作業(yè)

“兒童是用形象、顏色、聲音來思維的”針對這一特點，我結(jié)合教學(xué)內(nèi)容特點，設(shè)計一些繪畫的方式穩(wěn)固、應(yīng)用所學(xué)的學(xué)問。例如學(xué)習(xí)了時間，畫一畫一天的安排；學(xué)習(xí)完《軸對稱圖形》后，讓學(xué)生利用所學(xué)學(xué)問繪制一些相關(guān)的漂亮圖案，或用學(xué)過的圖形來設(shè)計一下他們喜愛的家，并涂上顏色；熟悉方向后，畫一畫旅游分布圖。這樣就讓他們感到新奇好玩，不僅能穩(wěn)固所學(xué)學(xué)問，而且能激活學(xué)生的思維，使他們迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，把一次次作業(yè)變成藝術(shù)品。然后在班級展現(xiàn)臺中展覽。這樣的作業(yè)，不僅能穩(wěn)固學(xué)問，而且有激活學(xué)生原思維，使他們迸發(fā)創(chuàng)新的火花，將枯燥原作業(yè)變成了件件藝術(shù)品。

四、作業(yè)內(nèi)容有層次。

設(shè)計作業(yè)不能“一刀切”而應(yīng)當(dāng)實際動身，因材施教，針對學(xué)生的個體差異設(shè)計有層次的作業(yè)，讓全體學(xué)生都有練習(xí)的時機，都能得到提高。我將作業(yè)難易程度分為三個層次。例如，在二年級下冊學(xué)完《解決問題》后，便設(shè)計了如下的作業(yè)：（一）、小華今年10歲，比爸爸小27歲，爸爸今年幾歲？（二）、小華今年10歲，比爸爸小27歲，今年爸爸和小華共幾歲？（三）、小華今年10歲，爸爸38歲。當(dāng)小華33時，爸爸幾歲？此種作業(yè)設(shè)計可以調(diào)動學(xué)生作業(yè)的積極性，避開作業(yè)的單調(diào)、枯燥，同時也讓學(xué)生在解題的過程中把握學(xué)問的要點、積極思索，提高了敏捷運用學(xué)問的力量。

五、設(shè)計操作實踐型數(shù)學(xué)作業(yè)

“讓學(xué)生從做中學(xué)”。開放學(xué)生的雙手，讓學(xué)生動手操作的過程，使學(xué)生手、眼、腦等多種感官協(xié)同活動，把他們帶入一個全新的“情境”，使之在求知欲的驅(qū)使下饒有興趣的學(xué)習(xí)，促使思維活動的開展，有利于進展學(xué)生的思維，培育學(xué)生的創(chuàng)新力量。數(shù)學(xué)源于生活。例如：在教學(xué)“圓柱與圓錐”這一章節(jié)時，布置了這樣一道作業(yè)題：將一張長6.28分米、寬3.14分米的長方形紙卷成一圓筒，再配上一個底做成一個圓柱形的容器，哪種卷法所容納的物體比擬多？再去超市看一些圓柱形容器，你能發(fā)覺什么？學(xué)生通過計算比擬、爭辯，讓學(xué)生用詳細的數(shù)學(xué)學(xué)問去討論生活，效勞生活，表達其生活化的一面，讓數(shù)學(xué)與生活更加嚴(yán)密。

六、進展學(xué)生思維，表達作業(yè)的開放化

假如能擅長挖掘?qū)W問中的潛在因素，合理、恰當(dāng)、奇妙、敏捷地設(shè)計一些開放性的作業(yè)，對學(xué)生的思維進展求“新”、求“全”、求“活”的調(diào)控。那么，將有利于發(fā)散學(xué)生的思維，使學(xué)生敢于標(biāo)新立異，提出各種問題，進展大膽創(chuàng)新。開放化的數(shù)學(xué)作業(yè)，讓學(xué)生對所獲信息實行不同的處理方法，得到不同的解決結(jié)果，并且從中發(fā)覺最為有效的解決問題的方法，閃耀著學(xué)生獨特的創(chuàng)新精神，也讓學(xué)生從中體驗到思索的歡樂感和創(chuàng)新的成就感。

我在平常設(shè)計作業(yè)時避開“題海戰(zhàn)術(shù)”，防止“熟而生厭”；為學(xué)生著想，從學(xué)生需要動身，加強作業(yè)設(shè)計的敏捷性、趣味性及實踐性，提倡探究創(chuàng)新、自主選擇，使學(xué)生的良好的共性品質(zhì)得到充分進展，制造意識和力量得到較好培育。

雙減政策下作業(yè)治理工作總結(jié)2

“雙減”減輕了學(xué)生的作業(yè)負擔(dān)，減輕了學(xué)生的校外培訓(xùn)負擔(dān)，但同時也給學(xué)校和教師帶來了更多的挑戰(zhàn)。“雙減”政策實施以來，我校在三個方面的做法取得了肯定的成效：實現(xiàn)課堂增效、嚴(yán)格作業(yè)要求、課后分層效勞。

一、抓課堂，實現(xiàn)課堂增效

課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主陣地，雙減”的前提是課堂增效，課堂增效的起點是教師對課標(biāo)、教材研讀、把握、執(zhí)行，教師要做課標(biāo)忠實執(zhí)行者，教材制造性解讀、使用者。這就要求教師腦中有“綱”(課程改革綱要)、胸中有“標(biāo)”(課標(biāo))、腹中有“書”、目中有“人”、心中有“法”、手中有“技”。教師要有“不是教教材，而是用教材教，用課標(biāo)教”的意識。關(guān)注從學(xué)科教學(xué)意識到課程意識轉(zhuǎn)變，關(guān)注校本課程開發(fā)與實施，關(guān)注學(xué)校整體課程體系建構(gòu)與推動。

雙減”政策下，對學(xué)校對教師提出了更高的要求：

1.教師應(yīng)教盡教，學(xué)生應(yīng)學(xué)盡學(xué)。在課堂上讓學(xué)生吃飽吃好，充分提高課堂效率。

2.優(yōu)化教學(xué)模式，提高教學(xué)效益。通過各種形式的教研活動，提升教師教學(xué)水平。

3.以生為本、以學(xué)定教。課堂上全部的教學(xué)活動和信息化手段都是為教學(xué)效勞的，無論用什么方法教都不能偏離教學(xué)目標(biāo)。

4.讓英語教學(xué)生活化，轉(zhuǎn)變學(xué)生會答題不會會話，會閱讀不會寫作，能聽懂不能溝通的現(xiàn)狀。

實現(xiàn)課堂增效，需要滿意“四有”條件：有精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo);有合理的教學(xué)方式;有愉悅的教學(xué)氣氛;有實在的教學(xué)效果。教師們會連續(xù)借助學(xué)校的教研常規(guī)工作，推動教學(xué)改革，提高課堂實效，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計。

二、抓作業(yè)，嚴(yán)格作業(yè)要求

作業(yè)是學(xué)校教育教學(xué)治理工作的重要環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)活動的必要補充。學(xué)校在作業(yè)治理方面措施如下：

1.完善作業(yè)治理制度

制定了作業(yè)精編制度，作業(yè)布置公示制度，作業(yè)檢查制度和考評細則，并納入量化治理。

2.加強考核確保落實

依據(jù)作業(yè)治理制度和考評細則，每周檢查作業(yè)布置、批閱和學(xué)生完成狀況，發(fā)覺問題準(zhǔn)時反應(yīng)，準(zhǔn)時整改。

3.合理調(diào)控作業(yè)總量

嚴(yán)格根據(jù)學(xué)校制度，合理調(diào)控學(xué)生書面作業(yè)總量，書面作業(yè)完成時間不超過90分鐘，充分利用課后延時效勞時間，讓學(xué)生在校內(nèi)完成大局部書面作業(yè)。

4.細心設(shè)計分層布置

我校要求任課教師依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，細心設(shè)計作業(yè)，做到分類、分層布置作業(yè)，鼓舞彈性和共性化作業(yè)。同時將家務(wù)勞動、綜合實踐及體育活動等納入家庭作業(yè)內(nèi)容，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和動手動腦力量。

5.標(biāo)準(zhǔn)作業(yè)批改

依據(jù)作業(yè)治理制度，教師對作業(yè)進展全批全改，批改標(biāo)志正確標(biāo)準(zhǔn)、評語恰當(dāng)，記錄詳實。精準(zhǔn)分析作業(yè)中存在的問題，實行集體講評、個別講解等方式準(zhǔn)時反應(yīng)，促進學(xué)生學(xué)業(yè)提升。

6.強化作業(yè)分類指導(dǎo)

依據(jù)個體補償與提升規(guī)劃，利用課后效勞時間，對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生加強幫扶，對學(xué)有余力的學(xué)生賜予指導(dǎo)，為學(xué)生順當(dāng)完成作業(yè)供應(yīng)必要的幫忙。

學(xué)校把作業(yè)的檢查與評價展現(xiàn)相結(jié)合，不斷挖掘優(yōu)秀成果。還進行“學(xué)生優(yōu)秀作業(yè)展覽”，共展出二百余本作業(yè)。同學(xué)們看到優(yōu)秀作業(yè)時，都被震撼了：清爽娟秀的字跡、標(biāo)椎的書寫格式、錯題的標(biāo)準(zhǔn)訂正……都給同學(xué)們留下了深刻的印象。通過班級和學(xué)校作業(yè)展覽，書寫標(biāo)準(zhǔn)、正確率高、獲優(yōu)次數(shù)多、訂正仔細的作業(yè)成為大家的典范。學(xué)生作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化治理初見成效，真正到達減負增效的目的。

三、抓輔導(dǎo)，課后分層效勞

為了全面落實“雙減”工作，我校深入調(diào)研學(xué)生的興趣和家長的需求，開設(shè)了豐富多彩的集體活動和延時托管。

1、集體活動豐富多彩

校園是學(xué)生參加體育運動與特色教育的關(guān)鍵場所。讓學(xué)生能運動、會運動、愛運動，進展特色素養(yǎng)教育，是我校豐富的課后效勞內(nèi)容之一。依據(jù)學(xué)校場地和師資狀況，目前我校開設(shè)了乒乓球、排球、籃球、衰弱操、舞蹈、繪畫、書法、象棋、快板、校園之聲、英語口語11個社團。學(xué)生人人參加，每人報一個社團。各工程負責(zé)教師學(xué)期初制定社團活動規(guī)劃及周課時規(guī)劃，每周三開展一次活動，寫好集體活動教案及活動記錄。

2、課后效勞分層輔導(dǎo)

學(xué)校要求任課教師，利用課后效勞時間，對當(dāng)天作業(yè)中集中消失的問題進展講解和分析，對學(xué)生需訂正的作業(yè)進展面批和個別輔導(dǎo)，不僅減輕學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，還能準(zhǔn)時解決難題，根本能做到當(dāng)天的問題當(dāng)天解決。

如英語組：采納分層輔導(dǎo)模式，既解決了學(xué)優(yōu)生“吃不飽”的問題，又解決了學(xué)困生“吃不了”的問題。實施分層輔導(dǎo)，教師把鼓勵帶進課堂，把信任的目光投給每一個學(xué)生，使學(xué)生布滿自信，并營造出一種和諧的課堂氣氛。優(yōu)等生在教師的帶著下，完成更高層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，提升思維力量；中等生查缺補漏夯實根底提升力量。潛能生識記學(xué)問要點。

再如數(shù)學(xué)組：關(guān)注智優(yōu)生和薄弱學(xué)生，在智優(yōu)生已經(jīng)完成根本作業(yè)的前提下，進展肯定的拓展式教學(xué)，賜予學(xué)生思索的時間和爭論的空間，教師依據(jù)學(xué)生狀況做肯定的引導(dǎo)和提示。在智優(yōu)生思索問題的同時，教師也可以針對薄弱學(xué)生在學(xué)習(xí)中消失的困難分批進展有針對性的輔導(dǎo)，從而完成同一個課堂內(nèi)的分層教學(xué)，使得每一位學(xué)生在課后效勞中都有所提高。

分層輔導(dǎo)讓學(xué)習(xí)薄弱的學(xué)生重建自信，鼓勵他們直面自己的逆境迎難而上。有了奮斗目標(biāo)，有了學(xué)習(xí)動力，同學(xué)們學(xué)習(xí)起來不枯燥，不反感。因材施教，有的放矢，使全部學(xué)生積極地參加到學(xué)習(xí)中來。激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，仆人翁意識，收到不同層次同學(xué)的寵愛。

就開學(xué)近2個月的實施效果看，課后效勞分層輔導(dǎo)，受到了學(xué)生的歡送。智優(yōu)生情愿在這個時間段進展一些拓展性學(xué)問的探究，而利用這個時間段對薄弱學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，尤其是作業(yè)訂正中消失的困難進展指導(dǎo)，對薄弱學(xué)生攻克教學(xué)難點有肯定效果。

做好雙減工作是一項長期任務(wù)，系統(tǒng)工程，需要學(xué)校、家庭、社會聯(lián)動，同向發(fā)力，我將進一步加大“雙減”力度，樹立正確的育人觀，加強家校合作，加大宣傳力度，把“雙減”工作落到實處。

雙減政策下作業(yè)治理工作總結(jié)3

“雙減”政策的迅猛落地，讓眾多匆忙趕課于各大補習(xí)機構(gòu)的學(xué)子突然急剎車，回望自己書包中的作業(yè)資料也快速削減，抬望眼，他們的眼神多少有些迷茫與無所適從；作為家長，現(xiàn)有大把的時間和孩子相處，卻很難從“愛娃、幫娃就是給娃報班”的慣性思維中跳脫，臨時還沒有找到新形勢下的節(jié)奏和感覺，內(nèi)心好像更為彷徨。此時，學(xué)校的作為直接關(guān)系到民生的穩(wěn)定，當(dāng)下全部的教育工不能坐等方案，在無閱歷復(fù)制的關(guān)鍵期，正是考驗學(xué)校力量的時候，學(xué)校的調(diào)控、執(zhí)行力量將會促成教育的新生態(tài)形成。每個學(xué)校作為正值時！

教育的方向是國家將來的走向。面對“雙減“政策，學(xué)校首先要對政策有理性正確的熟悉，雙減理念下的教育是“慢教育”，是“大教育”，是“真教育”?！半p減”讓學(xué)校這個專業(yè)的教育部門來全面掌舵教育，它給予了學(xué)校最大的責(zé)任與更多義務(wù)，留給了學(xué)校更多的時間和空白來進展學(xué)生，盼望學(xué)校能去除教育的功利化、短視化，繁冗化，能從孩子身心進展規(guī)律動身，遵循教育教學(xué)原則，以“進展成長一個德智體美勞全面進展的人”為教育目標(biāo)去做中長遠規(guī)劃，引領(lǐng)學(xué)生的成長，孕育祖國的將來。面對國家的期盼與囑托，學(xué)校如何快速專業(yè)地調(diào)控，以“雙減”撬動教育改革，努力做到“減負提質(zhì)”，推動教育高質(zhì)量進展呢？

我認為，“雙減”下學(xué)校工作開展可以在“三個課堂”上多做深入的思索和探究。好的學(xué)校首先應(yīng)當(dāng)先有好的課堂，學(xué)生的成長在肯定程度上是依靠一節(jié)節(jié)的課來積淀促成的，好的課堂文化的能牽動整個學(xué)校的文化的形成。對于第一課堂，我們可以在課堂學(xué)習(xí)方式和作業(yè)設(shè)計上進展一些改革，重視思維的培育，重視學(xué)習(xí)過程的協(xié)同進展；對于其次課堂，我們可以在課程開發(fā)上多思索，在豐富性、專業(yè)性，將來化、特色化上多下功夫，讓其既能有利于學(xué)生的興趣愛好的培育，還能滿意學(xué)生德智體美勞的全面進展需求，能為學(xué)生將來幻想的實現(xiàn)路徑做一些搭建工作，更能用地域傳統(tǒng)文化感化人，內(nèi)化人，孕育人。這兩個課堂都應(yīng)從“為新時代培育全面進展的人”為核心進展改革與建立，要將“因材施教”的理念植入骨髓，讓每位學(xué)生能在充盈向上的校園文化的滋養(yǎng)下完成最好的的蛻變。

第一課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所，是學(xué)問吸取、力量進展、核心價值觀形成的關(guān)鍵陣地。對于第一課堂的改革，首先要遵循教育教學(xué)規(guī)律，討論學(xué)生學(xué)習(xí)心理，教師授課應(yīng)重視學(xué)法指導(dǎo)，使用大單元教學(xué)，教學(xué)理念要實現(xiàn)從“教學(xué)問”到“教方法”，從“學(xué)會學(xué)問”到“運用學(xué)問”，從“被動承受”到“主動探究”，從“個人學(xué)習(xí)”到“合作學(xué)習(xí)”等的轉(zhuǎn)變，要逐步探究出獨學(xué)、合作學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)流程，在轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上多做有益探究。

其次，還應(yīng)在課堂的起點——預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計，還有課堂的穩(wěn)固練習(xí)等作業(yè)形式的設(shè)計上多思索。作業(yè)設(shè)計應(yīng)讓學(xué)校教研發(fā)力，備課組內(nèi)開展小課題討論，增加作業(yè)的思維性、探究性、合作性；組內(nèi)教師合作共享優(yōu)秀做法，求共同進展；各備課組間要協(xié)調(diào)進展，將作業(yè)時間合理安排，動靜結(jié)合、讓學(xué)問與生活相連，讓學(xué)問向應(yīng)用實踐推動，用作業(yè)本身的思維力、創(chuàng)新力來激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的興趣。

再次，要討論小組治理機制，搭建學(xué)生自主治理平臺。小組治理是促成學(xué)習(xí)高效的羽翼，是促使課堂、作業(yè)、班務(wù)治理向高質(zhì)量進展的發(fā)動機。利用小組治理和小組協(xié)同評價的優(yōu)勢來培育學(xué)生自律、自主的習(xí)慣，提升學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的力量，增加學(xué)生全方位的綜合力量。

最終，課堂改革要落實到對學(xué)生的評價上。評價體系要破除“唯分數(shù)論”采納多元評價，既關(guān)注定向評價，更關(guān)注過程評價，還會關(guān)注增值評價，用評價促進人的全面進展。

其次課堂是第一課堂的有益補充，學(xué)校應(yīng)因地制宜，加速課程的開發(fā)建立。?“雙減”留給學(xué)校和學(xué)生大量能自由支配的時間，其次課堂可以引導(dǎo)學(xué)生多照顧自己內(nèi)心世界，多靜心思索，找到興趣點，讓自己的興趣漸漸向?qū)I(yè)化進展；其次課堂可以開展許多趣味運動工程，催促學(xué)生成為一個終生運動者，讓運動文明其精神，野蠻其體魄；其次課堂還可以借助利用社會第三課堂力氣，模擬出，甚至可以直接走入到許多的社會職能部門里，讓學(xué)生能提前體驗各個職業(yè)的特點，引導(dǎo)學(xué)生為自己將來想從事的職業(yè)做好生涯規(guī)劃；其次課堂還可以領(lǐng)著學(xué)生到豐富多樣的文化場所中去，讓學(xué)生感受到中華傳統(tǒng)文化的深邃，讓學(xué)生有成就更精彩的中華文化的愿望，這種向內(nèi)的力氣愈劇烈，學(xué)生將來才更可期……

“雙減”讓教育慢下來，讓教育的根扎向更深、更廣的土壤。真正的教育不是為分數(shù)的短效急促且狹隘的學(xué)習(xí)，它沒有急功近利的分數(shù)論；真正的教育讓每位學(xué)生都布滿盼望向陽生長，努力追求自身價值的”實現(xiàn)；真正的教育應(yīng)當(dāng)給每個生命體一個充盈飽滿的過程，能讓其在過程中綻放自己，惠及他人，推動人類社會的進展……“

“雙減”當(dāng)下，我們力爭讓學(xué)校全部的生命體都根抓土壤，自由才智拔節(jié)成長，讓學(xué)校教育早日實現(xiàn)“面對人人，面對將來”！

雙減政策下作業(yè)治理工作總結(jié)4

減輕學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，假如離開教學(xué)設(shè)計的話，我覺得是空話。優(yōu)化課堂才是減負的第一要義。長期以來，我們的語文課堂存在著內(nèi)容冗雜、構(gòu)造混亂、創(chuàng)意缺失等問題，市場上的各種教學(xué)設(shè)計資料也不盡人意。

那么，我們在備課上怎么去做，才能夠提升課堂的質(zhì)量。我在這里淺淺的說說我的做法:

一、把握文本特點，確定教什么。

教師適應(yīng)學(xué)生是教學(xué)過程的核心。

在教學(xué)九上第三單元《精神的三間小屋》時，我備課時是這樣思索的:本單元是談?wù)撐膯卧?，但本課在嚴(yán)格意義上來說，不是標(biāo)準(zhǔn)的談?wù)撐模f它是談?wù)撔陨⑽母m宜一點。比起論證方式和論文思路來，美麗的詞藻，適宜的比方，深刻的立意更是看點。所以，我拋開談?wù)撐牡膶W(xué)問，著眼于理解領(lǐng)悟文章的語言這點來設(shè)計教學(xué)，并把本文定位為積存型文本。

在讓學(xué)生們理解了“精神”一詞的含義后，我提出的主問題是:“假如在這篇文章里找值得積存的句子，你會選哪處？為什么？”

這個問題也是指導(dǎo)學(xué)生再次閱讀的，我讓學(xué)生著眼于課文的主體局部，三間小屋，三個層次，一個層次一個層次去品讀，學(xué)生找到的句子也的確是最精華的東西！這其間，自然帶出本文的主要論證方式:比方論證，比照論證。讓學(xué)生找，讀，品，教師在課堂上導(dǎo)讀，點評。自讀課，就要獨立，讀熟，讀透。一個課時的課程，讀讀，品品，點點。自由，輕松，愉悅！我們該保有怎樣的人生觀在品讀中慢慢清楚。

定位為積存型文本，那么課后的作業(yè)也當(dāng)是課堂的連續(xù)。本節(jié)課我設(shè)計的作業(yè)是:1摘抄課文中美麗詞句，寫在積存本上。2閱讀畢淑敏另一篇散文《造心》，和教師溝通閱讀感受。

二、了解學(xué)生的認知特點，思索怎么教，敢于創(chuàng)新。

九年級第一單元為現(xiàn)代詩歌單元，詩歌的主要學(xué)習(xí)方法是什么？朗讀。

教讀每一篇詩歌，我的學(xué)生根本上都是當(dāng)堂成誦。

指導(dǎo)朗讀是分層次的，一讀語音語調(diào)，二讀修辭格，三讀意境意象，最終領(lǐng)悟出思想情感。課堂上進展各種朗讀展現(xiàn)，配以輕音樂，配以動態(tài)背景圖，整個課堂就一“賽詩會”，學(xué)生參加度極高。

體會詩歌本身的美，賽過大談創(chuàng)作背景，像《你是人家的四月天》，始終有爭議林徽音這首詩是寫給誰的，其實時至今日，爭論寫給誰沒有多大的意義，它的美和價值在于，僅僅文字本身，就能穿越背景而激起每位讀者的共鳴！好的作品都是這樣。

在教學(xué)《岳陽樓記》的寫作手法時，我聯(lián)系到學(xué)生的寫作問題。岳陽樓記寫法有這一特點，駢句與散句結(jié)合，文章的節(jié)奏感強。以文章的其次段為例:“??予觀夫巴陵勝狀，在洞庭一湖。銜遠山，吞長江，浩浩湯湯，橫無際涯；朝暉夕陰，氣象萬千。此則岳陽樓之大觀也。前人之述備矣。然則北通巫峽，南極瀟湘，遷客騷人，多會于此，覽物之情，得無異乎？”。我把這段文字用音樂的節(jié)奏符號?來排列，讓學(xué)生觀看句子的長短規(guī)律，學(xué)生排出的規(guī)律是：“長，長，短，短，短，短，短，短，長，長，長，短，短，短，短，短？”

而后啟發(fā)學(xué)生，這像不像音樂里的節(jié)奏呢，有輕有重，有緩有急？

但同學(xué)們的作文，經(jīng)常句子是一長究竟，讓教師讀來有疲乏感。我們不妨在作文中借用古人的方法，長句短路結(jié)合，駢散結(jié)合，文章無論在布局上，還是朗讀上，都會更勝一籌。

文本的特點，我們假如教活了，一節(jié)課會很有收獲，而假如照本宣科，汲取率不高，那么意義就不是很大。?減負也等于效率，課堂質(zhì)量高，課堂擲地有聲，學(xué)生課外負擔(dān)肯定會輕。

三、作業(yè)的設(shè)計肯定是課堂的關(guān)聯(lián)和延展。

比方我把《精神的三間小屋》定位為積存型文本，那么課后作業(yè)肯定會讓積存本課的金句，在《岳陽樓記》中講到駢散結(jié)合，就會讓學(xué)生用這手法寫一段景物描寫。在《敬業(yè)與樂業(yè)》中學(xué)到論據(jù)對論點的支撐作用，作業(yè)就會布置到給“凡職業(yè)都是有樂趣”的這一論點找相應(yīng)的論據(jù)支撐。

學(xué)練結(jié)合，才能更有效的檢測學(xué)的效果。

總之，面對“雙減”，無論是課堂的設(shè)計，還是作業(yè)的設(shè)計，都是對教師學(xué)養(yǎng)的考驗，首先成長的應(yīng)當(dāng)是教師。

很喜愛鄭板橋的書齋聯(lián)：“刪繁就簡三秋樹，領(lǐng)異標(biāo)新二月花?！边@幅對聯(lián)闡述了深刻的畫理：上聯(lián)意為以少勝多，譬如繪蘭畫竹簡單流于枝蔓，應(yīng)刪繁就簡，如三秋之樹，瘦勁挺立；下聯(lián)意為“自出手眼，自樹脊骨”，不行趨趕時髦，須另辟蹊徑，似二月之花，獨領(lǐng)風(fēng)騷。繪畫如此，教學(xué)亦然。

雙減政策下作業(yè)治理工作總結(jié)5

作業(yè)是教師診斷學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，反應(yīng)教學(xué)效果，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與方式的重要依據(jù)，同時也是學(xué)生理解、應(yīng)用學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)力量的重要途徑。怎樣脫離題海戰(zhàn)術(shù)，讓作業(yè)不再重復(fù)低效、枯燥乏味，真正讓作業(yè)發(fā)揮應(yīng)有的效果，釋放學(xué)生的學(xué)習(xí)激情呢？這是“雙減”政策下最重要的環(huán)節(jié)，也是一線教師最苦惱的事情。

今日特殊有幸聽到陳特談《“雙減”政策下的有效作業(yè)設(shè)計》，讓我經(jīng)受了一次思想的洗禮，享受了一頓豐富的精神大餐,領(lǐng)會了一位名師的獨到見解。陳特的講座讓我豁然開朗，引領(lǐng)者我發(fā)覺了數(shù)學(xué)教學(xué)的新天地。這次講座給我心靈上的震憾、精神上的頓悟、思想上的凈化、熟悉上的升華。

陳特認為作業(yè)布置要因人而異，教師布置作業(yè)要有分層：

（1）作業(yè)量的分層。

（2）作業(yè)難度的分層。

（3）作業(yè)的自主選擇。

（4）評價的分層。

分層作業(yè)優(yōu)點：

1、使各個層次的學(xué)生能完成作業(yè)。學(xué)有余力的學(xué)生，在原有根底上，激發(fā)興趣去做更高一層次的作業(yè)，對于這些學(xué)生，實行多種積極的評價方式，激發(fā)孩子的自信。

2、讓各個層次的學(xué)生感到完成作業(yè)也是課堂學(xué)問的穩(wěn)固和延長。不是教師給的強制任務(wù)，讓做作業(yè)變得輕松，從而激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的興趣。

依據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點，要講究作業(yè)布置的技巧。對提高學(xué)生作業(yè)的質(zhì)量，保證課堂裨益不淺。作為數(shù)學(xué)教師留意積極這一方面閱歷有好處。

聽了這次講座，對我來說受益匪淺。平常上班每天在埋頭苦干批改作業(yè)，和同事說一句都不舍得，只怕作業(yè)批改不完。在教學(xué)中始終想著往前沖，只想每天把新課時落實，以為這樣就可以完成我的教學(xué)任務(wù)了。今日聽了陳特講座覺得自己真的要慢下來，回頭看看孩子把握多少，有沒有深層次的把握。在“雙減”政策下，作業(yè)設(shè)計好了，學(xué)生就真正的提質(zhì)增效了。陳特講得特殊經(jīng)典一句話：“做人、教書都要腳踏實地、扎扎實實”。我在教學(xué)之路上仍舊探究著、實踐著。今后我還要踏著堅實的步伐，扎扎實實走在我的教學(xué)之路。

作業(yè)是教育教學(xué)的重要組成局部，“雙減政策”的出臺意味著此后減負是各地教育教學(xué)組織必需落地的“雨點”。陳加倉教師的《“雙減”政策下的有效作業(yè)設(shè)計》直播課，可謂是一場“準(zhǔn)時雨”，為龍港的小數(shù)教師們答疑解惑，為教師們的今后的作業(yè)設(shè)計指明白方向。

一、種下“發(fā)散”種子

陳加倉教師在課上指出，“不根據(jù)常規(guī)思路，積極創(chuàng)新，從不同角度分析，通過不同途徑和方式解決問題，培育發(fā)散思維力量?！彼Y(jié)合幾道例題給我們生動講解了如何激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，比方一道題教師應(yīng)多鼓舞學(xué)生嘗試用多種方法解答，并在比擬中優(yōu)化，從而不斷地激發(fā)學(xué)生的潛能。從另一方面來看，這其實不僅僅是對學(xué)生提出了挑戰(zhàn)，更是對教師們提出了新的挑戰(zhàn)。教師在備課時，也應(yīng)跳出舒適區(qū)，不拘泥于教材給出的“答案”，更應(yīng)擅長摸索，鉆研和總結(jié)方法和規(guī)律，成為帶著學(xué)生學(xué)習(xí)的“先行者”。

二、培育“創(chuàng)新”之花

如何給學(xué)生布置作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培育建構(gòu)力量。陳加倉教師的“題組練習(xí)”賜予了很好的示范作用，在比照中加深理解，突破學(xué)問混淆點。比方，2.4+7