2022英語新課標(biāo)解讀及研究：推進(jìn)初中英語整本書閱讀的有效路徑

2022英語新課標(biāo)解讀及研究：推進(jìn)初中英語整本書閱讀的有效路徑

【摘要】“閱讀日志”是一種貫穿于整個閱讀過程、指向閱讀素

養(yǎng)培養(yǎng)的工具。為了幫助學(xué)生達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的閱讀量要求，培養(yǎng)

閱讀素養(yǎng)，筆者選用符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展需求和語言發(fā)展水平的童話、

小說等長篇故事類讀本，設(shè)計(jì)“閱讀日志”，使閱讀內(nèi)容問題化、閱

讀思維可視化、閱讀展評任務(wù)化，推進(jìn)整本書閱讀，達(dá)到讀前

“景趣袪”激活閱讀，讀中“讀?演?思”浸潤閱讀，讀后“品析評景

深化閱讀的目標(biāo)。閱讀日志可操作性強(qiáng)，兼具模式套用與靈活多變的

功能，有很強(qiáng)現(xiàn)實(shí)意義。

【關(guān)鍵詞】初中英語；整本書閱讀；閱讀日志

義務(wù)教育階段全面實(shí)施“雙減”政策，使教師感受到了進(jìn)一步提

升課堂教學(xué)效益、發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的緊迫感和推進(jìn)力?！读x務(wù)

教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022年版）三級理解性技能中明確規(guī)定“課

外閱讀量累計(jì)達(dá)到15萬詞以上”（教育部，2022：30）,強(qiáng)調(diào)了課

外閱讀的重要性。“雙減”背景下，學(xué)生應(yīng)當(dāng)有機(jī)會騰出時間，向著

達(dá)成課標(biāo)要求的課外閱讀量進(jìn)發(fā)（葛炳芳，2021）。

英文小說故事情節(jié)生動，語言素材豐富，主題內(nèi)涵深刻。閱讀英

文小說可以幫助學(xué)生開闊視野、陶冶情操、增長知識、啟迪智慧、塑

造良好品質(zhì)和健康人格，但真正有英語課外閱讀經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生較少。

2021年9月，筆者所在學(xué)校就七年級新生英語課外閱讀現(xiàn)狀進(jìn)行了

摸底調(diào)查，回收有效問卷155份，其中僅有23份表明學(xué)生有經(jīng)常閱

讀英語課外讀物的習(xí)慣。為保證學(xué)生能達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的閱讀量要

求，促進(jìn)深層閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，形成良好的閱讀素養(yǎng)，筆

者選用符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展需求和語言發(fā)展水平的童話、小說等長篇故

事類讀本，通過設(shè)計(jì)閱讀內(nèi)容問題化、閱讀思維可視化、閱讀展評任

務(wù)化的“閱讀日志”推進(jìn)整本書閱讀，達(dá)到讀前“景?趣?法”激活

閱讀，讀中“讀?演?思”浸潤閱讀，讀后“品?析?評”深化閱讀

的目標(biāo)。

一、初中英語整本書“閱讀日志”

“閱讀日志”(Readinglog)即根據(jù)文本內(nèi)容羅列重點(diǎn)信息、、梳

理文本大意、表達(dá)讀者感悟，是一個貫穿在學(xué)生整個閱讀過程中的工

具。記錄表將學(xué)生每天的閱讀內(nèi)容量化，教師可以很好地從中了解學(xué)

生在閱讀過程中缺失的環(huán)節(jié)或者學(xué)生更感興趣的環(huán)節(jié)。同時“閱讀日

志”讓學(xué)生在日復(fù)一日的熏陶中，形成良好的閱讀習(xí)慣，有效提升學(xué)

科核心素養(yǎng)。

常見的“閱讀日志”多為表格式，存在三方面問題：一是形式相

對簡單，趣味性較差，難以幫助學(xué)生堅(jiān)持記錄；二是空間相對局限,

記錄的信息散亂，沒有連貫性，難以幫助學(xué)生形成整體思維；三是內(nèi)

容相對單一，填寫模式化，偏重字詞摘錄，難以幫助學(xué)生進(jìn)行深度思

考。為塑造學(xué)生的良好閱讀品格，發(fā)展學(xué)生的優(yōu)秀閱讀素養(yǎng)，在閱讀

過程中輔助學(xué)生自主探究，有效助推整本書閱讀，筆者重新設(shè)計(jì)了“閱

讀日志”，使其呈現(xiàn)以下特色：

(一)閱讀內(nèi)容問題化

依據(jù)“展示型問題”“參閱型問題”和“評估型問題”設(shè)計(jì)的問

題化“閱讀日志”可以幫助學(xué)生養(yǎng)成思考的良好習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生讀前

預(yù)測與注意、讀中理解與欣賞、讀后思考與交流，激發(fā)學(xué)生自主探究

發(fā)現(xiàn)的熱情和能力。教師要設(shè)計(jì)能夠引發(fā)學(xué)生好奇心的問題，而不是

故意設(shè)置難題、偏題、怪題；設(shè)計(jì)能夠給學(xué)生思考的機(jī)會和空間的問

題，而不是有標(biāo)準(zhǔn)答案的閱讀理解題。教師設(shè)計(jì)的問題要能激發(fā)學(xué)生

解決問題的興趣和愿望。

例如，在設(shè)計(jì)TheJungleBookChapter7-8的"閱讀日志"時，

筆者設(shè)置了難度值為三星的Core-Questions板塊，由“Howdoes

MowglidriveawayShereKhanandtheyoungwolves?”"Whydid

Mowglireturntothejungle?"和"IfyouwereMowgli,what

decisionwouldyoumake?三個問題組成。第—1^問題為展示型問

題，鼓勵學(xué)生用自己的話展示自己是否讀懂主人公Mowgli機(jī)智勇敢

驅(qū)逐敵人的情節(jié)大意；第二個問題為參閱型問題，學(xué)生在閱讀文本的

基礎(chǔ)上，結(jié)合自己已有的認(rèn)知和經(jīng)歷，對文本信息進(jìn)行提取并從多角

度綜合分析Mowgli最終決定返回叢林的原因；第三個問題為評估型

問題，學(xué)生就小說TheJungleBook的主題之一“抉擇”，從不同角

度和層面，代入角色體悟主旨，結(jié)合邏輯和情感表達(dá)獨(dú)立看法，對發(fā)

揮主體性、培養(yǎng)深層思維能力有著重要的作用。

“閱讀日志”中設(shè)計(jì)的問題層層遞進(jìn),形成邏輯上自洽的問題鏈，

促進(jìn)學(xué)生的文本理解，幫助學(xué)生從關(guān)注文本發(fā)展到關(guān)注自我和社會。

(-)閱讀思維可視化

“閱讀日志”融入可視化、多樣化、開放化的結(jié)構(gòu)視圖(graphic

organizer),可以給閱讀活動提供工具支架。這些結(jié)構(gòu)圖為學(xué)生的

思維和語言發(fā)展提供支架，提高學(xué)生閱讀活動的質(zhì)量，有利于學(xué)生的

閱讀輸出(馬德利,2020)o

在TheJungleBook整本書閱讀日志設(shè)計(jì)中，筆者應(yīng)用結(jié)構(gòu)視圖，

幫助學(xué)生借助可視化思維工具對散亂的知識點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)化的梳理，整

理思緒、升華理解，形成思考框架，掌握分析人物、概述情節(jié)、對比

角色的方法，有序組織和表達(dá)觀點(diǎn)，提升思維及表達(dá)能力(見表1)。

表1TheJungleBook“閱讀日志”可視化思維結(jié)構(gòu)圖應(yīng)用表

章節(jié)核心問題或任結(jié)構(gòu)視圖應(yīng)用說明

務(wù)

ChapterIHowisMother角色分析圖(CharacterAnalysis

Mowgli*sWolf?Whatarc■*Chart能第幫助學(xué)生使用WALTcR

Familyherpersonality分析法(閱途-藍(lán)思閱讀.2020；

traits?來推測角色的性格特征。學(xué)生可以

將角色的對話、行為、外貌、想法

和其他角色的反應(yīng)等文本中的信

息填寫在左健的國圈中，然后在右

側(cè)的方框中填入根據(jù)這些信息推

測出的角色性格，通過分析角色性

格特征的方法來加深對故事內(nèi)容

和情節(jié)的理解.

Chapter2假設(shè)你是《奇幻5+1Newspaper能夠幫助學(xué)生利用

Council森林報》的記Who、What、Where、When?How、

Rock苦，請報道發(fā)生Why等梳理故事的要素和情節(jié).并

在CouncilRock:用簡潔的語言概述故事要義。

的新聞.D11

Chapter3Whatarcthe吊恩圖(VennDiagram)是t種對

LessonsdifferencesandVENNDIAGRAM比式學(xué)習(xí)地圖,幫助學(xué)生就兩個角

withBaloosimilarities色做比較和時照.找到他們的不同

betweenBaloo點(diǎn)和共同點(diǎn).圖中兩個圈表示子集

andBagheera?(合.中間的集合就是共同兼具的內(nèi)

)容，兩邊則體現(xiàn)他們的不同之處.

圖集呈現(xiàn)出Baloo的嚴(yán)格，

Bagheera的的和.對■比鮮明,有助

于深臉解髭免緘字與咽

可視化“閱讀日志”是學(xué)生思考的助推手，是學(xué)生課堂分享的語

言支架，能夠使閱讀活動活潑豐富，使學(xué)生更樂于參與到閱讀中。

(三)閱讀展評任務(wù)化

在閱讀過程中，學(xué)生常常以小組為單位進(jìn)行獨(dú)立閱讀和小組閱讀。

他們會有側(cè)重地關(guān)注自己負(fù)責(zé)的部分，并填寫“閱讀日志”。按照人

物分析、情節(jié)概述、生活聯(lián)結(jié)、主旨探析和讀書報告等進(jìn)行任務(wù)分工，

學(xué)生可以選擇讀本中自己感興趣的部分或自己喜歡的閱讀任務(wù)完成

展示分享和品評。教師可以設(shè)計(jì)不同的閱讀日志使閱讀展評任務(wù)化。

例如，依據(jù)讀本特色設(shè)計(jì)生活聯(lián)結(jié)者(Connector)閱讀日志(見圖

1)，使閱讀展評任務(wù)化。該日志輔助讀本，有助于理解主人公Mowgli

的成長和蛻變離不開良師益友的幫助，然后提供語篇范文介紹Mowgli

兩位師友的個人信息和特點(diǎn)。

Connector

Withthehelpofhisjunglefriends.MowglicangothroughsomanydiHlcultics.Howaboutyour

friendsorfamilymembersaroundyou?Whatarctheylike?Howdotheyhelporteachyou?

Introduceoneofyourfriendswhohelpsyouandteachesyouinyourlife.

His/Hernameis...

He/Sheis...

He/'Shecan...

He/Shehelpsme...

圖I生活聯(lián)結(jié)者(Connector)

再后，讓學(xué)生介紹身邊對自己關(guān)心幫助的親朋好友，將閱讀內(nèi)容

與自己的生活經(jīng)驗(yàn)和感受、其它文本、媒體以及世界等聯(lián)系起來，講

述自己的生活和故事。以下是一位學(xué)生聯(lián)系自己生活介紹好友的日志

作品：

HeismybestfriendJeny.He'sliketheblackpantherBagheerainTheJungleBook.He's

verytallandstrong.Alltheotherstudentssayhe'sclever.Theyoftenaskhimaboutthings

andaskhimtohelpthem.Andheisalwayswillingtohelp.He'sgoingtohelpmewith

runningbecauseIamsoweakinPE.Hehopeshecanruntogetherwithmeeverydayafter

schoolsothatIcanpassthetest.%：中4號央目雙字弓加無

再如，讀書報告者(BookReporter)閱讀日志(見圖2),提供

問題支架幫助學(xué)生圍繞故事要素(人物、場景、情節(jié)和主題等)匯報

總結(jié)讀本，突出主旨要義，分享閱讀感悟與收獲。

MgBookKepoK

BookTitle:___________________________________________________________________________

Author:____________________________________________________________________________

Illustrator:____________________________________________________________________________

Wheredidthestorytakeplace?(TheSetting)

arcthemaincharactersinthe?torj?

Whatisthestoryabout?

Whatdidyoulearnfromthestorj?

Didyouenjoythestory?Circleyouranswer.

Itwasgreat!Ilikeit.ItwasOK.Ididn'tlikeit.Iwas*.-i等字?！鲋替谂c班克

不同小組中選擇相同日志任務(wù)的同學(xué)還可以在課堂上組成同質(zhì)小

組，相互交流補(bǔ)充，然后再回到原閱讀小組和組內(nèi)成員分享，仔細(xì)聆

聽，積極討論解決問題。這樣的閱讀-討論-分享，使得每個學(xué)生的思

維能力和自主學(xué)習(xí)能力都得到發(fā)展。

二、基于“閱讀日志”的整本書閱讀的教學(xué)實(shí)踐

（一）“景?趣?法”有效導(dǎo)讀

導(dǎo)讀的目的在于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，以''趣”貫穿“閱讀日志”，

讓學(xué)生“猜想”并留有“懸念”，使其能在課外運(yùn)用“閱讀日志”進(jìn)

行自主閱讀，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。

1.研讀封面目錄導(dǎo)背景

導(dǎo)讀課的“閱讀日志”設(shè)計(jì)了有關(guān)作者（出生年月、國籍、代表

作）、有關(guān)這本書（出版信息、主要角色、故事背景、故事主旨）以

及有關(guān)本書其它更多信息的填寫任務(wù)（見表2）,引導(dǎo)學(xué)生通過研讀

書籍封面、目錄、圖片、概要介紹、推介語等信息，輔以網(wǎng)絡(luò)搜索、

圖書信息查詢等拓展學(xué)習(xí)途徑來充分了解讀本信息，把握故事背景和

作者創(chuàng)作背景，從宏觀角度走近讀本。

表2基于讀本信息探索的“閱讀日志

Abouttheauthor

Author

TimeofBirth

Nationality

Famousbooks

Aboutthebook

TheJungleBookisaboutaninterestingstorythathappensinIndia.

Published

Maincharacters

Setting

Theme

FindmoreinformationaboutIndia.

_____________________________________________________:.中小宇英一—講一

2.運(yùn)用多種手段導(dǎo)興趣

一本書的“閱讀日志”可包含“封面設(shè)計(jì)(CoverDesign)”“創(chuàng)

造空間(CreativeZone)(見圖3)"和“讀者劇場(Readers'Theatre)”

等多個板塊。這些板塊設(shè)計(jì)綜合運(yùn)用了“讀、繪、創(chuàng)、演”等手段，

意在激發(fā)學(xué)生的興趣和挑戰(zhàn)欲，充分調(diào)動學(xué)生的閱讀力、學(xué)習(xí)力和思

考力，讓閱讀融入生活，讓閱讀體驗(yàn)變得鮮活，讓閱讀充滿挑戰(zhàn)和期

待。

IV.CreativeZone(4旬

It'saplacetocreatesomethinginyourownway.

Instructions:

l.Drawacartoonaboutthestory,apersonandsoon.

2.WriteanEnglishsongorpoemaboutthestory,apersonandsoon.

3.Choosethesentenceyoulikeorthepartyouenjoyandgivereasons.

---------------------------------------------------------、/一例孝究娥帝^陵尸

圖3“創(chuàng)造空間”

3.緊抓文本特征導(dǎo)方法

除了上述板塊外，“閱讀日志”還可設(shè)計(jì)一些小板塊，如“積累

庫”“總結(jié)欄”“預(yù)測園”等，引導(dǎo)學(xué)生通過自主摘抄情感類、動作

類、描寫類等語言和課堂共讀學(xué)習(xí)關(guān)鍵詞句，分類掌握一定量的語言

表達(dá)方式，并在插圖和可視化工具的輔助下進(jìn)行故事大意的初步概述

和故事情節(jié)的預(yù)測分析。這些活動對于學(xué)生課后自主閱讀能夠起到有

效遷移應(yīng)用的影響。

（二）“讀?演?思”推進(jìn)閱讀

整本書閱讀教學(xué)是利用“閱讀日志”指導(dǎo)學(xué)生品讀經(jīng)典、演繹經(jīng)

典、思考經(jīng)典；通過學(xué)生自讀、同伴共讀、教師導(dǎo)讀的形式幫助學(xué)生

理解文學(xué)作品；通過誦讀或演繹故事片段、經(jīng)典人物對話，引導(dǎo)學(xué)生

學(xué)會欣賞；通過教師聯(lián)結(jié)性的問題引領(lǐng)，啟發(fā)學(xué)生反思、體驗(yàn)和感悟。

1.讀核心問題，理解作品

整體設(shè)計(jì)“閱讀日志”有利于學(xué)生對經(jīng)典作品語言的積累、品味、

揣摩、吸收，有利于促進(jìn)學(xué)生在長篇故事類作品的閱讀中語言學(xué)習(xí)和

思維能力的共同發(fā)展。以筆者設(shè)計(jì)的TheJungleBook閱讀日志為例,

每兩個章節(jié)包含2-3個核心問題：

Chapter1-2:Whatarethelawsofthejunglementionedin

Chapterl?

WhospeakforMowgliatCouncilRock?Whatdotheysay?

Chapter3-4:WhatlessonsdoesMowglihavewithBaloo?

WhydoesKaaagreetohelpBalooandBagheerafindMowgli?

Chapter5-6:HowdoesMowgli'sfeelingchangeintheLost

City?

WhatdoyouthinkofKaa,sdance?Why?

WhatdoesMowglilearnfromhisexperienceintheLostCity?

Chapter7-8:HowdoesMowglidriveawayShereKhanandthe

youngwolves?

WhydoesMowglireturntothejungleatlast?

學(xué)生通過對核心問題的回答，記憶和理解叢林法則、主要人物、

主要經(jīng)歷，分析人物立場、情感變化，應(yīng)用語言功能闡述觀點(diǎn)，評價

人物和讀本，表達(dá)讀中理解和讀后感悟，深化對故事情節(jié)和主題意義

的理解。為了防止學(xué)生回答“閱讀日志”的核心問題時給出的答案過

于簡單，要點(diǎn)缺失較多，或表述散亂無序，教師可基于“閱讀日志”

提供可視化學(xué)習(xí)支架，優(yōu)化學(xué)生回答，提升學(xué)生的邏輯分析和表述能

力。

2.演精彩片段，欣賞作品

基于學(xué)生對章節(jié)的整體框架，尤其是沖突的產(chǎn)生和解決的深刻理

解，“閱讀日志”引導(dǎo)學(xué)生選擇、摘錄片段，記錄演繹要點(diǎn)，分析語

氣、動作等表演元素，使學(xué)生沉浸其中，體會文學(xué)作品的味道，基于

深度理解，創(chuàng)意表達(dá)作品。通過角色扮演，學(xué)生感受故事中的語言、

情感、動作等，更加深刻理解故事內(nèi)核，走近人物，加深對人物的理

解判斷。同時，通過表演，學(xué)生可以提升語言表達(dá)能力和合作意識。

閱讀日志還鼓勵學(xué)生用漫畫的形式分享自己與書中內(nèi)容相關(guān)的經(jīng)

歷，再進(jìn)行口頭表達(dá)。這不僅提高了小組分享傾聽的效率，而且使不

同層次的學(xué)生都可以參與。

3.思深度聯(lián)結(jié)，感悟作品

通過“閱讀日志”“讀”和“演”的任務(wù)，幫助學(xué)生對章節(jié)形成

深刻的理解，繼而在“思”的板塊中，引導(dǎo)學(xué)生將故事與自身社會生

活聯(lián)結(jié)，進(jìn)行創(chuàng)新拓展。如在Chapter5-6章節(jié)中,Mowgli在Bagheera、

Baloo和Kaa的幫助下勝利逃離TheLostCity。筆者據(jù)此設(shè)計(jì)了讓

學(xué)生思考假設(shè)自己是Mowgli,最想感謝哪位英雄并給他寫一封感謝

信的任務(wù)。

基于“閱讀日志”的閱讀是真實(shí)性的閱讀，可以幫助學(xué)生深度體

驗(yàn)有意義的學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過將文本和生活進(jìn)行聯(lián)結(jié)，對學(xué)生創(chuàng)造創(chuàng)新

能力、問題解決能力等素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)；同時，通過提供腳手架，讓學(xué)

生獲得表達(dá)的語言支架、內(nèi)容支架和結(jié)構(gòu)支架，從而有話可說，為閱

讀后的表達(dá)創(chuàng)造條件。

（三）“品?析?評”深化閱讀

借助“閱讀日志”創(chuàng)寫的作品在班級、校園、公眾號等多樣平臺

進(jìn)行展示、分享、評價，既可以多方展示又可以多元評價學(xué)生閱讀成

果，對班級英語閱讀文化乃至校園英語學(xué)習(xí)文化氛圍的營造都有裨益。

1.思維導(dǎo)圖，品讀人物

TheJungleBook有5個主要人物：Mowgli>Baloo、Bagheera、

Kaa和ShereKhan,學(xué)生依據(jù)自己所選的人物完成“閱讀日志”角色

分析圖（CharacterAnalysisChart）（陳則航、李翠，2021）并標(biāo)

注證據(jù)所在頁碼，模仿角色創(chuàng)作五行詩（見圖4）o

CharacterAnalyst

l.Uscthechartbelowtorecordthecharacter'straits（特點(diǎn)）.

Instructions:chooseonecharacterthatyoulikeandanalyzehim/hcr/it

findevidence（證據(jù)）fromtexttosupportyouridea.

Amodelofcinquain

/Kaa

fBrothei'K

BeautiAil.atlilctic.BeautifhLdangeroM

Teasiug.sboutiug.ImighingJTeaching,nltacking.

Friendsandenemytoo.dancinq.

MineHunterandfoetoo.

I____yTheMonkeyPeople”.

圖4“人物分析圖”“五行詩??模板及作品

“閱讀日志”中的人物分析圖，使學(xué)生學(xué)會如何全方位分析人

物特征，并掌握一些描述人物特征的形容詞，大膽進(jìn)行詩歌創(chuàng)寫。

2.閱讀循證，探析主題

借助“閱讀日志”引導(dǎo)思考標(biāo)題TheJunglebook內(nèi)涵，探索主

題思想。

（A

ThemeExplorer

Thethemeisacentraltopicorideaofastory.Astorycanhaveoneormore

themes.Someexamplesofthemesareacceptance,cooperation,braveryand

determination.WhatdoyouthinkonethemeofTheJungleBookis?

OnethemeofTheJungleBookis...

<F_indt_hreee_xamp_lesfr_omth_ebookthatsupportsthisasoneoft.heth.eme—s.J

圖5“主題探索曷”閱讀U宴中“年?導(dǎo)與"‘次

教師通過“閱讀日志”引導(dǎo)學(xué)生探究主題意義不僅可以深化學(xué)生

對作品的理解，讓學(xué)生從多種角度解讀文本內(nèi)涵，形成對文學(xué)作品的

意義建構(gòu)以及應(yīng)用遷移的思維范式，而且可以幫助學(xué)生開展健全的心

理建設(shè)，通過挖掘作品傳達(dá)的主題意義，養(yǎng)成正確的信念和價值觀。

3.設(shè)計(jì)項(xiàng)目量表，評價成果

缺乏評價量表的“閱讀日志”是不完整的。因此，設(shè)計(jì)“閱讀日志”

時還需要針對不同階段的閱讀成果評估學(xué)生的閱讀效果（見表3）。

表3“閱讀日志”評價量表

分類評物項(xiàng)目評價指標(biāo)自辭組評師評

l,摘錄關(guān)于情感、動作、描寫等詞句，符注詞匯詞性和

意思并造句.

2.針對27個核心問胞進(jìn)行解答,句子完整.表述徉盡。

3.結(jié)合可視化工具.慨括章節(jié)主要情節(jié).展現(xiàn)故事的開

階端、過程、高潮和結(jié)局等.

段Chapter工結(jié)合情節(jié)準(zhǔn)番道具、配樂等.準(zhǔn)確演繹典型片段.語

性Sharer音語調(diào)貼合情境。

成5.基于文本理解,聯(lián)系生活.針對拓展性任務(wù)進(jìn)行自主

果創(chuàng)作.創(chuàng)作體現(xiàn)個性化.

Character1.使用思維導(dǎo)圖羅列人物個性.

Analyst2.仿照范例為相應(yīng)人物創(chuàng)作五行詩。

3.人物分析報告全面.有理有據(jù).

Theme1