如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生

教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)講座談?wù)勅绾无D(zhuǎn)化后進(jìn)生教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)講座劉田各莊鎮(zhèn)中學(xué)張學(xué)軍“后進(jìn)生”常被人歧視，甚至被一些人視為眼中釘，肉中刺，必欲除之而快之。近幾年來(lái)，普及九年義務(wù)教育，其目的是提高國(guó)民素質(zhì)。但事與愿違“后進(jìn)生”似乎越來(lái)越多，尤其是當(dāng)班主任，大言其苦：“后進(jìn)生”多班主任工作越來(lái)越難做，老師上課也越來(lái)越?jīng)]勁，可謂苦不堪言。執(zhí)教一個(gè)班級(jí)或者一個(gè)年級(jí)的過(guò)程中，老師總會(huì)碰到一部分所謂后進(jìn)生就是俗名“后進(jìn)生”。他們要么學(xué)習(xí)差，要么態(tài)度差，要么行為差等等，總是讓教師頭痛不已。素質(zhì)教育是當(dāng)代教育發(fā)展的方向，也是基礎(chǔ)教育的落腳點(diǎn)，是提高民族素質(zhì)、落實(shí)科教興國(guó)戰(zhàn)略的根本途徑。全面推進(jìn)素質(zhì)教育是我國(guó)目前教育體制發(fā)展的根本任務(wù)，實(shí)施素質(zhì)教育必須解決的問(wèn)題之一就是要“面向全體學(xué)生”?！昂筮M(jìn)生”產(chǎn)生是有原因的，既有個(gè)人的原因，如：自卑心理，戒備心理，厭學(xué)心理，逆反心理，惰性心理等;也有學(xué)校、家庭；既有智力因素，也有非智力因素。“后進(jìn)生”雖然只是少數(shù)，但往往會(huì)給班級(jí)的教育教學(xué)工作帶來(lái)很多麻煩。其落后的或破壞性行為常常給班級(jí)、學(xué)校、家庭、甚至社會(huì)造成不良影響，且工作難度大、見(jiàn)效慢，所以容易被放棄、被輕視。做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作是素質(zhì)教育的要求，是檢驗(yàn)一所學(xué)校、一位老師素質(zhì)教育思想是否牢固，素質(zhì)教育工作是否有效的重要標(biāo)準(zhǔn)。只有把轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作提高到素質(zhì)教育的高度，可以說(shuō)，面向后進(jìn)生的問(wèn)題解決了，“面向全體學(xué)生”的問(wèn)題就基本解決了。后進(jìn)生情況不同，方法自然也要因人而異，量體裁衣。不必尋找，也不能有現(xiàn)成的固定方法，放之四海皆準(zhǔn)的方法是不存在的。那么如何作好后進(jìn)生的教育轉(zhuǎn)化工作呢？

一、對(duì)癥下藥，有的放矢

后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作如同良醫(yī)用藥：要對(duì)癥下藥，做到藥到病除，也就是要找到“差的病根“。因此，首先要著手于“診斷”，對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行全面了解，全面分析，從中找到后進(jìn)生的根源及主要因素，了解后進(jìn)生的性格愛(ài)好，主要優(yōu)缺點(diǎn)及落后的原因，學(xué)校、家庭、社會(huì)對(duì)他們的影響如何？然后有的放矢，幫助他改正。后進(jìn)生之所以后進(jìn)，原因有很多，大致可以這么歸類。1、智商確實(shí)低下的，屬于真后進(jìn)生。2、智商正常，學(xué)習(xí)態(tài)度學(xué)習(xí)習(xí)慣學(xué)習(xí)方法低下的，屬于假后進(jìn)生。對(duì)于前者，只要引導(dǎo)其盡量學(xué)，不能強(qiáng)制其結(jié)果，但是要保證他不學(xué)壞，能聽(tīng)話就好。對(duì)于后者，功夫可要多花好幾倍。教師首先要端正其態(tài)度，激發(fā)起他們學(xué)習(xí)的興趣?？刹扇〖以L，家校聯(lián)系，課余補(bǔ)課等方法，輔導(dǎo)其進(jìn)步。如果是厭學(xué)的學(xué)生，要多做做家長(zhǎng)工作，請(qǐng)家長(zhǎng)多配合，并與老師一起查出厭學(xué)的原因。也可以讓學(xué)生給老師寫寫心里話，這可以通過(guò)寫日記或者班隊(duì)會(huì)的時(shí)候說(shuō)出來(lái)，老師也可視情況做做調(diào)整。還可以創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，盡量讓課堂富有吸引力，可借助多媒體或者師生互動(dòng)，做些小獎(jiǎng)勵(lì)，貼貼五角星、小笑臉等方式來(lái)吸引學(xué)生的眼球。二、用“愛(ài)”去融化后進(jìn)生心靈的堅(jiān)冰

高爾基說(shuō)過(guò)：“誰(shuí)愛(ài)孩子，孩子就愛(ài)他。只有愛(ài)孩子的人，他才可以教育孩子?！苯逃记傻娜繆W秘就在于如何愛(ài)護(hù)學(xué)生。在教育轉(zhuǎn)化工作中，應(yīng)曉之以理，動(dòng)之以情，堅(jiān)持正面誘導(dǎo)，以理服人，切忌簡(jiǎn)單粗暴，以勢(shì)壓人。當(dāng)學(xué)生體驗(yàn)到老師對(duì)自己的一片愛(ài)心和殷切期望時(shí)，他們就會(huì)變的“親其師而信其道”。在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作中，“愛(ài)”是我們教師在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生過(guò)程中最重要的一環(huán)。人們常說(shuō)：教師是人類靈魂的工程師。其實(shí)教師如果沒(méi)有愛(ài)，就談不上是什么靈魂的工程師！也許有教師認(rèn)為，我有知識(shí)，我把知識(shí)傳授給學(xué)生就好了，但我們知道，學(xué)生真正獲得知識(shí)的多少是靠他自己；如果老師的形象沒(méi)有走進(jìn)學(xué)生的心里去，學(xué)生沒(méi)有認(rèn)同老師，那什么章程也難以行通。所以以愛(ài)為基點(diǎn)，營(yíng)造一個(gè)友好的氛圍是我們老師從事這一工作的最基礎(chǔ)的起點(diǎn)。因此，教師應(yīng)該熱愛(ài)學(xué)生，更應(yīng)該厚愛(ài)后進(jìn)生，分析后進(jìn)生的心理，找出后進(jìn)生差的真正癥結(jié)。大多數(shù)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)成績(jī)雖然差，但自尊心很強(qiáng)，往往爭(zhēng)強(qiáng)好勝，喜歡顯示自己，企圖在同學(xué)中樹立威信，但一貫遭到冷落，白眼太多，就會(huì)自暴自棄，自感落后；隨有上進(jìn)心，但意志薄弱，稍受挫折，便心灰意冷，失去學(xué)習(xí)興趣。這時(shí)，他們便另作途徑，如通過(guò)與別人打架、頂撞老師，以其來(lái)滿足自己爭(zhēng)強(qiáng)好勝的虛榮心。因此說(shuō)，我們教師應(yīng)帶著愛(ài)心，真正走進(jìn)后進(jìn)潛移默化的就可以幫助后進(jìn)生解決思想、心理上的問(wèn)題。還可以指導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)方法，解答他們學(xué)習(xí)中的疑難問(wèn)題。同學(xué)們的幫助可以使他們感受到集體的溫暖，也給他們樹立起了一個(gè)個(gè)看得見(jiàn)的、學(xué)得了的示范。另一方面，需要調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的積極性，讓家長(zhǎng)密切配合，共同做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作。有些家長(zhǎng)認(rèn)為這些孩子根本沒(méi)法教育好，聽(tīng)之任之算了；有的則認(rèn)為家長(zhǎng)百句話頂不上老師一句話，老師看著辦就行了等等。其實(shí)這些想法都是錯(cuò)誤的。在孩子處于心理、生理逐漸成熟時(shí)期，出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題是很自然的，如果家長(zhǎng)主動(dòng)放棄教育責(zé)任，后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作則不會(huì)成功。老師作為塑造人心靈的工程師，此時(shí)就要主動(dòng)做好這項(xiàng)工作。首先要經(jīng)常與家長(zhǎng)溝通，通過(guò)家長(zhǎng)了解后進(jìn)生的整體情況，以便有針對(duì)性地開(kāi)展這項(xiàng)工作。其次，老師與家長(zhǎng)要統(tǒng)一教育要求，統(tǒng)一工作重點(diǎn)，就可以形成更強(qiáng)的工作合力。如果老師家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的要求有緊有松或標(biāo)準(zhǔn)不一致，那么轉(zhuǎn)化工作就會(huì)互相抵消，彼此削弱。再次，要在家庭環(huán)境方面做文章，夫妻關(guān)系的和諧，人際交往的融洽，健康向上的業(yè)余生活等都會(huì)從正面給孩子以引導(dǎo)。在教育中要保持冷靜和克制，要給予改正的時(shí)間，避免疾風(fēng)暴雨式的批評(píng)和責(zé)怪。既要使他們感到壓力的存在，又不讓他們背上沉重的思想包袱，要提出適合本人情況的目標(biāo)和要求。后進(jìn)生的成績(jī)差，有的是由于片面追求高分，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)加重，客觀對(duì)他們的期望值過(guò)高，他們努力了，可總是不盡人意，總是換來(lái)批評(píng)，從而產(chǎn)生厭學(xué)心理，表現(xiàn)為“對(duì)上學(xué)毫無(wú)興趣，提起學(xué)習(xí)就頭疼，厭惡逃避學(xué)習(xí)”。要排除這種心理障礙，首先，教師要更新教育思想，營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍；其次，教師要針對(duì)后進(jìn)生的實(shí)際在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)中兼顧后進(jìn)生，使后進(jìn)生在課堂上“有飯吃”“有事做”，給他們一個(gè)可以達(dá)到的目標(biāo)，只要他們獲得了一點(diǎn)成功都要鼓勵(lì)，使他們能嘗到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，體會(huì)到學(xué)習(xí)中的快樂(lè)，成功的喜悅，同學(xué)們的贊揚(yáng)促使他們?nèi)?zhēng)取新的成功，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”而且能“要下苦功夫?qū)W”，覺(jué)得樂(lè)在其中。

六、幫他們樹立自我轉(zhuǎn)化的信心。

對(duì)后進(jìn)生，教師要采取正確的態(tài)度和方法，不失時(shí)機(jī)的關(guān)心他們，引導(dǎo)和鼓勵(lì)他們爬起來(lái)再前進(jìn)，重新樹立起自信心。有些后進(jìn)學(xué)生，并不是先天智力差，而是由于學(xué)習(xí)中的惰性造成的。致差原因不外乎：⑴貪玩，缺乏上進(jìn)心。學(xué)習(xí)稀稀拉拉，動(dòng)作遲緩，邊學(xué)邊玩，作業(yè)完不成，成績(jī)老后進(jìn)。⑵受家庭教育的影響，表現(xiàn)明顯的為搞個(gè)體和做生意的家庭的孩子?！俺煽?jī)好差問(wèn)題不大，能賺錢就能發(fā)家”，因此懶懶散散。有的學(xué)生就是因?qū)W習(xí)上的惰性而漸漸成為后進(jìn)生的，可以對(duì)他講未來(lái)社會(huì)發(fā)展的美好前景及對(duì)人的要求，并讓他設(shè)想二十年后的他的生活情景，從思想上不斷消除“成績(jī)好差問(wèn)題不大，能賺錢就能發(fā)家”給他帶來(lái)的負(fù)面影響，以引起要學(xué)的動(dòng)機(jī)。同時(shí)，經(jīng)常用一些格言警句勉勵(lì)、教育，讓他明白學(xué)習(xí)的重要性。后進(jìn)生形成是長(zhǎng)期受不良影響或接受不正確的教育等多方面的原因造成的，因此在“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化工作中不能急于求成，要有打持久戰(zhàn)的準(zhǔn)備。在轉(zhuǎn)化過(guò)程中，我們不能因?yàn)闀簳r(shí)沒(méi)有轉(zhuǎn)化效果而放棄。應(yīng)該培養(yǎng)他們良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣，運(yùn)用激勵(lì)的方法，建立起他們的自信，從他們擁有的特長(zhǎng)中樹立他們的信心，擺脫他們心里的自卑，增強(qiáng)其意志力。教育家斯賓塞指出：“正確地進(jìn)行教育，不是一件簡(jiǎn)單容易的事，而是一個(gè)復(fù)雜和困難的任務(wù)?！蔽覀円?/p>